基于“專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念的高職院校多元主體育人機(jī)制研究

陳思茹?賀郁萱

摘 要：根據(jù)2035年教育遠(yuǎn)景戰(zhàn)略任務(wù)，想要構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，其著力點(diǎn)便在于“職業(yè)教育產(chǎn)教融合、高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。高職院校深化產(chǎn)教融合，有助于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。在這一宏觀(guān)背景下，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然性選擇。由此，在本文的探究中，主要展開(kāi)了對(duì)基于“專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念的高職院校多元主體育人機(jī)制的研究。

關(guān)鍵詞：“專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”;協(xié)同理念;多元主體;育人機(jī)制

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.266

基金項(xiàng)目：陜西省中華職業(yè)教育社2020年職業(yè)教育研究課題《基于“專(zhuān)業(yè)–產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念的高職院校多元主體育人機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS202019）。

通過(guò)對(duì)已收集的資料進(jìn)行分析，了解到當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)高職院校協(xié)同育人機(jī)制主要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，其一，以人才共育、成果共享為校企合作建設(shè)目標(biāo)，深化校企合作機(jī)制建設(shè);其二，以校企共建雙聘為主要形式，建立協(xié)同育人機(jī)制。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者也提出了不少優(yōu)化建議，比如說(shuō)針對(duì)高校建設(shè)、校園管理、師資完善、學(xué)科優(yōu)化等方面，提出了建構(gòu)長(zhǎng)效化開(kāi)放型的校企合作機(jī)制、建設(shè)扁平化動(dòng)態(tài)型的內(nèi)部組織體系、培養(yǎng)靈活化高素質(zhì)型的管理服務(wù)隊(duì)伍，以及形成以人為本的工作機(jī)制和校園文化等的治理策略等。但是這樣一些措施在實(shí)施過(guò)程中的成效并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，這也與多種因素有關(guān)。為了優(yōu)化目前高職院校的育人機(jī)制，本文嘗試著基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”理念，將產(chǎn)教融合與高職多元主體協(xié)同育人機(jī)制融合在一起，借由此種方式，來(lái)更好發(fā)揮高職院校的育人功能，培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)人才。

1 基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念下多元主體育人機(jī)制構(gòu)建的必要性

從現(xiàn)今高職院校辦學(xué)發(fā)展前景來(lái)看，多元主體協(xié)同育人必將成為一種趨勢(shì)，基于此，筆者主要是從“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念出發(fā)，來(lái)對(duì)高職院校中構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制的必要性加以分析。而經(jīng)過(guò)資料分析，發(fā)現(xiàn)此種機(jī)制的構(gòu)建有這樣一些必要性：

從服務(wù)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，此種背景下，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)...”要實(shí)現(xiàn)其中提及的目標(biāo)，最為關(guān)鍵的還是在于人才，也就是教育。在研究了我國(guó)技能人才的供給現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前制約新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要因素便是技能人才質(zhì)量上的不足。

從當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要這一角度看，要想讓一個(gè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)優(yōu)秀，最關(guān)鍵的便是囊括吸納各種優(yōu)秀的人才，而且隨著生產(chǎn)技術(shù)與市場(chǎng)需求的不斷革新與升級(jí)，這些產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求也越來(lái)越大?；凇皩?zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念構(gòu)建多元主體育人機(jī)制，其實(shí)就是在對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行提升，想要讓后備人才隊(duì)伍儲(chǔ)備能夠得到更為穩(wěn)定有序地建立，進(jìn)而減少一定的用人成本，讓經(jīng)濟(jì)效益能夠得到顯著提升。

從高職院校的教育使命來(lái)看，這些院校本質(zhì)上就是幫助社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的地方，他們自身肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命。當(dāng)高職院校的教育規(guī)模發(fā)展到一定程度后，他們需要思考的，便是如何為當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展新常態(tài)提供合適的教育服務(wù)。從這一點(diǎn)，也能夠看出，只有加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育多元協(xié)同育人機(jī)制深入探索，才能夠讓高職院校的教育質(zhì)量有所提高。

