線上教學(xué)背景下思政課獲得感提升的路徑

隋芳莉 徐海心 魯秀偉 宋磊

摘 要：線上教學(xué)對(duì)高校思政課既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。大學(xué)生獲得感是檢驗(yàn)思政課線上教學(xué)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)線上教學(xué)思政課獲得感應(yīng)在“四個(gè)新”上發(fā)力，即教學(xué)理念有新意、教學(xué)設(shè)計(jì)呈新態(tài)、教學(xué)隊(duì)伍賦新能、教學(xué)管理立新規(guī)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);思政課;獲得感;提升路徑

中圖分類號(hào)：G412? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）29-0062-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了有力支撐。2020年疫情期間高校普遍開展的線上教學(xué)成為全國(guó)范圍一次大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)踐探索，其中高校思政課也采用了各種線上教學(xué)方式。思政課與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)一步融合，線上教學(xué)形式和內(nèi)容都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但思政課教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)諸如思政課教師對(duì)線上教學(xué)的抵觸情緒、學(xué)生線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣和獲得感不足等問題。大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感是檢驗(yàn)線上教學(xué)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)，因此探索線上教學(xué)背景下提升大學(xué)生思政課獲得感的路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生思政課獲得感是指大學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，因在知識(shí)、價(jià)值觀和方法論等層面的獲得而產(chǎn)生的持續(xù)的、積極的主觀感受。內(nèi)容維度它是一個(gè)層層遞進(jìn)的體系，它以“知識(shí)論層面的獲得感為基礎(chǔ)、以價(jià)值觀層面的獲得感為核心，它以方法論層面的獲得感為關(guān)鍵”[1]。線上思政課要將信息技術(shù)、信息手段與思政課教學(xué)深度融合，既為增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感提供了機(jī)遇，又帶來了巨大挑戰(zhàn)。增強(qiáng)線上教學(xué)背景下思政課獲得感需要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理等多個(gè)方面同時(shí)發(fā)力。

一、教學(xué)理念有新意

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為思政課改革和創(chuàng)新提供了諸多便利條件。提升大學(xué)生思政課獲得感必須緊跟信息化發(fā)展的潮流，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建線上思政課教學(xué)的新范式。要遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律和學(xué)生心理接受規(guī)律，使大學(xué)生在新鮮、“高大上”、有溫度的學(xué)習(xí)過程中提升滿足感。要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提升教學(xué)資源的質(zhì)量，在海量的教育資源中進(jìn)行篩選、改造，針對(duì)不同學(xué)生需求定制個(gè)性化內(nèi)容，使線上教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）突出以生為本的理念

思政課獲得感的核心內(nèi)容是人的受尊重感、參與的愉悅感和成長(zhǎng)的滿足感。傳統(tǒng)的思政課教師往往壟斷了教育的話語(yǔ)權(quán)，單向灌輸色彩濃厚，學(xué)生從而產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。線上教學(xué)的開展為發(fā)揮學(xué)生主體性提供了有力的技術(shù)支持，通過線上互動(dòng)、在線討論、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，強(qiáng)有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生不斷上進(jìn)的動(dòng)力感，也為后續(xù)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果提供了數(shù)據(jù)支撐。因此，線上教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，復(fù)歸平等和諧的主體間性關(guān)系，更多考慮學(xué)生需要什么、想學(xué)什么，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同和滿意度。

（三）強(qiáng)化供給思維

傳統(tǒng)的思政課往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，未能充分重視學(xué)生的個(gè)性心理特征和個(gè)性化發(fā)展需求，降低了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的獲得感。思政課線上教學(xué)的開展為突破上述困境提供了可能，線上教學(xué)中學(xué)生發(fā)布的彈幕、評(píng)論和留言等，是把握學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)生最關(guān)心的實(shí)際問題的有力抓手。通過新技術(shù)、新媒體的使用，既提升了教學(xué)吸引力和時(shí)代感，又提升了教學(xué)供給質(zhì)量。因此，線上教學(xué)要強(qiáng)化供給思維，推進(jìn)供給內(nèi)容、供給方法手段的與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)學(xué)生情感的共鳴感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，“通過學(xué)生喜聞樂見的工藝和花樣，為學(xué)生精心烹制美味的精神佳肴”[2]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)呈新態(tài)

