項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

賈金子

摘要：隨著現(xiàn)代現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的信息技術(shù)能力的要求越來(lái)越高。這就要求人們提升自身的信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求。隨著教育信息化的進(jìn)程的推進(jìn)，教師承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要任務(wù)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)積極思考，如何利用更好的教育教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)情景中，學(xué)習(xí)如何面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué);信息技術(shù);課程應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0225-01

1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

與傳統(tǒng)的講授、講演式教學(xué)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。以教師創(chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實(shí)可行的項(xiàng)目為導(dǎo)向，由學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，通過(guò)自學(xué)和教師輔助相結(jié)合，利用小組合作和自主探究的學(xué)習(xí)方式，完成最初項(xiàng)目的過(guò)程叫做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師對(duì)課程目標(biāo)理解透徹，同時(shí)能夠利用自身的教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)要求的內(nèi)容融入進(jìn)生活實(shí)際中，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的項(xiàng)目情景，并有效地傳達(dá)給學(xué)生;同時(shí)在學(xué)生自主探究完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠做好引導(dǎo)帶領(lǐng)工作，輔助學(xué)生做好項(xiàng)目計(jì)劃，為學(xué)生的目標(biāo)指向及問(wèn)題解決提供恰當(dāng)?shù)膸椭?在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，能夠做好引導(dǎo)總結(jié)回顧的工作，帶領(lǐng)學(xué)生跳出項(xiàng)目完成的步驟，推動(dòng)學(xué)生思考知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為信息素養(yǎng)的提升添磚加瓦。[1]

2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法引領(lǐng)下的產(chǎn)物。它充分適應(yīng)教育信息現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將教學(xué)目標(biāo)融入真實(shí)項(xiàng)目情景中。現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生能夠擁有面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么在課堂中將真實(shí)問(wèn)題引入，學(xué)生能夠提前適應(yīng)問(wèn)題解決者的身份，培養(yǎng)了學(xué)生自主面對(duì)問(wèn)題、積極思考的習(xí)慣。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，自主選擇問(wèn)題解決的方式，可選擇個(gè)人自主探究、小組合作探究或向課本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助等。在問(wèn)題求解，項(xiàng)目完成的過(guò)程中，能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，且學(xué)生不斷試錯(cuò)的過(guò)程，也鍛煉了他們的抗挫能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終學(xué)生自主生成項(xiàng)目類(lèi)產(chǎn)品?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生自主探究，最終學(xué)生切實(shí)解決了問(wèn)題，自己動(dòng)手完成了項(xiàng)目。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更有獲得項(xiàng)目的成就感，這種自我效能感，是在以教師為主體的教學(xué)方式中學(xué)生很難獲得的，因此學(xué)生將對(duì)接下來(lái)的項(xiàng)目完成更有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的信心。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，累積經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)項(xiàng)目的完成并不意味著一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)束。項(xiàng)目完成中有很多值得記錄的細(xì)節(jié)。教師將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告等總結(jié)方式。學(xué)生通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目的復(fù)盤(pán)，溫故知新，明確在項(xiàng)目完成過(guò)程中不知不覺(jué)獲得的知識(shí)與技能，并促進(jìn)學(xué)生思考這些已獲得的知識(shí)技能還有沒(méi)有更多的運(yùn)用方式。學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，鞏固知識(shí)，思維也得到了拓展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)教師要求的總體素養(yǎng)要求提升。要想很好的運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)具備將課程目標(biāo)要求的內(nèi)容融會(huì)貫通，將各個(gè)目標(biāo)知識(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，融合設(shè)計(jì)成切實(shí)可行的項(xiàng)目，并預(yù)設(shè)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)、結(jié)果預(yù)設(shè)、總結(jié)預(yù)設(shè)。教學(xué)相長(zhǎng)，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的把控者，教師也在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師基本素養(yǎng)得到了很大提升。[2]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，都有著一舉多得的好處，因此，積極在課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是很必要的，也是很有意義的。

3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

以小學(xué)信息技術(shù)課程中四年級(jí)上冊(cè)：WPS文字的學(xué)習(xí)為例：[3]

核心問(wèn)題：如何使用WPS文字工具制作一份圖文并茂、主題鮮明的文檔呢？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：你能收集材料，利用WPS文字工具制作一份關(guān)于校慶宣傳海報(bào)，供大家了解學(xué)校環(huán)境、學(xué)校特色以及學(xué)生活動(dòng)嗎？

項(xiàng)目成果：1電子宣傳海報(bào) 2、電子評(píng)價(jià)表格

項(xiàng)目展示：1、班內(nèi)講演展示。2、班內(nèi)投票展示。3、校門(mén)口、公交站臺(tái)的紙質(zhì)校慶宣傳海報(bào)。4、校內(nèi)電子屏分時(shí)段展示

核心知識(shí)&核心能力&相關(guān)課標(biāo)：1、學(xué)會(huì)新建、保存WPS文字文檔;2、學(xué)會(huì)在WPS文字中輸入文字、修飾文字、插入圖片、形狀、藝術(shù)字、表格，并梅花文檔，設(shè)置版面;3、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，自主探究完成制作;4、提升信息技術(shù)能力，培養(yǎng)審美以及學(xué)生的校園主人翁意識(shí)，為學(xué)校事務(wù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;5、了解校園文化、校園環(huán)境。

4反思

基于“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更好適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，也能夠提升教師的綜合素質(zhì)，避免教師在教學(xué)過(guò)程中一成不變的使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也增加了教師職業(yè)獲得感與幸福感。

但同時(shí)，使用項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，也面臨了很多問(wèn)題，包括：傳統(tǒng)教學(xué)中的固定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何完成、如何突破學(xué)生固定的教師學(xué)習(xí)地點(diǎn)、如何重塑老師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)、如何避免家長(zhǎng)代勞完成項(xiàng)目等等，這些都是在推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中值得我們思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小棠. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（15）：174-175.

[2]周硯芳. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技資訊，2020，18（13）：30-31.

[3]PBL教案模板來(lái)自凌云教育。