農(nóng)村寄宿制學(xué)校“滯育生”成因及轉(zhuǎn)化策略

姚廷梅

[摘? ?要]文章首先定義了“滯育生”這一名詞，接著分析了“滯育生”的特點及滯育的原因，然后提出從把握“三清”、注重“三關(guān)”、堅持“鼓勵”、融入“愛心”四個方面提出幫扶轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū);滯育生;成因;轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0066-02

“滯育生”是指受主觀或客觀因素的影響而素質(zhì)發(fā)展滯后和緩慢的學(xué)生群體，包括后進(jìn)生、學(xué)困生、問題生及勸返生等。這一類學(xué)生在民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的絕大部分班級都存在，在一定程度上制約著班級的總體發(fā)展和核心素養(yǎng)背景下學(xué)生全面發(fā)展的推進(jìn)，因此，轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)生成為民族地區(qū)班級管理的重點工作方向。

一、民族地區(qū)“滯育生”的特點及滯育原因分析

（一）監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)較低，家庭教育效果不好

受社會發(fā)展及認(rèn)知觀念的影響，民族地區(qū)“滯育生”監(jiān)護(hù)人在很大程度上存在著文化素質(zhì)較低、家庭教育方法失當(dāng)?shù)膯栴}，較多監(jiān)護(hù)人很難在思想認(rèn)識及價值導(dǎo)向上幫助和引導(dǎo)孩子，在周末或假期的學(xué)習(xí)上更是難以輔助。同時，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致一部分孩子的父母外出務(wù)工，孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任落到爺爺奶奶奶甚至親戚的身上。這部分監(jiān)護(hù)人較關(guān)注孩子的生活狀況，很少去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)及心理方面的問題，以至于一部分小學(xué)時期各方面表現(xiàn)還可以的學(xué)生隨著年級的升高及轉(zhuǎn)為住宿生后開始出現(xiàn)滯育的現(xiàn)象。

（二）標(biāo)準(zhǔn)班額下“滯育生”的受關(guān)注程度不高

標(biāo)準(zhǔn)班額下班級定額人數(shù)為50人左右，寄宿制學(xué)校部分教師還要負(fù)責(zé)學(xué)生生活方面的工作，因此，在“滯育生”的教育上投入相對要薄弱些。同時，應(yīng)試教育的陳舊觀念在一定程度上依然制約著“滯育生”教育工作的深入開展。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的考核中成績考核占有較大的分值，在培優(yōu)和扶困的過程中，考核的導(dǎo)向會不自覺地使得一部分教師將更多的精力用在尖子生培養(yǎng)和二級梯隊建設(shè)上，“滯育生”在一定程度上受冷落，而這種冷落會使本來就缺少關(guān)愛的“滯育生”產(chǎn)生不良甚至抵觸的情緒，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。這種負(fù)面的情緒對于個別意志不堅定或者學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生不良的輻射，使得班級的“滯育生”群體不斷擴(kuò)大，從而在一定程度上影響其他學(xué)生的發(fā)展。

（三）部分“滯育生”心智發(fā)育不夠健全

由于家庭條件、社會環(huán)境和個人愛好的特點，一部分學(xué)生身體存在營養(yǎng)不足的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在國家營養(yǎng)早餐計劃實施以來一定程度上有所緩解，但周末或假期時間教師監(jiān)管缺失之后，學(xué)生吃垃圾食品等現(xiàn)象依舊較多，這對于身體發(fā)育關(guān)鍵時期的不良影響是不可逆的。因此，不良的生活習(xí)慣一定程度上影響著學(xué)生身心的發(fā)展。其次，由于家庭監(jiān)管的不到位，一些社會無業(yè)青年在一定程度上依舊影響著這部分孩子，受所謂的扭曲的“美”或者不合時宜的“流行”追求以及暴力色情文化的影響，有的孩子出現(xiàn)打架斗毆、抽煙酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象，這給民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的管理帶來一定的壓力。

