中國(guó)大學(xué)MOOC文理通識(shí)課程論壇比較研究

劉宇 崔東澤

摘 要：為了解我國(guó)大學(xué)通識(shí)MOOC課程論壇的交互使用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，選取中國(guó)大學(xué)MOOC六門文科和理科通識(shí)課程，從論壇交互數(shù)據(jù)、時(shí)間進(jìn)程、教師參與度和社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)，以及帖子內(nèi)容的角度進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，即用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析法對(duì)師生交互結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、論壇討論水平及特點(diǎn)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果表明，文科教師在組織討論、設(shè)置討論主題方面表現(xiàn)突出，學(xué)生對(duì)論壇的交互相對(duì)比較積極，活躍度較高，學(xué)生之間的交流較多;理科課程論壇以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生提出問(wèn)題相對(duì)較多，但學(xué)生間交互非常有限，學(xué)生更渴望教師能夠積極參與并講解;助教對(duì)于論壇的交互數(shù)量和交互活躍度起著重要作用，但缺乏對(duì)討論區(qū)主題的引導(dǎo)和組織。最后對(duì)文理通識(shí)課程論壇交互實(shí)踐提出可行性建議與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：MOOC;課程論壇;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;度中心性;論壇交互分析

DOI：10. 11907/rjdk. 201909

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）010-0276-04

Abstract：In order to understand the current situation and problems of the interactive use of University General MOOC course forums in China， six liberal arts and science courses in Chinese universities are selected to conduct quantitative and qualitative analysis from the interactive data， time-course， teacher participation， social interaction network， and post content. That is，social network analysis and content analysis method are used to analyze the structural feature of teacher-student interaction， forum discussion level and characteristics. The survey results show that liberal arts teachers are outstanding in organizing discussions and setting discussion topics. Thestudents‘ interaction with the forum is relatively active and there is more communication between students. However， science curriculum forum is dominated by teachers， and the students ask more questions. Students interaction is very limited and they are more eager for teachers to actively participate in and explain. Teaching assistants play an important role in the amount and liveness of interaction in the forum， but they lack guidance and organization of the forum topics. At the end of the paper， the paper puts forward feasible suggestions and optimization strategies for the interactive practice of liberal arts and science general courses forum.

Key Words：MOOC; course forum; social network analysis; degree centrality; forum interaction analysis

0 引言

交互在教育中具有舉足輕重的作用，對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)而言，它包括人機(jī)交互、人際交互和內(nèi)容交互[1]。課程論壇是在線開(kāi)放課程中進(jìn)行人際交互（包括師生交互和生生交互）最主要的場(chǎng)所，它對(duì)于教師有效開(kāi)展混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及社會(huì)化發(fā)展，進(jìn)而提高其思維和認(rèn)知能力具有重要作用。

孫洪濤等[2]發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)MOOC體驗(yàn)不滿意，其論壇交互存在信息無(wú)序、教師參與缺乏及回帖不足，以及大部分學(xué)習(xí)者（85%～97%）從不發(fā)帖或回復(fù)等諸多問(wèn)題;吳庭倩[3]基于探究性社區(qū)理論構(gòu)造MOOC課程論壇交互度分析框架，發(fā)現(xiàn)MOOC論壇中人際交互層次較淺，大多停留在觀點(diǎn)分享與交換水平;田麗麗等[4]以MOOC綜合討論區(qū)為研究對(duì)象，從社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)密度、中心度、核心邊緣、凝聚子群等方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)MOOC論壇學(xué)習(xí)者間交互較少、關(guān)系松散，對(duì)知識(shí)掌握浮于表層，缺乏一定的內(nèi)化;戴心來(lái)等[5]通過(guò)內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)者主要處于淺層互動(dòng)階段，占比高達(dá)84.2%，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者只為追求發(fā)帖數(shù)量，對(duì)論壇討論主題缺乏深入思考。

上述研究中，除文獻(xiàn)[3]對(duì)中國(guó)和美國(guó)人文類MOOCs課程論壇進(jìn)行比較研究外，其它均是以一門MOOC或者M(jìn)oodle課程為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者的在線交互行為進(jìn)行探究，缺乏對(duì)我國(guó)大學(xué)文理通識(shí)在線課程的比較研究，研究維度和研究方法不盡全面。本文整合相關(guān)研究方法，從多個(gè)角度比較我國(guó)大學(xué)文科和理科在線課程論壇，將論壇參與者區(qū)分為教師、助教和學(xué)生3個(gè)角色，進(jìn)行較為深入的分析。