站在學(xué)生成才的角度分析，衡量他們是否成才的直接標(biāo)準(zhǔn)便是就業(yè)，但從收集的一手資料來(lái)看，高職院校的學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀(guān)。面對(duì)此種情景，院校負(fù)責(zé)人想要改善，最為首要的一點(diǎn)便是對(duì)育人模式進(jìn)行不斷的突破與創(chuàng)新，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、文化水平、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)化培養(yǎng)，從而充分鍛煉學(xué)生的能力，讓他們可以更加適應(yīng)未來(lái)職業(yè)對(duì)其的要求。

2 當(dāng)前高職院校育人機(jī)制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足之處

從收集反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)來(lái)看，在當(dāng)前的高職院校中，雖然也開(kāi)始運(yùn)行多元主體協(xié)同育人機(jī)制，但是因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在著這樣一些不足與問(wèn)題：

首先，在主體特性融合上存在著問(wèn)題，還需要展開(kāi)進(jìn)一步探索。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是利益訴求。從屬性上看，企業(yè)與學(xué)校本質(zhì)上存在著不同，他們是屬性不相同的社會(huì)組織，所以在基本利益訴求方面就會(huì)產(chǎn)生差距。企業(yè)主要是盈利，而學(xué)校則是為了培養(yǎng)人才，關(guān)注的也是如何讓自身的社會(huì)聲譽(yù)得到提升。雖然雙方已經(jīng)盡力磨合，但就實(shí)際情況而言，他們尋求的一致性依舊與預(yù)期存在差距。二是學(xué)校與企業(yè)的文化觀(guān)念不同，不論是管理理念還是組織文化，都是不一樣的，這會(huì)在一定程度上抑制雙方合作的積極性。

其次，在具體的合作形式方面還需要進(jìn)一步拓展。原本的這些主體在合作過(guò)程中，不僅主體類(lèi)別有限，而且參與主體的關(guān)系也比較單一，這就導(dǎo)致這些主體之間的合作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法推動(dòng)育人機(jī)制高效運(yùn)行。

再者，在教育管理方式上面存在問(wèn)題，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，這就導(dǎo)致企業(yè)與其他主體在對(duì)人才需求方面有著更高的要求。但從學(xué)校情況來(lái)看，大部分時(shí)候依舊局限在培養(yǎng)人才隊(duì)伍上面，對(duì)于產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售、推廣，還有培訓(xùn)方面比較忽視，若是學(xué)校無(wú)法根據(jù)形勢(shì)的變化調(diào)整自身的人才培養(yǎng)模式，最終也會(huì)影響多元主體協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行效率。

最后，關(guān)于政府政策法規(guī)支持方面，沒(méi)有充分利用政府的主導(dǎo)作用。在學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)合作的過(guò)程中，政府的支持引導(dǎo)是必不可少的，為此不少地方政府部門(mén)也會(huì)出臺(tái)一些政策規(guī)定。但是就是基的情況而言，其他主體并沒(méi)有將這些政策法規(guī)充分利用起來(lái)，這部分還是存在著進(jìn)一步完善與提升的空間。

此外，在運(yùn)行過(guò)程中還存在著潛在風(fēng)險(xiǎn)。這里所說(shuō)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，其實(shí)就是指市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)部分，即企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與戰(zhàn)略決策風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槭艿礁鞣N主客觀(guān)因素的影響，不同主體的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，但這些培養(yǎng)目標(biāo)還是需要依據(jù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求制定，若是出現(xiàn)偏差就可能會(huì)對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際效果帶來(lái)妨礙。

3 基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念下多元主體育人機(jī)制構(gòu)建措施

3.1 目標(biāo)定位

基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念，來(lái)對(duì)高職院校的育人機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制，需要注意的一點(diǎn)，便是需要將政府、學(xué)校、企業(yè)以及整個(gè)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源整合在一起，并且嘗試著開(kāi)展實(shí)踐，從實(shí)踐之中來(lái)對(duì)原本的育人機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。而在這之前，應(yīng)當(dāng)明確的，便是需要對(duì)高職院校育人機(jī)制進(jìn)行目標(biāo)定位。