（四）控輟保學(xué)背景下“滯育生”的增加

近幾年來，民族地區(qū)不斷加強(qiáng)控輟保學(xué)力度，適齡兒童基本上已全部返回學(xué)校，這一部分學(xué)生的輟學(xué)時間長短不一，知識儲備層次較低，對新的陌生環(huán)境需要適應(yīng)。加之目前對該類學(xué)生教育方法的研究還不夠全面細(xì)致，他們跟班就讀之后教師的管理經(jīng)驗還不夠成熟，以至于一部分“滯育生”的教育不能完全跟上。

二、民族地區(qū)“滯育生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）把握“三清”導(dǎo)向，明確對象特點

“三清”即問題清、方向清、過程清，不同學(xué)生的滯育原因不同，教師在實施幫扶策略之前首先要明確“滯育生”的個體滯育成因，做到個體原因了然于胸才能明確幫扶的方向，結(jié)合個體特點預(yù)判學(xué)生的發(fā)展方向，為幫扶制定切實可行的行動計劃，做到計劃明確、備用有方，在此基礎(chǔ)上實施幫扶。同時，基于“滯育生”的個體差異，轉(zhuǎn)化過程定然是參差不齊的，跟進(jìn)方式要因人而異，教師要對實施效果不好的學(xué)生進(jìn)行二次分析，單獨跟進(jìn)。

（二）注重“三關(guān)”突破，提高幫扶效率

“三關(guān)”即“課堂關(guān)”“活動關(guān)”“假期關(guān)”。

1.抓好陣地“課堂關(guān)”

課堂是轉(zhuǎn)化“滯育生”的主陣地，對于學(xué)習(xí)方面滯育的學(xué)生，學(xué)科教師應(yīng)降低其學(xué)習(xí)門檻，放寬要求，制定符合其知識儲備和接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在過程中獲得參與感、成就感，以此幫助他們樹立信心，盡快入門。這就要求教師在備課和布置作業(yè)的時候有明確的分層意識，在知識體系的構(gòu)建上將基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)部分的處理與“滯育生”的實際結(jié)合起來，有針對性地發(fā)問，讓其在課堂上充分參與，體現(xiàn)出主體的作用。教師在布置作業(yè)時同樣要分層，課后練習(xí)是復(fù)習(xí)鞏固及拓展課堂知識的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“滯育生”的課堂表現(xiàn)，以減少數(shù)量、扣準(zhǔn)目標(biāo)為方向布置作業(yè)。

2.關(guān)注催化“活動關(guān)”

活動是轉(zhuǎn)化“滯育生”的催化劑，很大一部分“滯育生”有性格孤僻、心理封閉、不合群等特點，因此，在活動中要協(xié)調(diào)好這一部分學(xué)生的參與度，以分組、比賽等形式提高他們的參與興趣，并讓其與學(xué)生干部或積極性較高的學(xué)生形成團(tuán)隊，通過團(tuán)隊活動增強(qiáng)其班級凝聚力。在設(shè)計活動時引導(dǎo)“滯育生”參與活動過程的設(shè)計、活動目標(biāo)的確定，比如，在語文課上，教師可以將一些便于表演的篇目設(shè)計為舞臺劇的形式，讓“滯育生”參與舞臺布景、角色扮演等環(huán)節(jié)，積極調(diào)動他們的創(chuàng)造性，對于一些巧妙的構(gòu)思可以在做活動總結(jié)時進(jìn)行專項的點評。點評可以采用學(xué)生評價、參與者自評、教師總評的方式展開，讓“滯育生”在他評的過程中收獲自信，在自評的過程中對自己有更深層次的認(rèn)識。

3.突破拓展“假期關(guān)”