1 MOOC課程論壇交互研究設(shè)計(jì)

在MOOC課程論壇的分析維度與方法上，呂春祥[6]認(rèn)為應(yīng)從論壇交互數(shù)量、論壇交互時(shí)間、論壇交互內(nèi)容、論壇交互社會(huì)網(wǎng)絡(luò)情況4個(gè)維度進(jìn)行分析;谷欣等[7]對(duì)帖子按外顯行為和內(nèi)隱行為進(jìn)行劃分;劉智等[8]將SPOC論壇中學(xué)習(xí)者發(fā)布的討論帖分為非認(rèn)知行為貼和認(rèn)知行為貼，對(duì)學(xué)生在論壇中的認(rèn)知行為進(jìn)行歸類，并制定評(píng)定規(guī)則。

研究主要采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析法對(duì)MOOC論壇中師生交互的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、論壇討論水平和特點(diǎn)進(jìn)行分析。量化分析研究維度包括論壇交互數(shù)據(jù)、時(shí)間進(jìn)程、教師參與度和社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)圖，質(zhì)性分析則關(guān)注學(xué)習(xí)者的帖子內(nèi)容。

為確保數(shù)據(jù)的精確與豐富，本文選取中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)熱度較高的6門文科和理科通識(shí)課程進(jìn)行研究，如表1所示。它們具有學(xué)生樣本容量大、討論較為熱烈、均為國(guó)家精品課程等共性特點(diǎn)。

2 文理MOOC課程論壇交互內(nèi)容分析

2.1 師生交互描述性分析

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的論壇分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)3部分（《程序設(shè)計(jì)入門——C語(yǔ)言》還包括作業(yè)和編程討論區(qū)）。帖子數(shù)指MOOC論壇中“全部主題”的總交互次數(shù)，即主題貼數(shù)、回帖數(shù)和評(píng)論數(shù)的總和，被頂次數(shù)是瀏覽者對(duì)發(fā)貼者回復(fù)持肯定態(tài)度的次數(shù)。從MOOC課程屬性方面看，參加理科性質(zhì)MOOC的人數(shù)、綜合討論區(qū)帖子占比高于文科;而文科課程的論壇交互次數(shù)（回帖率、評(píng)論和被頂次數(shù)）要高于理科。

2.2 時(shí)間進(jìn)程對(duì)MOOC論壇活躍度影響分析

限于篇幅，選取兩門課進(jìn)行文理課程論壇的時(shí)間進(jìn)程比較。《愛(ài)情心理學(xué)》開(kāi)課時(shí)間為11周，《程序設(shè)計(jì)入門——C語(yǔ)言》授課時(shí)間8周、開(kāi)放時(shí)間16周。圖1是兩門課程開(kāi)課期間的周發(fā)帖量。

由圖1可知，在第3周兩門課程的論壇交互數(shù)量下降明顯，許多MOOC課程論壇均呈現(xiàn)該規(guī)律[9]。《愛(ài)情心理學(xué)》論壇交互數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)，7～8周后減速放緩;《程序設(shè)計(jì)入門——C語(yǔ)言》整體呈上升趨勢(shì)，第4周的教學(xué)內(nèi)容是“循環(huán)”、第5周是“循環(huán)控制”，對(duì)于初學(xué)者而言是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、作業(yè)和操作的發(fā)帖量快速增加，助教在第5周進(jìn)行了較多回復(fù)，因此第5周的論壇交互數(shù)量達(dá)到最大值;在后續(xù)課程論壇中，交互數(shù)量較為平穩(wěn)。從兩門課程的教學(xué)進(jìn)程，可以看出文理科論壇交互差異，以及教師和助教參與的重要性。

2.3 教師參與對(duì)MOOC課程論壇活躍度影響分析

2.3.1 社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)社群

選取《愛(ài)情心理學(xué)》第3周交互數(shù)據(jù)，用Ucinet軟件生成網(wǎng)絡(luò)社群圖如圖2所示（彩圖掃OSID碼可見(jiàn)）。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)論壇參與者，藍(lán)色方塊代表學(xué)生，最中間紅色區(qū)域代表教師，連線比較密集的節(jié)點(diǎn)擁有較高的中心度，即有較高的入度和出度的“活躍者”;孤立的方塊說(shuō)明該學(xué)習(xí)者沒(méi)有參與交互，即是“孤立者”。由此可見(jiàn)，課程1的論壇具有極強(qiáng)的教師中心性。

2.3.2 教師在課程論壇的點(diǎn)度中心度分析

利用點(diǎn)度中心度（點(diǎn)出中心度和點(diǎn)入中心度）能夠考查學(xué)習(xí)者在課程論壇中的活躍度與聲望[10]?！岸取笔桥c他人的直接連接數(shù)，反映了個(gè)體自身的交互能力。

