高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合發(fā)展路徑研究

張媛 初智巍 丁莉娜

摘要：無(wú)論是遵循國(guó)際教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)還是立足我國(guó)教育改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)，高校都應(yīng)在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”中發(fā)揮重要的職能作用。加強(qiáng)高?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)地方發(fā)展”的能力已成為高等教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中改革發(fā)展的必然規(guī)律。文章以社會(huì)工作專業(yè)為例，分析高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在契合性的基礎(chǔ)上，提出“精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合;特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會(huì)服務(wù)實(shí)踐相融合;實(shí)務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合;高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合”的融合發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;服務(wù)地方;社會(huì)工作;融合發(fā)展;

隨著我國(guó)教育改革發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校重要的發(fā)展戰(zhàn)略。高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是面向社會(huì)領(lǐng)域的職業(yè)群及行業(yè)，具備科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)踐能力以及一定的創(chuàng)新力的知識(shí)應(yīng)用型人才。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出高校發(fā)展要與服務(wù)地方社會(huì)相結(jié)合，更好地促進(jìn)高校高質(zhì)量特色發(fā)展。19世紀(jì)中葉的美國(guó)威斯康星大學(xué)就已經(jīng)將“人才培養(yǎng)”和“社會(huì)服務(wù)”列為大學(xué)基本職能。高校加強(qiáng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”和“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”職能作用符合教育改革發(fā)展規(guī)律。以社會(huì)工作專業(yè)為例，分析該專業(yè)在“應(yīng)用型社工人才培養(yǎng)”與“服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展”的內(nèi)在契合性，探索二者融合發(fā)展的實(shí)踐路徑，將是一次有益嘗試。

一、社工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在契合

（一）明勢(shì)之舉：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社工專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求

社工專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不是只停留在知識(shí)層面上的紙上談兵，而具理論知識(shí)和技巧、實(shí)踐行動(dòng)力、價(jià)值倫理的綜合能力，能夠遵從社會(huì)工作價(jià)值觀，運(yùn)用其解決社會(huì)問(wèn)題、提供社會(huì)服務(wù)的能力應(yīng)用型人才。進(jìn)入社工職業(yè)領(lǐng)域工作的社會(huì)工作者是我國(guó)社會(huì)應(yīng)用型人才資源，他們?cè)诓煌I(lǐng)域開展專業(yè)的助人服務(wù)活動(dòng)，這更需要其具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力?？梢?，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的社工人才是社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（二）順勢(shì)而為：服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展可貫穿至應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程

2015年我國(guó)教育部發(fā)布的關(guān)于部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策文件中，引導(dǎo)各地方普通高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，闡明應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方社會(huì)的關(guān)系，即各普通高校為地方積極發(fā)展提供應(yīng)用型人才保障。高校和服務(wù)地方的關(guān)系可以貫穿社會(huì)工作專業(yè)人才培育的全過(guò)程，一是專業(yè)培養(yǎng)前端，開展以區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)特色模式;二是專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，師生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能為地方提供高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，以此贏得政府、行業(yè)組織的支持，獲得專業(yè)自身生存及發(fā)展的動(dòng)力;三是專業(yè)培養(yǎng)終端，專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到社區(qū)、社會(huì)組織和社工機(jī)構(gòu)等地方行業(yè)內(nèi)，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎。

（三）借勢(shì)而生：區(qū)域社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展為社工專業(yè)發(fā)展提供“資源”和“空間”

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各省市社工事業(yè)在社工政策、人才培養(yǎng)、實(shí)踐服務(wù)等方面都取得突破性的發(fā)展，為各地高校社會(huì)工作專業(yè)辦學(xué)和發(fā)展提供了良好“資源”和“空間”。一是政策資源。從國(guó)家到地方社會(huì)工作出臺(tái)一系列相關(guān)政策，日漸完善社會(huì)工作政策制度發(fā)揮政策資源的引導(dǎo)和保障功能;二是組織資源。截止2018年各地開發(fā)社工崗位近五十萬(wàn)個(gè)，其中社工機(jī)構(gòu)近萬(wàn)家，它們是高校社會(huì)工作專業(yè)良好的實(shí)踐基地資源，為校地合作奠定扎實(shí)的組織基礎(chǔ);三是社工服務(wù)（項(xiàng)目）資源。國(guó)家及地方通過(guò)政府購(gòu)買推動(dòng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)項(xiàng)目工作的發(fā)展，社會(huì)工作服務(wù)已涵蓋脫貧攻堅(jiān)、專項(xiàng)治理、社會(huì)救助、弱勢(shì)群體服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，為專業(yè)師生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供機(jī)會(huì);四是歷史發(fā)展機(jī)遇和空間。目前我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，在社區(qū)治理提檔升級(jí)、人口老齡化背景下的老年社會(huì)服務(wù)、地方發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施產(chǎn)生的民生問(wèn)題等亟需大量社會(huì)工作人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會(huì)的融合發(fā)展路徑

（一）基礎(chǔ)路徑：以地方社會(huì)社工人才需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合

