高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀實(shí)證研究

陳誼楠 孫鵬 劉夏

摘 要：為了解海南高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，以海南高職院校教師為調(diào)查樣本，從教師信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化環(huán)境滿意度以及信息化培訓(xùn)需求等5個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查，采用SPSS進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示：教師對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境滿意度能正向影響信息化教學(xué)意識(shí)，信息化教學(xué)意識(shí)能正向影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息化培訓(xùn)需求，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力能正向影響信息化教學(xué)實(shí)施能力。高職院校應(yīng)加大信息化環(huán)境建設(shè)力度，制訂相關(guān)政策鼓勵(lì)信息化教學(xué)，提供多樣化的信息化培訓(xùn)，提高教師信息化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化;教學(xué)能力;實(shí)證研究

DOI：10. 11907/rjdk. 201990

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）010-0267-05

Abstract：In order to understand the current situation of teachers information teaching ability in Hainan higher vocational colleges， this study took teachers in Hainan higher vocational colleges as the survey sample， the survey was conducted from five dimensions， including teachers information teaching awareness， information teaching design ability， information teaching implementation ability， teachers training needs in information and satisfaction in Information environment. Empirical research was conducted through SPSS. The results show that teachers satisfaction with the school information environment can positively affect the information teaching awareness， the information teaching awareness can positively affect the information teaching design ability and teachers training demands for information， and the information teaching design ability can positively affect the information teaching implementation ability. Higher vocational colleges should intensify the building of the school information environment， encourage information-based teaching related policies， provide diversified information technology training and improve teachers information learning activeness。

Key Words：higher vocational teachers; informatization; teaching ability; empirical research

0 引言

教育信息化得到空前發(fā)展，如慕課、微課、云班課、雨課堂等。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]，這說明信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，仍需進(jìn)行深層次變革，如培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)大資源觀、提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新能力等。教師是教育信息化建設(shè)的生力軍，高職院校是高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，因此提升高職院校教師信息化教學(xué)能力尤為重要。

相關(guān)研究有：胡小勇等[2]提出新形態(tài)下教師職業(yè)核心素養(yǎng)是信息化教學(xué)能力，提出信息化教學(xué)能力3個(gè)維度;顧小清等[3]對(duì)教師信息化專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題進(jìn)行探究;王衛(wèi)軍[4]認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的階段性過程;韓錫斌等[5]對(duì)全國28所本科和高職院校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查研究;Shah等[6]提出 “整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）模型，將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法及相關(guān)技術(shù)深度整合[7]，引起學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）上以“信息化教學(xué)能力”為主題詞，進(jìn)行跨庫精確檢索核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)。從2003年開始研究一直處于增長期，在近幾年教育信息化建設(shè)推進(jìn)下成為研究熱點(diǎn)，共有164篇論文，如圖1所示。西北師范大學(xué)等10個(gè)單位在該研究中起引領(lǐng)作用，如圖2所示。

在對(duì)上述文獻(xiàn)梳理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息化教學(xué)能力研究主要集中在中小學(xué)和高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及問題、影響因素等幾個(gè)方面，相比之下，對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升建議的實(shí)證研究不多。因此，筆者從教師信息化教學(xué)意識(shí)[8-9]、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[10-11]、信息化教學(xué)實(shí)施能力[12-13]、教師對(duì)信息化方面的培訓(xùn)需求[14-15]和對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境滿意度[16-17]等5個(gè)維度調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析當(dāng)前海南高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀[18-19]，為高職院校教師信息化教學(xué)能力提升提出參考意見，加速高職院校信息化進(jìn)程。

1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。在201個(gè)受測樣本中，女性有130人，占比64.7%;年齡以31-40歲為主，有108人，占比53.7%;教齡以5年及以下和11-15年為主，依次有87人和58人，合計(jì)占比72.2%;學(xué)位以碩士為主，有112人，占比55.7%;職稱以中級(jí)職稱和無職稱為主，依次有75人和52人，合計(jì)占比63.2%。

