面向前端工程師的應用型課程建設探究

劉晉鋼 曹小鳳 劉杰 張立凡

摘 要：培養(yǎng)應用型人才是新建本科院校轉型發(fā)展的迫切需要，教學質量評價是檢驗應用型人才培養(yǎng)模式成效的重要途徑，前端工程師是近年來頗受重視的一個新興職業(yè)。在分析新工科建設內涵及重要特征的基礎上，針對當前應用型院校課程建設存在的共性問題，結合前端工程師崗位需求現(xiàn)狀，以太原工業(yè)學院數(shù)字媒體技術專業(yè)為例，提出采用“案例驅動+翻轉課堂”混合教學模式，建立健全多元化課程考核方案，構建面向前端工程師的應用型課程體系結構，探索適合本科院校轉型發(fā)展的課程建設改革之路。

關鍵詞：前端工程師;分層遞進教學案例;翻轉課堂;多元化課程考核體系

DOI：10. 11907/rjdk. 192790

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）010-0272-04

Abstract：Application-oriented personnel training is urgently needed for local universities. Teaching quality evaluation is an important way to test the effectiveness of application-oriented personnel training model. Front end engineer is a new profession that has been valued in recent years. We analyze the connotation of new engineering construction and important characteristics， then discuss the common problems existing in the current curriculum construction of application-oriented colleges. Taking digital media technology of Taiyuan Institute of technology as an example， we construct an application-oriented curriculum architecture and combine the current situation of front-end engineers job requirements. It is proposed to strengthen the connotation construction， adopt the mixed teaching mode of “case-driven and flipped class”， establish and improve a diversified curriculum assessment system， and build an application-oriented curriculum architecture for front-end engineers. The way of curriculum construction reform for application-oriented universities has been explored.

Key Words：front end engineer;progressive teaching cases;flipped class;diversified course assessment system

0 引言

前端工程師是近幾年才真正開始受到重視的新興職業(yè)，該崗位從網(wǎng)頁制作演變而來，主要職責是利用HTML5、CSS、JavaScript等各種技術開發(fā)產品界面，增加交互功能，同時結合后臺開發(fā)技術進行各種Web應用開發(fā)。目前，騰訊、阿里等IT企業(yè)均需要大量的前端開發(fā)人才[1]。2019年，各種不同類型的企業(yè)將小程序研發(fā)作為自己的重要戰(zhàn)略。微信創(chuàng)始人張小龍將小程序定義為：小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應用，它實現(xiàn)了應用觸手可及的夢想，用戶掃一掃或者搜一下即可打開應用，也體現(xiàn)了用完即走的理念，用戶不用關心是否安裝了太多應用，應用將無處不在，隨時可用，但又無需安裝。各類小程序開發(fā)與前端課程緊密相關[2]。

應用型本科教育是新時期針對地方院校提出的新教育理念，培養(yǎng)目標主要是滿足地方產業(yè)需求，解決生產及生活中的實際問題，推動地方經濟轉型升級，實現(xiàn)中國由制造大國向創(chuàng)造大國轉變[3]。在國際上，諸多國家將應用型人才培養(yǎng)納入高等教育體系的重要組成部分，德國歷來被譽為工程師的搖籃，是我國應用型本科院校學習的標桿。但我國與德國在應用型人才培養(yǎng)上差距較大，對應用型人才培養(yǎng)方法不當是主要原因[4]。

太原工業(yè)學院是山西省應用型人才培養(yǎng)首批試點院校排頭兵，數(shù)字媒體技術專業(yè)作為計算機工程系新建專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案和課程體系正處于逐漸完善階段。目前，校企合作模式主要有實習實訓基地共建、課程嵌入、訂單式、工學交替等模式。雖然高校和企業(yè)都在努力促成校企合作高質量與良性發(fā)展，但由于高校和企業(yè)訴求不同，因此大多數(shù)校企合作流于形式、輕視內涵[5]。針對上述情況，在計算機工程系數(shù)字媒體技術專業(yè)，以培養(yǎng)學生應用技術能力為中心，構建面向前端工程師的應用型人才課程體系，強化教學實踐環(huán)節(jié)，深入開展校企合作，采用“教學與產業(yè)對接”的思想指導教學模式改革。

1 應用型課程體系構建

應用型本科院校是高等教育的主力軍。太原工業(yè)學院作為山西省首批應用型院校排頭兵，與國內同類應用型本科院校建設相比，無論是數(shù)量還是質量上，都存在一定差距。當前，太原工業(yè)學院迫切需要加強內涵建設，構建應用型課程體系結構。