首先，要讓整個(gè)辦學(xué)合作模式具有示范意義。針對(duì)這一點(diǎn)，著重說(shuō)明的，就是需要讓“政府、學(xué)校、企業(yè)三方利益一體化”得到落實(shí)。其中，需要對(duì)一些政策方面的限制巧妙規(guī)避，在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)合作的規(guī)范性與長(zhǎng)久性問(wèn)題有效破解。

其次，注重人才培養(yǎng)模式自身的典范意義。學(xué)校與企業(yè)需要強(qiáng)化合作，在共同努力下，構(gòu)建出具有鮮明特色的“學(xué)訓(xùn)一體”（對(duì)核心課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共同開(kāi)發(fā)）的課程體系。經(jīng)由此種途徑，將教師“身份合一”的管理優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并在其中科學(xué)構(gòu)建企業(yè)環(huán)境之下的現(xiàn)代師徒關(guān)系。

再者，讓實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制具有市場(chǎng)意義。這樣一種實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制，需要做到緊貼市場(chǎng)需求，及時(shí)更新設(shè)備動(dòng)態(tài)，注意經(jīng)費(fèi)的多方集聚。在實(shí)際操作中，借助培訓(xùn)所得的收益對(duì)機(jī)制進(jìn)行反哺，從而完成實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

最后，要讓社會(huì)服務(wù)能力具備現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)這一點(diǎn)，最為重要的便是對(duì)人才技能的可持續(xù)提升與良性交流進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)這樣的渠道，來(lái)讓學(xué)生能夠成為具備優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技能的人才。如此，才能夠更好配合政府部門(mén)的工作。

3.2 具體措施

3.2.1 依據(jù)政府政策建立保障機(jī)制

在高職院校多元主體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建中，首要的一點(diǎn)，便是需要對(duì)政府相關(guān)政策有清晰地了解。不論是2008年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》，還是10年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，這些文件中都明確提出了要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這兩方面的制度化建設(shè)，并且其中還提及了協(xié)同育人思想，這也是國(guó)內(nèi)首次明確提出此種思想?；诖?，在實(shí)際操作中，還是需要去尋找與之相關(guān)的更為系統(tǒng)性的操作與運(yùn)行規(guī)范，可以嘗試著從這些方面入手：1）遵循政府主導(dǎo)，將相關(guān)政策、管理以及協(xié)調(diào)等方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并且注意采取一定的經(jīng)濟(jì)手段來(lái)對(duì)協(xié)同主體的運(yùn)行加以刺激;2）對(duì)與之相關(guān)的資金扶持與稅費(fèi)減免政策再做進(jìn)一步的分析，查詢(xún)其中是否有部分稅收能夠用來(lái)作為參與協(xié)同培養(yǎng)的資金;3）正確政府部門(mén)的認(rèn)同，通過(guò)各種政策與方案來(lái)對(duì)多元主體的協(xié)同育人權(quán)利與職責(zé)進(jìn)行明確;4）取得政府部門(mén)的同意，獲得政府與行業(yè)的支持，與他們協(xié)同參與育人機(jī)制的實(shí)施，并注意簽署相關(guān)的合作協(xié)議，以此保障自身的合法利益。

3.2.2 依據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向建立驅(qū)動(dòng)機(jī)制