多選題“主要承擔(dān)的授課課程類型？”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。受測樣本中主要承擔(dān)的授課課程類型最多的是“專業(yè)基礎(chǔ)課”，其次是“專業(yè)核心課”，占比最少的是“公共基礎(chǔ)課”。

多選題“參與過哪些提升信息化教學(xué)能力培訓(xùn)？”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示。受測樣本中“參加過校級(jí)培訓(xùn)”的人數(shù)最多，其次是“參加過省級(jí)（含直轄市）培訓(xùn)”的人數(shù)，緊隨其后的是“沒參加過”的人數(shù)，人數(shù)較少的是“參加過國家培訓(xùn)” “參加過市級(jí)培訓(xùn)” “其它”。

多選題“學(xué)校提供的提升信息化教學(xué)能力途徑/手段/措施”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表4所示?！芭嘤?xùn)”是提供最多的方式，其次是“提供教學(xué)支持” “建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)/軟件/系統(tǒng)” “提供技術(shù)支持”，人數(shù)比較少的是“選擇提供保障措施” “發(fā)布政策措施” “成立教師專業(yè)發(fā)展管理部門” “發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范” “提供訪學(xué)支持” “校本研修” “構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體” “其它”。

多選題“希望通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)提升哪些方面的能力？”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表5所示?！罢n件制作技術(shù)”是選擇最多的選項(xiàng)，其次是“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)” “整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)能力” “學(xué)科教學(xué)工具使用” “信息化教學(xué)/管理平臺(tái)應(yīng)用”，之后是“網(wǎng)上資源下載與應(yīng)用技能” “現(xiàn)代教育技術(shù)理論” “信息技術(shù)基本操作”，選擇比較少的是“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用” “其它”。

多選題“教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從哪方面入手？”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表6所示。“信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力”選擇最多，其次是“音、視頻素材的編輯與處理” “PPT等多媒體課件制作開發(fā)與提高”，之后是“動(dòng)畫制作” “網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用” “圖像采集與處理”，選擇比較少的是“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論” “辦公軟件” “Office”。

多選題“限制對(duì)數(shù)字化資源使用的因素？”的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如表7所示。選擇最多的是“資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制”和“缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需配套資源”，其次是“資源描述不完備不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”和“不同來源的資源難以整合到網(wǎng)絡(luò)課程中”，占比最少的是“學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢”。

信息化教學(xué)資源在各教學(xué)/教研環(huán)節(jié)應(yīng)用程度統(tǒng)計(jì)如表8所示。量表為5點(diǎn)計(jì)分，以3為中值，得分越高代表應(yīng)用程度越高;得分越低代表應(yīng)用程度越低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，備課、教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、在線作業(yè)與測試、在線答疑與網(wǎng)上指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的均值都在3以上，說明信息化教學(xué)資源對(duì)備課、教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、在線作業(yè)與測試、在線答疑與網(wǎng)上指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的應(yīng)用程度都較高。

對(duì)常用教學(xué)工具熟悉程度統(tǒng)計(jì)如表9所示。量表為5點(diǎn)計(jì)分，以3為中值，得分越高代表熟悉程度越高;得分越低代表熟悉程度越低。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，信息檢索工具、辦公軟件、教學(xué)資源制作軟件均值都在3以上，說明受測群體對(duì)信息檢索工具、辦公軟件、教學(xué)資源制作軟件熟悉程度都比較高。知識(shí)管理工具均值在3以下，說明受測群體對(duì)知識(shí)管理工具熟悉程度偏低。

2 信效度檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)效度，分析模型如圖3所示。

驗(yàn)證性因子分析模型整體擬合情況如表10所示。其中x2/df=1.940<3，RMSEA=0.069<0.08，RMR=0.029<0.05，IFI=0.943>0.9，TLI=0.932>0.9，CFI=0.942>0.9，主要擬合指數(shù)都達(dá)到臨界值范圍，判定模型可以整體擬合。