點(diǎn)出中心度（出度）表示從個(gè)體連接到他人的直接連接數(shù)（出去的連接），即個(gè)體回復(fù)或評(píng)論他人的帖子數(shù)，其值越高說(shuō)明個(gè)體交互的積極性和主動(dòng)性越高，是論壇中的活躍分子;點(diǎn)入中心度（入度）表示他人連接到個(gè)體的直接連接數(shù)（進(jìn)入的連接），即得到回復(fù)的帖子數(shù)量，其值越高說(shuō)明個(gè)體的主題帖受關(guān)注/受歡迎的程度越高，影響力越大。

抽取6門課的中心度Top20進(jìn)行研究，并將教師、助教、學(xué)生角色編碼為T、A、S，如表3所示。文課教師T1-1和T3-1的入度分別是28和1，出度分別是76和18，可見(jiàn)課程1的教師比較活躍、影響力較大;課程3的教師參與度很低，對(duì)學(xué)生的發(fā)帖回復(fù)或評(píng)價(jià)很少，因此課程3的論壇交互量較少;課程2中未見(jiàn)教師。理科課程方面，未見(jiàn)有課程6的教師，理科教師T5-1的入度和出度為20、61，課程論壇表現(xiàn)為教師主導(dǎo)狀態(tài);課程6有4位教師，但入度均為0，出度都很高，論壇呈現(xiàn)為答疑、輔導(dǎo)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，文課教師在組織討論、設(shè)置討論主題方面表現(xiàn)突出，注重學(xué)生的思考和交流;理科課程基本上是傳統(tǒng)課堂的數(shù)字化遷移，課程論壇以教師為主導(dǎo)，主要是輔導(dǎo)答疑，學(xué)生間的交流非常有限。

Top20列表中，課程2和課程4中均有多名助教，其特點(diǎn)和作用非常鮮明：出度非常高，入度基本為0。他們對(duì)課程的帖子貢獻(xiàn)率累計(jì)達(dá)3 071和4 328個(gè)。由此可見(jiàn)，助教對(duì)于論壇的交互數(shù)量和交互活躍度起著重要作用，但是他們?nèi)狈?duì)討論區(qū)主題的引導(dǎo)和組織作用。

學(xué)生S1-1、S1-3和S1-10的出度及入度較高，但是核實(shí)后發(fā)現(xiàn)：他們近半數(shù)的帖子內(nèi)容是課堂“打卡”，與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。S2-1的出度達(dá)537，入度為0，說(shuō)明他沒(méi)有主動(dòng)發(fā)過(guò)帖子，但在課程中非常活躍，特別喜歡參與討論并回復(fù)別人的問(wèn)題。課程2討論區(qū)有11個(gè)主題帖得到了眾多回復(fù)和評(píng)論，回復(fù)數(shù)達(dá)6 545～9 877之多。教師需要及時(shí)關(guān)注這類帖子內(nèi)容，它們是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、興趣、思考所在。S5-12的入度為19，僅次于T5-1，他積極思考并提出19個(gè)問(wèn)題，卻得到了極低的回復(fù)量。S6-2關(guān)注的主題和所提出的13個(gè)問(wèn)題，標(biāo)題均為“求解”，它代表學(xué)生對(duì)理科課程的學(xué)習(xí)需求和部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，文科學(xué)生對(duì)論壇的交互相對(duì)比較積極，活躍度較高，學(xué)生之間的交流較多;理科學(xué)生提問(wèn)較多，但是他們之間的交流較少，他們更渴望教師能夠積極參與并講解，利用MOOC論壇幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的“知識(shí)遷移”。

2.4 文理課程論壇交互內(nèi)容分析

從論壇交互的內(nèi)容屬性看，吳庭倩[3]根據(jù)探究性社區(qū)3種存在理論構(gòu)建慕課課程論壇交互程度分析框架，戴心來(lái)[5]構(gòu)建CMC內(nèi)容分析發(fā)編碼表，按照深度交互和淺度交互，將論壇內(nèi)容區(qū)分為6種類型。通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，MOOC課程論壇中存在大量有關(guān)非學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，包括寒暄質(zhì)性分析、互相鼓勵(lì)、打卡以及詢問(wèn)考試證書(shū)等內(nèi)容，尤其是鼓勵(lì)類的交互信息占比較高。本文將MOOC課程論壇內(nèi)容劃分為6類，如表4所示。

有的課程討論區(qū)內(nèi)容高度集中，缺乏多樣性。以課程1《愛(ài)情心理學(xué)》和課程5《程序設(shè)計(jì)入門-C語(yǔ)言》為例，對(duì)課程論壇的內(nèi)容進(jìn)行比較，如圖3—圖4所示。