1.1 課程體系構建基本準則

課程是人才培養(yǎng)的基礎，應用型課程建設是應用型本科教育的核心內容，這是新時代社會發(fā)展的需要，也是應用型人才培養(yǎng)的迫切需求。對于應用型本科院校而言，要滿足“3個符合度”，首要任務是高層次應用型人才培養(yǎng)目標，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)基礎就是課程教學。因此，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)歸根結底是課程及課程體系改革與完善。早在2010年，教育部已經啟動了我國各級各類高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”，該計劃對培養(yǎng)高質量應用型本科人才起到了重要引領作用。更為重要的是，部分新建本科院校的某些工科專業(yè)被列為試點專業(yè)，起到了很好示范作用，也對應用型本科人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)和更高要求。這必然會觸動人才培養(yǎng)基礎環(huán)節(jié)即課程體系重構，促進應用型本科人才培養(yǎng)體系重大變革[6]。本文從課題體系建設入手，借鑒成功經驗，全面提升應用型本科人才培養(yǎng)質量。

1.2 應用型本科院校課程建設現(xiàn)狀

國內一些應用型本科院校自成立以來，一直注重 “雙師型”人才培養(yǎng)。在課程轉型建設中，雖然取得了一些成績，但依然面臨諸多發(fā)展困境，需要高度重視，逐步解決這些問題。

1.2.1 應用型課程建設成績

應用型課程建設成績可從頂層設計和建設細節(jié)兩個方面進行總結：

（1）頂層設計。應用型本科院校制定《關于全面修訂課程教學大綱（標準）的通知》和《關于制訂實踐類課程標準工作的通知》，明確應用型課程建設工作思路與實施方案，并修訂完成《人才培養(yǎng)方案修訂（制定）工作指導意見》，從課程定位著手，搭建應用型課程體系結構。

（2）建設細節(jié)。在改革傳統(tǒng)教學模式基礎上，引入MOOC、微課、實訓仿真項目，加強學生應用能力培養(yǎng);采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、邀請生產一線專家進課堂等方式，提升學生職業(yè)技能，增強其崗位意識;在計算機類課程中應用無紙化考試系統(tǒng)，鼓勵一線教師開發(fā)課程試題庫，從多維度提升應用型人才培養(yǎng)質量。

1.2.2 應用型課程建設困境

應用型課程建設困境主要體現(xiàn)在3個方面：缺乏應用型課程體系全局觀、應用型教學實施不到位和應用型課程考核體系不健全。

（1）缺乏應用型課程體系全局觀。應用型課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)崗位群的職業(yè)需求應該與課程高度匹配，能體現(xiàn)出應用型人才成長路徑。目前，應用型本科院校職業(yè)需求不明確，對應用型人才培養(yǎng)目標認識不清晰、不全面，沒有從大局上把握，存在諸如課程類別模糊、課程門數(shù)眾多、課程沒有深度、理論學時多等問題。課程內容、學時數(shù)、實驗學時數(shù)等都需重新整合，部分院校師生對應用型人才培養(yǎng)缺乏認同感與積極性。

（2）應用型教學實施不到位。應用型教學是應用型人才培養(yǎng)必由之路，只有充分把握社會發(fā)展方向、職業(yè)定位、崗位需求等，才能明確應用型人才培養(yǎng)方向。因此，要將應用型人才培養(yǎng)落實到應用型教學過程中。目前，應用型院校對教學的應用型建設缺乏全面認知，仍存在以知識講授為主的教學行為，并未彰顯出應用型辦學特色。

（3）應用型課程考核體系不健全。當前課程考核依然停留在試卷層面，教師通過試卷考核學生知識掌握情況的單向評價，忽略了對學生學習方法及策略的逆向反饋，難以反映應用型培養(yǎng)目標。真正的課程考核應該是一個動態(tài)評價、雙向反饋的過程，這一動態(tài)評價過程中，教師向學生反饋學生學習效能，學生也可以向教師提出建議，教師修正自我不足。

2 教學革命

根據(jù)應用型課程建設基本準則，在新工科背景下，建立應用型本科院校培養(yǎng)目標，明確“以學生為中心”的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，建立教學資源平臺，健全多元化課程考核評價體系，展開一場深刻的“教學革命”。