這一點(diǎn)，其實(shí)就是指需要建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，而它的具體表現(xiàn)，便是多元主體在協(xié)同過(guò)程中所獲取的利益價(jià)值。直白地說(shuō)，協(xié)同育人機(jī)制之下做直接的受益者便是學(xué)校以及學(xué)生，將市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高水平專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，并使其獲得對(duì)口、穩(wěn)定的就業(yè)渠道與崗位，本身就是在對(duì)高職院校的教育機(jī)制進(jìn)行肯定，這也能夠有效推動(dòng)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，構(gòu)建出這樣的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，除了學(xué)校與學(xué)生，企業(yè)獲取的利益也不容忽視。立足于企業(yè)協(xié)同過(guò)程中獲取的價(jià)值來(lái)看，企業(yè)之所以參與進(jìn)多元主體的育人機(jī)制之中，是因?yàn)樗麄兡軌蛉〉眠@樣一些收益：1）企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案的制定出，形成了“訂單人”人才培養(yǎng)模式，此種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠完美契合企業(yè)的需要;2）能夠在協(xié)同育人過(guò)程中有效破解自身生產(chǎn)過(guò)程中遇到的技術(shù)創(chuàng)新方面的難題，借助多方主體的建議，能夠?qū)υ镜墓に嚰右詣?chuàng)新，促使其研發(fā)出新的產(chǎn)品;3）在合作過(guò)程中，能夠獲取政府政策方面的優(yōu)惠與補(bǔ)貼，企業(yè)便可以從中獲取經(jīng)濟(jì)效益。此外，便是政府這一主體，他們可以在協(xié)調(diào)整合各方資源的過(guò)程中，讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)得到有效落實(shí)，從而創(chuàng)造出實(shí)在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，讓整個(gè)市場(chǎng)變得更加繁榮。

3.2.3 基于互惠共贏建立互補(bǔ)機(jī)制

基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念構(gòu)建起多元主體育人機(jī)制，而其中的主體主要包含政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等，在這些主體共同參與之下構(gòu)建起人才協(xié)同模式，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，則主要是政府在宏觀(guān)層面上對(duì)其進(jìn)行主導(dǎo)與協(xié)調(diào)，而行業(yè)的職責(zé)便是在中觀(guān)層面上進(jìn)行有效地引領(lǐng)與指導(dǎo)，至于學(xué)校、企業(yè)則需要在微觀(guān)層面上積極配合。經(jīng)過(guò)對(duì)多方面主體的獨(dú)特資源有效整合，來(lái)讓技術(shù)、文化、資金能夠得到更深的滲透于融合。

具體來(lái)看，政府進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，可以嘗試著建立起一個(gè)由政府、有關(guān)職能領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家、院校的領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)代表構(gòu)成的“協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)”，政府在其中的作用，就是對(duì)此種培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)規(guī)劃與政策實(shí)施加強(qiáng)其權(quán)威性。行業(yè)在中觀(guān)建設(shè)上，則需要發(fā)揮其行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，比如說(shuō)可以舉辦論壇或者是研討會(huì)，汲取多方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為多元主體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)，從而讓整個(gè)育人機(jī)制的運(yùn)行穩(wěn)定性得到增強(qiáng)。

3.2.4 基于互通互融構(gòu)建人才公用機(jī)制

這里提及的“人才公用機(jī)制”，其實(shí)也可以理解為人才共享，它是指在多元主體協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)高技能技術(shù)人員能夠互相共享經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，可以分步驟進(jìn)行：1）對(duì)企業(yè)或者是行業(yè)優(yōu)秀人才工作機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，比如說(shuō)可以指定“教授、博士”這樣的身份讓他們留在高職院校中，或者是實(shí)施人才引進(jìn)戰(zhàn)略，將技術(shù)人員的雙薪雙向互聘、共同培養(yǎng)、人才共享的目標(biāo)落到實(shí)處;2）在其中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取“優(yōu)勢(shì)劣汰”的方式，對(duì)考評(píng)制度進(jìn)行嚴(yán)格制定，對(duì)兼職教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為他們職稱(chēng)的晉升提供考核依據(jù);3）對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們積極進(jìn)入到合作企業(yè)中的研發(fā)、生產(chǎn)、管理一線(xiàn)，通過(guò)此種途徑，讓這些教師對(duì)各個(gè)崗位的技能要求有所了解，經(jīng)過(guò)實(shí)操鍛煉，能夠有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3.2.5 構(gòu)建多方參與的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