該驗(yàn)證性因子分析模型的因子負(fù)荷和Cronbach‘sα系數(shù)情況如表11所示。由表11可知所有的因子負(fù)荷都在0.5以上，效度檢驗(yàn)結(jié)果良好。Cronbachsα系數(shù)在0.8以上，表明信度檢驗(yàn)結(jié)果良好。

3 相關(guān)分析

對(duì)信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果如表12所示。量表為5點(diǎn)計(jì)分，以3為中值，結(jié)果表明信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求均值都在3以上。相關(guān)分析結(jié)果表明，信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)意識(shí)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力3個(gè)變量中兩兩變量之間均存在顯著正向相關(guān)性（p<0.01），信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求僅和信息化教學(xué)意識(shí)存在顯著正向相關(guān)性（p<0.001），而信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求和其它變量都不存在顯著相關(guān)性（p>0.05）。

4 結(jié)構(gòu)方程模型

建立結(jié)構(gòu)方程模型以整體檢驗(yàn)信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求之間的關(guān)系，得到結(jié)構(gòu)方程模型如圖4所示。

該結(jié)構(gòu)方程模型各項(xiàng)主要擬合指數(shù)如表13所示。其中，x2/df=1.971<3，RMSEA=0.07<0.08，RMR=0.032<0.05，IFI=0.934>0.9，TLI=0.923>0.9，CFI=0.934>0.9，均達(dá)到擬合范圍，判定該結(jié)構(gòu)方程模型可以接受。

該結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)如表14所示，表明信息化環(huán)境滿意度對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)存在顯著正向影響（β=0.331，t=4.143，p<0.001），信息化環(huán)境滿意度對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力不存在顯著影響（β=0.052，t=0.742，p>0.05;β=0.067，t=1.182，p>0.05），信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施能力存在顯著正向影響（β=0.848，t=7.467，p<0.001），信息化教學(xué)意識(shí)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求存在顯著正向影響（β=0.667，t=7.501，p<0.001;β=0.234，t=3.103，p<0.01），信息化教學(xué)意識(shí)對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施能力不存在顯著影響（β=-0.003，t=-0.036，p>0.05）。

5 結(jié)語

高職教育首要任務(wù)是培養(yǎng)一線高技能人才，而師資隊(duì)伍建設(shè)水平直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本次參加調(diào)查問卷的師資情況如下：性別方面女性占比過半;碩士學(xué)歷占比55.7%，教齡5年及以下占比77.2%，中級(jí)職稱人數(shù)最多。這些數(shù)據(jù)說明受測群體中青年教師和中級(jí)職稱教師較多，具有一定的信息技術(shù)能力。多選題數(shù)據(jù)說明高職院校通常會(huì)提供校級(jí)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，受測群體對(duì)信息檢索工具、辦公軟件、教學(xué)資源制作軟件熟悉程度較高，對(duì)知識(shí)管理工具熟悉程度偏低。

對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化環(huán)境滿意度等因素進(jìn)行因子分析，結(jié)果表明信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)意識(shí)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力3個(gè)變量中兩兩變量之間存在顯著的正向相關(guān)性。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求僅和信息化教學(xué)意識(shí)存在顯著的正向相關(guān)性。對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化環(huán)境滿意度、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求等因素建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明信息化環(huán)境滿意度對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)存在顯著的正向影響，信息化教學(xué)意識(shí)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求存在顯著的正向影響，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施能力存在顯著的正向影響。

因此，高職院校應(yīng)加大信息化建設(shè)力度，既要提供校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、設(shè)備采購等硬件保障，也要提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源建設(shè)或共享等軟件支撐。學(xué)校應(yīng)制定鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)的相關(guān)政策，倡導(dǎo)教師應(yīng)用信息化進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)信息化環(huán)境的優(yōu)化提升教師信息化教學(xué)意識(shí)，促使教師主動(dòng)進(jìn)行信息化技能學(xué)習(xí)及應(yīng)用。此外，根據(jù)學(xué)校教師信息化水平不同提供差異化、多層次培訓(xùn)，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力提升。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）