高校專業(yè)人才培育要確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備職業(yè)及區(qū)域性視野。地方社工人才是具有一定社會(huì)工作理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，提供專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的精才，也是身心健全、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等能力的一般性人力資源的通才，擁有堅(jiān)定的社工職業(yè)理想的人。因此，高校社工專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為專業(yè)服務(wù)能力、職業(yè)觀念及人才素質(zhì)三維培養(yǎng)。

（二）主修路徑：實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐結(jié)合，探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊牽動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會(huì)服務(wù)實(shí)踐相融合

高校以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊牽動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)”的特色社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高師生“實(shí)務(wù)實(shí)踐”能力，帶來(lái)促進(jìn)地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性效益。

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的全周期的專業(yè)人才培養(yǎng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是將專業(yè)實(shí)踐與真實(shí)的社會(huì)服務(wù)的有效結(jié)合，以問(wèn)題導(dǎo)向充分調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，以社工機(jī)構(gòu)真實(shí)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為依托提升校企合作，產(chǎn)學(xué)研融合，達(dá)至理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理論教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)從屬于實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練理論到實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用能力。如“社區(qū)工作”課程圍繞社區(qū)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)置社區(qū)走訪、專業(yè)關(guān)系建立、社區(qū)需求評(píng)估等項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)感性認(rèn)知促進(jìn)客觀抽象知識(shí)具象化，提升其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力;二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生尋找有社工項(xiàng)目的實(shí)習(xí)單位，并參與到項(xiàng)目中完成項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)估等項(xiàng)目任務(wù)，師生和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員共同參與實(shí)踐教學(xué)，師生的專業(yè)視野拓寬，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能都將得到提升;三是畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下立足當(dāng)前地方扶貧、院舍養(yǎng)老、留守人員、文化養(yǎng)老和高寒地區(qū)居家養(yǎng)老等地方社會(huì)問(wèn)題，采用項(xiàng)目開發(fā)與策劃的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目選題、需求評(píng)估、設(shè)計(jì)及論證等環(huán)節(jié)，各屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以成為具有區(qū)域特色的項(xiàng)目案例庫(kù)。

2.“模塊牽動(dòng)”實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

社會(huì)工作專業(yè)“實(shí)務(wù)能力”培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成“課程實(shí)踐模塊、實(shí)習(xí)教育模塊、隱藏實(shí)踐模塊”四大實(shí)踐育人模塊。第一，課程實(shí)踐模塊。在社會(huì)工作方法類及實(shí)務(wù)類課程中，增加課程實(shí)踐內(nèi)容。常見的課程內(nèi)實(shí)踐模塊的方法，一是利用社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，仿真模擬社會(huì)工作服務(wù)實(shí)踐過(guò)程;二是建立虛擬的服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生采用體驗(yàn)式、角色扮演等方式進(jìn)行課堂實(shí)踐;三是進(jìn)入課程實(shí)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)真實(shí)實(shí)踐。第二，實(shí)習(xí)教育模塊。社會(huì)工作實(shí)習(xí)圍繞社工職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力設(shè)置遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)教育內(nèi)容體系。在開學(xué)伊始，針對(duì)社工專業(yè)社會(huì)知曉度及認(rèn)可度不高，專業(yè)學(xué)生調(diào)劑率高的情況，開展“自我認(rèn)知與成長(zhǎng)”的實(shí)踐內(nèi)容，以成長(zhǎng)工作坊的形式，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知的有效結(jié)合，提升專業(yè)認(rèn)可度和價(jià)值觀培養(yǎng);隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以開設(shè)以訓(xùn)練專業(yè)方法為宗旨，促進(jìn)理論知識(shí)到實(shí)務(wù)應(yīng)用的有效銜接的“社會(huì)工作專業(yè)基本技能實(shí)習(xí)”，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)估的全項(xiàng)目周期的項(xiàng)目運(yùn)作能力的“社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)項(xiàng)目綜合實(shí)習(xí)”;在畢業(yè)前，開設(shè)“職業(yè)探索與實(shí)踐”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，將促進(jìn)專業(yè)就業(yè)率的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力考核及評(píng)測(cè)。第三，隱藏實(shí)踐模塊。除課程、實(shí)習(xí)以外大學(xué)社會(huì)生活中無(wú)處不存在教學(xué)實(shí)踐的空間。鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯等各類競(jìng)賽活動(dòng)，參與教師科研課題及全國(guó)社會(huì)調(diào)查，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)兼職等方式都可以提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

3.校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人

創(chuàng)新社工專業(yè)校企合作方式，實(shí)現(xiàn)校企雙師協(xié)同育人。首先，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。對(duì)社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)、基金會(huì)等單位進(jìn)行定期走訪，開展各類專題調(diào)研，在行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)中納入同行專家意見;其次，引進(jìn)來(lái)的方式，專業(yè)外聘多名兼職行業(yè)教師、專家、行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀校友以授課、講座、擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)等形式參與人才培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅了解社工行業(yè)前沿的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教師授課的本本主義的局限，有效彌補(bǔ)高校社工教學(xué)“專業(yè)化強(qiáng)、職業(yè)化弱”的短板。最后，走出去的方式，學(xué)生進(jìn)入社工機(jī)構(gòu)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等參與式學(xué)習(xí)，采用雙導(dǎo)師制，拉近學(xué)生與專業(yè)政策、研究、服務(wù)近的距離。

