淺析課程思政在物理課程與教學(xué)論教學(xué)中的探索與實(shí)踐

周雅潔 鄒代峰

摘要：以課程思政為導(dǎo)向，結(jié)合物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)當(dāng)前教學(xué)及實(shí)踐的具體情況，對(duì)課程思政、物理課程與教學(xué)論課程及教學(xué)改革有效對(duì)接進(jìn)行深入研究。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)施效果評(píng)估反饋等方面對(duì)課程思政在物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課程思政;物理課程與教學(xué)論;探索;實(shí)踐

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政的基本含義是指課程教學(xué)中，不僅要有通常傳授知識(shí)的功能，還應(yīng)該具備思想政治教育功能。高校課堂教學(xué)要充分挖掘育人功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)全過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地把思想政治教育培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)課與課程思政有機(jī)融合。

二、研究緣起

物理課程與教學(xué)論課程是學(xué)科教學(xué)論的重要組成部分，它以物理教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和方法，研究物理教學(xué)過(guò)程的基本問(wèn)題，從而揭示物理教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)和基本規(guī)律，對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。物理課程與教學(xué)論是高等學(xué)校理科類(lèi)學(xué)生物理教學(xué)方法的一門(mén)獨(dú)立必修課，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論性課程，是培養(yǎng)學(xué)生物理教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)，初步掌握中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作技能，具有初步的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，為畢業(yè)后順利從事中學(xué)物理教學(xué)和研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，形成唯物主義世界觀有著不可低估的作用。因此，在物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)中開(kāi)展課程思政是十分必要的。

針對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施的培育的導(dǎo)向下，對(duì)于物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的物理課程與教學(xué)論課程與教學(xué)改革方面的研究較少。因此，本文就如何將課程思政有機(jī)融入到物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)中進(jìn)行探索，這也將助推目前地方高校物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步改革與發(fā)展。

三、課程思政在物理課程與教學(xué)論課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（一）創(chuàng)新能體現(xiàn)課程思政的物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要，深入研究課程思政與物理課程與教學(xué)論課程的有機(jī)融合，形成課程思政培養(yǎng)品德和教學(xué)過(guò)程奏效能力，打好人才培養(yǎng)的政治底色，制定專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)，形成課程育人指導(dǎo)意見(jiàn)。在具體課程教學(xué)中，主要基于以下三個(gè)方面：（1）弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。如介紹《墨經(jīng)》是春秋時(shí)期墨家私學(xué)教育的教材，其中包含了力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等物理知識(shí)的內(nèi)容;再如，明末清初的顏元，在其創(chuàng)辦的漳南書(shū)院中，就含有流體力學(xué)和熱力學(xué)等方面的物理知識(shí)。（2）引入物理最新科研成果進(jìn)展，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。指導(dǎo)學(xué)生從凝聚態(tài)物理、半導(dǎo)體物理、光纖通信、激光制冷、高溫超導(dǎo)、航天航空等方面運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（3）基于探究性物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)展工匠精神。物理學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手協(xié)作能力。

（二）改進(jìn)課程思政下的物理課程與教學(xué)論教學(xué)模式

基于高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政改革發(fā)展的需要，改革物理課程與教學(xué)論教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系。教師以怎樣的方式來(lái)提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，通過(guò)教師這一主體進(jìn)行思考和研究。針對(duì)物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特色，側(cè)重物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)任課教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，提高課程任課教師的教學(xué)水平。

（三）實(shí)施效果評(píng)估反饋

對(duì)于本研究成果應(yīng)用到物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)物理課程與教學(xué)論課程的教學(xué)及實(shí)踐之中，我們擬通過(guò)兩個(gè)方面試點(diǎn)反饋進(jìn)行：一方面，本課題組所在的湖南科技大學(xué)擁有物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，從物理學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程與教學(xué)論課程的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)方式等方面進(jìn)行推廣試點(diǎn)，然后對(duì)反饋后的信息進(jìn)行收集整理，進(jìn)而完善研究成果;另一方面，通過(guò)對(duì)本改革下教育培養(yǎng)出的物理學(xué)師范生，在物理學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)、物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職試講、師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生上崗試用期等環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)改革前后物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行比較分析研究，并反饋于課題研究成果。

結(jié)語(yǔ)：根據(jù)我國(guó)高等院校發(fā)展課程思政的國(guó)家戰(zhàn)略，使課程思政與物理學(xué)師范生物理課程與教學(xué)論課程體系相融合，提煉物理課程與教學(xué)論課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體。本文從物理課程與教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)施效果評(píng)估反饋等方面對(duì)課程思政在物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐進(jìn)行探究。

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基金項(xiàng)目：

2020年湖南科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政在《物理課程與教學(xué)論》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐”。