2.1 新工科背景下應用型本科院校人才培養(yǎng)目標多元性

“新工科”這一概念自2016年被提出，教育部組織高校研討，隨后形成了“復旦共識”和“天大行動”[7]。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)科學基礎厚、工程能力強、綜合素質高的工程科技人才，對于支撐服務以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式為特點的新經濟蓬勃發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義[8-9]。李華等[10-11]將“新工科”稱為我國工程教育的“新革命”，這場革命需要不斷凝聚共識，確立其內涵、外延及具體實施路徑?！靶鹿た啤弊鳛橐环N高等教育改革行動，需要引入教育新理念，應面向戰(zhàn)略新興產業(yè)與引領性行業(yè)需求培養(yǎng)人才，按照新工科規(guī)律與特點進行教育改革。

在軟件行業(yè)人才需求和軟件企業(yè)招聘信息相關調研中發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)畢業(yè)生仍然存在找不到專業(yè)相關工作、軟件企業(yè)卻又難以招到合適人才的情況。部分計算機專業(yè)畢業(yè)生需參加培訓機構組織的前端課程培訓，方可順利就業(yè)。究其原因在于，軟件企業(yè)對計算機相關專業(yè)畢業(yè)生在知識、技能、綜合素質等方面的要求與高校人才培養(yǎng)目標對接不暢，軟件企業(yè)希望畢業(yè)生具有一定項目開發(fā)經驗，可以在短時間內培訓上崗，而高校應屆畢業(yè)生普遍缺乏項目實踐經驗，開發(fā)技術不過硬、能力不強，與企業(yè)需求還有相當差距[12]。

由于數(shù)字媒體技術專業(yè)成立較晚，其人才培養(yǎng)模式仍存在較多不足：一是培養(yǎng)模式過于單一，當前高校數(shù)字媒體專業(yè)基本都采用同樣的人才培養(yǎng)模式;二是人才培養(yǎng)教學與數(shù)字媒體產業(yè)需求脫節(jié)，如教學內容過于理論，導致學生實踐能力不足;三是是實踐方式單一，學生很少有機會到相關企業(yè)實習，經驗嚴重缺乏[13]。在工程教育認證大環(huán)境下，數(shù)字媒體技術專業(yè)評估存在諸多問題，分析該專業(yè)人才培養(yǎng)和建設要素，提出數(shù)字媒體技術人才培養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)建設方案[14]。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)特點，將數(shù)字媒體技術專業(yè)分為影視制作、游戲開發(fā)、前端工程師和虛擬現(xiàn)實四大類型，如圖1所示。

調整課程體系，符合應用型人才培養(yǎng)需求。在課程設置上，按照“基礎、核心、模塊”逐層遞進式對課程體系進行重構?；A、核心類課程能讓學生全面認識專業(yè)，奠定扎實、寬厚的專業(yè)基礎，也為后續(xù)選擇專業(yè)方向提供保證。面向前端工程師的數(shù)字媒體技術專業(yè)課程體系設置如圖2所示，在原有公共基礎、核心課程體系基礎上，增設前端工程師方向課程。

由圖2可知，按照課程開設順序，面向前端的模塊課程有前端常用工具、設計框架、常用庫及插件。在軟件開發(fā)時，包括Web應用和移動應用開發(fā)。

2.2 “案例驅動+翻轉課堂”混合教學模式

2.2.1 “分層疊加、遞進式”教學案例組織

在很多應用型院校，教師采用案例導入法展開教學，比以往的講義教學法有所改進。案例教學法突破了課堂講義式教學重理論、輕實踐的弊端，通過師生問答、討論等互動教學過程，提高學生實際問題解決能力，調動學生學習主動性。

案例教學也存在弊端：一是案例選擇問題，有些案例過于簡單，僅有助于學生理解課程基礎知識和理論，更像是課堂講義式教學的輔助;二是案例不連續(xù)性、跳躍性極強，教學無法囊括所學理論，空有其名，并無實用價值;三是案例教學依然是以教師講解案例為主[15]。案例教學的初衷是提高學生主動性，但是實際上往往學生參與不積極、不到位。通過反思案例教學發(fā)現(xiàn)，案例教學能夠高效傳授課程基本知識和理論，但無法提升學生應用能力。教師需要在案例組織形式上再推敲，采用“分層遞進式案例”優(yōu)化案例組織形式。所謂“分層遞進式案例”在構造案例時，保證案例的自含性和完整性?？梢赃@樣理解，每一章案例依據(jù)由小變大、由易到難，分層疊加，后一章案例在前一章案例基礎上遞進設計，所有章節(jié)案例內容緊密結合，構成“分層疊加、遞進式”結構，以保證知識系統(tǒng)性和完整性。