（三）輔修路徑：優(yōu)化實(shí)務(wù)能力培育的保障機(jī)制，建設(shè)高水準(zhǔn)應(yīng)用型教師和現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以師資與平臺(tái)共建共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合

高校教師實(shí)務(wù)能力和水平直接影響高校教學(xué)質(zhì)量，也影響到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的水平。高校社工教師可以以地方社會(huì)問(wèn)題調(diào)研、本地社工培育、社會(huì)組織孵化、創(chuàng)新社會(huì)治理建言獻(xiàn)策等方式參與區(qū)域發(fā)展。高校與地方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高高校及地方社工人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.在堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上建立高水準(zhǔn)實(shí)務(wù)型教師

貫徹“育人先育己”的教育理念，通過(guò)線上線下培訓(xùn)、省內(nèi)外高端學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)務(wù)型課程學(xué)習(xí)等途徑，提升專業(yè)教師實(shí)踐教育能力。鼓勵(lì)專業(yè)教師考取社會(huì)工作中級(jí)、高級(jí)職業(yè)資格證書，攻讀專業(yè)博士學(xué)位，提高教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)水平和學(xué)歷水平。提倡專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)做科研、項(xiàng)目及教育研究，產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，提速教師實(shí)務(wù)能力。自覺加強(qiáng)不同地區(qū)高校專業(yè)教師的交流和合作，保持教師實(shí)務(wù)能力的先進(jìn)性和現(xiàn)代化。支持并推動(dòng)教師積極領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)或在已有社會(huì)工作組織內(nèi)兼職等方式，發(fā)揮教師智力及專業(yè)資源，服務(wù)地方社會(huì)，引領(lǐng)當(dāng)?shù)厣绻C(jī)構(gòu)的高水平、專業(yè)化發(fā)展。

2.在堅(jiān)持實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和多元化的實(shí)習(xí)基地

現(xiàn)代化高校社工專業(yè)建立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，多以先進(jìn)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，從空間布局到功能設(shè)計(jì)強(qiáng)化場(chǎng)域內(nèi)的專業(yè)實(shí)務(wù)培養(yǎng)能力，高校與地方可以嘗試空間資源共建、共享的合作關(guān)系，提高社工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的利用率，發(fā)揮地方社工人才培育基地的功能。與省內(nèi)外多家福利類事業(yè)單位、社會(huì)組織、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，依托合作平臺(tái)加強(qiáng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，共同從事研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)在地化社工專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新路徑：技術(shù)革新為動(dòng)力，自覺在堅(jiān)持現(xiàn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合

高校可以嘗試引入現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)、信息化、智能化技術(shù)推動(dòng)育人管理平臺(tái)及機(jī)制的創(chuàng)新性改革。建立智能化、信息化的社工專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)管理平臺(tái)，平臺(tái)可以發(fā)布及收集學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)踐任務(wù)及成果，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的全過(guò)程管理;引入地方社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)等專兼職招聘信息，實(shí)現(xiàn)高校與地方行業(yè)信息的有效對(duì)接;開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真項(xiàng)目，以適應(yīng)無(wú)法開展的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的特殊時(shí)期的實(shí)習(xí)需要;現(xiàn)從事社工專業(yè)服務(wù)的優(yōu)秀畢業(yè)校友資源進(jìn)課堂和生活，為學(xué)生分享專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答大學(xué)生生活的疑惑，揭開社工職業(yè)的面紗，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人傳幫帶作用，拉近專業(yè)和職業(yè)化的距離?，F(xiàn)代技術(shù)引入，讓專業(yè)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方法的靈活性得到提升，開辟高校與區(qū)域的通道，便于社工學(xué)生接收真實(shí)社會(huì)的服務(wù)情境、行業(yè)近況，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，這也將有助于帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求，并可以利用各地社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展為社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展提供的“資源”和“空間”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型育人過(guò)程與服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。鑒于此，探索出“地方社會(huì)社工人才需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)與精準(zhǔn)地方發(fā)展人才供給定位相融合;實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，探索‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊牽動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)特色高質(zhì)量人才培養(yǎng)與地方社會(huì)服務(wù)實(shí)踐相融合;優(yōu)化實(shí)務(wù)能力培育的保障機(jī)制，建設(shè)高水準(zhǔn)應(yīng)用型教師和現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以師資與平臺(tái)共建共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)能力培育保障機(jī)制與地方行業(yè)及人才培育機(jī)制相融合;技術(shù)革新為動(dòng)力，自覺在堅(jiān)持現(xiàn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新育人與地方創(chuàng)新服務(wù)相融合”的融合發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方社會(huì)的雙重職能。

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編輯∕李夢(mèng)迪