《愛(ài)情心理學(xué)》課程論壇共有2 362個(gè)主題帖，“討論課堂內(nèi)容”占比最高，學(xué)生的討論積極性很高，但是“交流學(xué)習(xí)方法”和“分享資源”近乎為零。《程序設(shè)計(jì)入門》共有193個(gè)主題帖，“深化討論、發(fā)散思考”的比例高于文科課程1，達(dá)30.05%，多數(shù)該類問(wèn)題來(lái)源于編程實(shí)際操作的一些新問(wèn)題，并有新想法被提出;而“發(fā)表學(xué)習(xí)感想與反思”的學(xué)生比例，課程1是11.18%，課程5是3.11%，呈7∶2的關(guān)系;“交流學(xué)習(xí)方法”比例，課程1和課程5分別是0.18%和4.66%，呈1∶26的關(guān)系，可見(jiàn)文理課程學(xué)習(xí)方法的差異和學(xué)生需求的差異。

3 對(duì)優(yōu)化我國(guó)在線開(kāi)放課程論壇的啟示

3.1 增加教師在MOOC課程論壇中的教學(xué)性存在

教師在MOOC論壇交互中起到非常重要的作用。教師發(fā)帖與回帖能夠極其明顯地提升學(xué)生參與主題帖討論的熱情和興趣。上述研究發(fā)現(xiàn)，MOOC論壇中教師的教學(xué)性非常不足，而且文科的話題經(jīng)常具有很高的自由度和發(fā)散性，教師只需逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)，便可很激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性;理科主題需要教師答疑解惑，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，在線課程教師要增強(qiáng)其教學(xué)性存在，主講教師或助教應(yīng)盡可能地全程參與討論，以及時(shí)關(guān)注并回復(fù)討論量大的主題以及學(xué)生提出的典型問(wèn)題，及時(shí)解答學(xué)生困惑，也可以適當(dāng)通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行互動(dòng)與指導(dǎo)。

3.2 提高助教對(duì)主題貼和討論的支持作用

在對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC課程論壇進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題的比例非常低，文科低于理科。同時(shí)，助教的角色和作用也亟待提高，他們作為輔助教師在線教學(xué)的有效力量，點(diǎn)入度幾乎均為零，嚴(yán)重限制了其應(yīng)有作用的發(fā)揮。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，他們要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不僅自身要多發(fā)表有價(jià)值的主題帖，更要激勵(lì)更多的學(xué)生提出問(wèn)題，吸引他們參與到MOOC課程論壇的討論中，提升論壇活躍度。并且，要支持和維護(hù)課程論壇秩序，防范交互異化，如出現(xiàn)刷屏式的主題帖“打卡”和大量無(wú)意義的灌水貼。開(kāi)課之初，助教要進(jìn)行發(fā)主題帖的“破冰”示范，教會(huì)學(xué)生如何思考、如何參與論壇互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，共同建設(shè)有意義的在線教學(xué)交互環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)“活躍者”，關(guān)注“孤立者”

學(xué)習(xí)者之間形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展[11]。論壇中“活躍者”對(duì)MOOC課程論壇的活躍度有非常重要的鏈接作用，其出、入度都比較高;而“孤立者”占很大比例，與他人沒(méi)有交流。對(duì)他們的增與減有利于課程論壇活躍度和交互效果提升。為此，教師和助教要注意培養(yǎng)課程論壇的核心成員、吸引邊緣人物參與討論，積極引導(dǎo)處于二者之間的“低連通者”轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極加入課程討論。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受交流

對(duì)話與交流是知識(shí)強(qiáng)化的重要因素，生生交互對(duì)在線學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生顯著正向影響[12]。研究發(fā)現(xiàn)，MOOC論壇中人際交互尤其生生交互極差，教師及助教要引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受以及知識(shí)共享方面的交流，可以在討論區(qū)開(kāi)設(shè)專區(qū)加以引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校本科通識(shí)課程注重知識(shí)和技能傳授，但是學(xué)生的深度思維能力相對(duì)不足。疫情加速了我國(guó)高校在線教育的發(fā)展，如何保證在線教育與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效值得探討。孫霄兵[13]在CIEC2020（第五屆）中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育大會(huì)上指出，增強(qiáng)在線教育的個(gè)性和交互性至關(guān)重要。高校文理科通識(shí)MOOC課程是高校課程教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)不能僅滿足于記憶事實(shí)和掌握知識(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的思考、交互和交流，促使他們基于通識(shí)課程勤于反思、批判質(zhì)疑。在教育賦能理念下，如何解決在線通識(shí)課程中人與人之間的關(guān)系問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）