假期是轉(zhuǎn)化“滯育生”的拓展面，學(xué)生每學(xué)年將近有一半的時間是周末或假期，而通過對“滯育生”的滯育原因分析，不難看出有的“滯育生”家長在周末或假期時間很難監(jiān)控或者幫扶孩子的學(xué)習(xí)。因此，在周末或假期抓好“滯育生”的跟蹤管控工作就顯得尤為重要，周末或假期時間可利用就近原則讓“滯育生”幫扶結(jié)對，由班干部或表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生與“滯育生”建立結(jié)對幫扶小組，對于思想上懈怠的學(xué)生可以讓其幫扶其他學(xué)習(xí)上較為后進(jìn)但思想積極的學(xué)生，并建立激勵機(jī)制。結(jié)對不便的學(xué)生通過其家長加強(qiáng)監(jiān)管，建立家校聯(lián)系群，安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的上傳時間，由家長按時通過聯(lián)系平臺發(fā)送給教師，透明假期階段性學(xué)習(xí)成果，隨時做好過程性評價，以大群體帶動小部分，推動“滯育生”的轉(zhuǎn)化。

（三）堅持“鼓勵”策略，鞏固轉(zhuǎn)化成果

1.注重作業(yè)評語“鼓勵”

課堂上教師對于學(xué)生的鼓勵應(yīng)景性較強(qiáng)而影響時間較短，加之每天學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，對學(xué)生的激勵作用會隨著時間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加或其他心理因素的干擾而逐漸淡化。因此，科任教師要抓好作業(yè)評語評價這個鼓勵的切入點。以每次作業(yè)相對于上一次作業(yè)的進(jìn)步點或者亮點為突破口，不失時機(jī)地給予“滯育生”鼓勵。同時也可以加入一些激勵性的話語讓其有目標(biāo)感。抓好了作業(yè)鼓勵，就是抓好了教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸與運用，對提高“滯育生”的學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)新利用周記“鼓勵”

一部分“滯育生”表現(xiàn)出的性格內(nèi)向和交流障礙使得他們與教師面對面交流的過程中很難完整準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心想法。班主任作為轉(zhuǎn)化“滯育生”的主要力量，應(yīng)該抓住學(xué)生周記這個教育契機(jī)給予此類學(xué)生心理教育和情感鼓勵。班主任要通過周記與“滯育生”進(jìn)行心靈深處的交流，布置定向的周記，以每次的周記內(nèi)容為主要的突破點，分析“滯育生”目前存在的問題、需要克服的困難、應(yīng)該改進(jìn)的方向等。教師要多用體貼的話語，營造一種溫馨的語境給學(xué)生以鼓勵。在此過程中，班主任應(yīng)該把握好循序漸進(jìn)的次序，以階段性的幫扶側(cè)重點為導(dǎo)向，在周記上以對話的形式跟學(xué)生探究其存在的困惑，進(jìn)而有的放矢地解決，并且實時恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，從而不斷進(jìn)步。

（四）融入“愛心”教育，優(yōu)化轉(zhuǎn)化效果

心懷仁愛之心是做好一名教師的前提，也是做好“滯育生”轉(zhuǎn)化工作的條件，教師要平等地對待“滯育生”，給予其足夠的尊重，在學(xué)習(xí)之外的時間和他們交朋友、多談心。談心時教師要選取學(xué)生比較感興趣的話題，打開“滯育生”的心扉，讓他們多表達(dá)、多發(fā)泄心中的負(fù)面情緒，同時盡可能地引導(dǎo)他們將需求表達(dá)出來，這樣教師才有幫扶的方向和抓手。在與“滯育生”交流過程中談及的他們需要保密的內(nèi)容，教師一定要做好保密工作，否則一次意外的泄露可能會使該生本來脆弱的心靈遭遇重創(chuàng)。

總的來說，“滯育生”的教育是班級管理中的一個重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的時代要求，教師在“滯育生”的轉(zhuǎn)化過程中一定要認(rèn)清人、知其因、明方法、重過程，以博愛的情包容、以獨到的方法教育、以關(guān)愛的心感化，這樣每一個“滯育生”才會在一定的程度上獲得進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉新然. “有父母的孤兒”問題學(xué)生的干預(yù)[J].遼寧教育，2017（4）：44.

[2]? 雷紅星.“問題學(xué)生”的成因及對策[J]. 甘肅教育，2019（23）：49.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）