2.2.2 翻轉課堂實施

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的顛覆，注重知識探索、應用與實踐。2013年，美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）對美國高校教師開展的全國調查顯示，美國一些高校教師已經開始采用翻轉課堂教學方式，并取得了不錯效果[16]。受翻轉課堂教學改革風潮影響，應用型院校都在推廣翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的顛覆，承載了“以學生為中心的教學理念”，學生從客體變?yōu)橹黧w，主動參與課程，高質量地完成“教學工作”。

在翻轉課堂教學模式下，教師提前部署教學任務，周密計劃課堂內容，合理安排課外活動，引領學生充分享用資源。并且，在學生遇到問題時，給予及時有效指導，加強學生合作意識，提高其應用能力。翻轉課堂重要元素如圖3所示，教師可以在課堂中引入小型項目，這種工學結合、任務驅動教學方式開闊了學生眼界，開拓了其思維模式[17]。

實現(xiàn)翻轉課堂需借助各種交互媒體技術，引入新型教學手段。教師不僅要通過合適的平臺發(fā)布資源，開展各式各樣的學習活動，及時向學生傳達信息，更新和提示信息（可以借助MOOC平臺等完成資源發(fā)布，并展開學習活動）。還需要獲得學生學習相關數(shù)據(jù)，即時反饋、智能推送，適時評價學生學習狀況，督促學生學習。

2.3 多元化課程考核評價體系建立

在傳統(tǒng)課程評價體系中，以課程成績?yōu)橹?，看重學生考試分數(shù)，輕視學習過程，存在重視理論學習、輕視實踐應用的現(xiàn)象。以考試內容為例，考試題型呆板，缺少對學生應用能力的考核，考試成績僅能反映出學生對理論知識的掌握情況，不能體現(xiàn)其應用能力。

綜上所述，課程評價體系應重點測試學生應用能力，它是應用型課程建設的有力保障。在“以培養(yǎng)學生應用能力為本”教學理念下，課程考核評價體系關注學生是否掌握應用型學習目標，結合教學過程，引入學習過程考核機制。在課程考核評價體系中，建立基于學習態(tài)度、理論知識、應用能力三維度的課程考核評價機制。在3種不同視角下，學習態(tài)度體現(xiàn)學習過程評價，理論知識體現(xiàn)課程知識結構，應用能力體現(xiàn)實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)[18]。

2.3.1 過程性評價量化

量化過程評價，考核學生學習態(tài)度，可以由學生出勤記錄、課堂筆記、實驗案例、網(wǎng)上作業(yè)反饋等組成，其中每項可以根據(jù)具體課程實況，設置不同權重比，盡可能杜絕學生抄襲和教師主觀臆斷。評價指標體系也非常關鍵[19]，在建立指標評價體系時，可以參考網(wǎng)絡課程評價方法。

2.3.2 課程資源庫共享

學生僅僅憑借聽課提升應用能力，是不太可能的，更需要課下自覺、自主學習并進行大量練習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，盡管網(wǎng)上有大量資源，但是在檢索過程中，既耗時又耗力，資源定位不精準。建構主義認為，任何知識都是由學習者或學習者社群建構經驗后所賦予的意義，生活中充滿了個人建構知識的情境[20]。數(shù)字媒體技術專業(yè)的許多知識是無法體驗或經歷到的真實學習經驗，可以提供可觀察、可觸摸、可思考的情境資源庫，建設課程大容量試題庫，豐富學生應用能力考核試題類型，可以采用無紙化考試系統(tǒng)，擇時開放，滿足學生對課程的需求。

2.3.3 實訓教學考核

增加實訓教學考試環(huán)節(jié)，目的是檢測學生完成任務的獨立性和知識綜合應用能力。為了提升實訓教學效果，一門課程完成2/3的教學任務后，可以設置測試環(huán)節(jié)。在實訓教學過程中，每個學生隨機抽取測試題目，由指導教師進行面試、提問，學生在真實環(huán)境下演練。

3 結語

本文從以培養(yǎng)應用型人才為核心的課程建設出發(fā)，分析應用型課程建設取得的成績和面臨的困境，依據(jù)應用型課程體系構建基本準則，結合新工科特征，以數(shù)字媒體技術專業(yè)為例，進行深入探討。構建課程體系時，明確“以學生為中心”的教學理念、采用“分層遞進”式教學案例、運用多元化教學平臺，開展翻轉課堂教學，建立基于“學習態(tài)度、理論知識、應用能力”三維度的課程考核評價機制，以加強內涵建設，構建面向前端工程師應用型課程的體系結構。

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（責任編輯：孫 娟）