經(jīng)過(guò)前期調(diào)查研究，從反饋回來(lái)的信息中，能夠發(fā)現(xiàn)高職院校想要讓理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)一肩挑的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還需要滿(mǎn)足企業(yè)與行業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求，實(shí)現(xiàn)這二者之間的無(wú)縫對(duì)接，無(wú)疑是非常困難的。因?yàn)閷W(xué)校的教育具有一定滯后性，以學(xué)校的設(shè)備來(lái)看，它與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備相比存在著差距，更何況是對(duì)市場(chǎng)的信息了解。在此種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，其效果是無(wú)法與企業(yè)實(shí)習(xí)比擬的。所以，想要讓多元主體協(xié)同育人機(jī)制長(zhǎng)久的運(yùn)行下去，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就需要對(duì)其投入更多的經(jīng)費(fèi)，如此讓協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制能夠有最基本的資金保障。而在經(jīng)費(fèi)的投入過(guò)程中，多元主體也需要共同參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，政府方面可以在學(xué)校開(kāi)辟實(shí)習(xí)場(chǎng)所的時(shí)候?yàn)槠涮峁┵Y金，建立起專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)工廠(chǎng)，而學(xué)校則可以將其中的死訊經(jīng)費(fèi)用在具有較大發(fā)展前景的企業(yè)或者是行業(yè)中，幫助這些主體更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。

3.2.6 基于規(guī)范原則構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制

基于協(xié)同育人理念，想要提高整體的工作效率，應(yīng)當(dāng)注重系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的有效配合。所以在構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制過(guò)程中，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，并且對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置也要清晰明了，在這一過(guò)程中，企業(yè)方面可以提供哪些便利，比如說(shuō)讓高職院校的學(xué)生能夠到企業(yè)中實(shí)習(xí)之類(lèi)的。這些內(nèi)容的處理，都需要各個(gè)主體要素之間能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。而要具體實(shí)施這一點(diǎn)，就需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，并且注意整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校這些主體的能動(dòng)性，對(duì)技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)規(guī)劃合理制定，搭建起多元主體之間的協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)。而從學(xué)校方面來(lái)看，最為主要的，便是加大對(duì)人才培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)調(diào)整這些信息的關(guān)注，并做到行業(yè)、企業(yè)及時(shí)通報(bào)這些消息，借由此種方式來(lái)讓多元主體各個(gè)要素之間的及時(shí)溝通與協(xié)調(diào)有效能夠落到實(shí)處。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在不斷快速發(fā)展著，行業(yè)、企業(yè)、政府等對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求也愈演愈烈，面對(duì)此種情況，高職院校自身肩負(fù)的人才培養(yǎng)責(zé)任也進(jìn)一步加重。高職院校受到更多的關(guān)注與更高的期望，這就促使他們必須對(duì)自身的育人機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。而在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)基于“專(zhuān)業(yè)--產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同理念的多元主體育人機(jī)制極為適合當(dāng)前高職院校的育人要求，通過(guò)對(duì)這一機(jī)制進(jìn)行有效的研究使其為人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，具有將十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀玲.行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育校企合作的運(yùn)行機(jī)制研究.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[J].2020，（01）：116-118.

[2]李瑋煒，賀定修.雙高計(jì)劃”背景下高職產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)、需求與路徑.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育[J].2019，（30）：5-9.

[3]羅春嬋，唐可.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究及實(shí)踐[J].2019，（21）：128-129.

[4]趙靜，孫冬云.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探究.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通[J].2019，（11）：212.

[5]徐暢.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育政校行企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建.教育與職業(yè)[J].2018，（19）：25-32.

[6]肖柳梅.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下基于產(chǎn)教融合的校企“雙主體”協(xié)同育人對(duì)策研究.現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)[J].2020，（04）：225-226.

作者簡(jiǎn)介

陳思茹（1988-），女，陜西西安人，講師，研究方向：公路運(yùn)輸與管理。