（一）明確線上教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和方法選擇的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了思政課教學(xué)模式的深刻改變，特別是當(dāng)前高校普遍采取的線上教學(xué)模式推動(dòng)了思政課教學(xué)改革的諸多嘗試，“微課程、微互動(dòng)、微體驗(yàn)”[3]等廣泛運(yùn)用于課堂，激發(fā)了學(xué)生的參與感、價(jià)值感和存在感。但思政課線上教學(xué)也要客觀審視現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，避免被其奴役。要明確線上教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提?；讷@得感的思政課線上教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞知識(shí)滿足、情感認(rèn)同、意志培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)目標(biāo)維度，充分整合網(wǎng)絡(luò)信息資源和利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)情感升華和行為能力的提升。

（二）精選線上教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的靈魂，是學(xué)生獲得感提升的核心要素。線上教學(xué)在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了資源的立體化和豐富化，但也存在教學(xué)資源的隨意和濫用的現(xiàn)象。為了將海量的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的期待及需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在全國(guó)思政教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)統(tǒng)一”，這就要求線上教學(xué)必須注重教學(xué)資源和內(nèi)容的選取，避免簡(jiǎn)單重復(fù)既有教材或?qū)⒔滩膬?nèi)容電子化的做法。應(yīng)圍繞思政課的知識(shí)性目標(biāo)、價(jià)值性目標(biāo)，化教學(xué)資源為理論方法，以價(jià)值引領(lǐng)來統(tǒng)率知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新線上教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容決定形式，但形式反過來也會(huì)影響內(nèi)容。提高線上教學(xué)質(zhì)量，提升線上學(xué)習(xí)的實(shí)效性必須挖掘和利用大數(shù)據(jù)線上教學(xué)資源，主動(dòng)將新媒體技術(shù)和教學(xué)深度融合，在教學(xué)形式上下功夫。教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單照搬教材或灌輸高深的理論，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像等可視化技術(shù)，注重教學(xué)形式的包裝，借助視頻、漫畫、圖片等形式為學(xué)生多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、探究學(xué)習(xí)、投票評(píng)論、情景體驗(yàn)等多種互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升思政課線上教學(xué)的親和力和學(xué)生的參與感、收益感和獲得感。

三、教學(xué)隊(duì)伍賦新能

（一）思政教師要提升信息技術(shù)素養(yǎng)

“停課不停教”中的“停課”指的是?！皩?shí)體課”，“不停教”指的是要有效組織和保證學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)。平時(shí)教師大都于習(xí)慣實(shí)體課堂的模式并產(chǎn)生了路徑依賴，對(duì)線上教學(xué)的開展除了技術(shù)恐慌還有心理抵觸情緒。線上教學(xué)在某種程度上對(duì)于思政教師就是一次“大考”，既要靈活掌握線上教學(xué)工具和教學(xué)軟件，又要有效組織和管理在線教學(xué)整個(gè)過程，避免出現(xiàn)課堂“失控”的局面。因此，思政教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升，特別是疫情處于常態(tài)化防控中，開展線上教學(xué)很有可能成為常態(tài)，線上教學(xué)的開展也為后疫情時(shí)代提升思政課獲得感提供了實(shí)踐路徑。無論是適應(yīng)線上教學(xué)的需要還是提升獲得感的需要，廣大思政教師都要掌握新媒體技術(shù)，只有探索實(shí)體課堂的授課優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的新模式，才能勝任未來思政課教學(xué)工作。

（二）思政教師要提升責(zé)任感

突如其來的新冠疫情給教育改革和發(fā)展帶來巨大沖擊。思政教師不僅是學(xué)校的教育工作者，更是在國(guó)家社會(huì)中扮演“教化者”、“文化人”等多重角色，應(yīng)以高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神投入到教學(xué)工作中。按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，提高在疫情防控和線上教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更新教育理念，不斷提升理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）思政教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力

線上教學(xué)搭建了師生溝通交流互動(dòng)的多元渠道，有助于提高思政課的親和力和吸引力。但線上教學(xué)大大模糊了思政課的時(shí)空邊界，學(xué)生暴露在各種知識(shí)技術(shù)面前。各種教學(xué)平臺(tái)都需要一定的技術(shù)支撐，僅憑一己之力很難讓思政教師勝任線上教學(xué)任務(wù)。因此，線上教學(xué)要統(tǒng)籌多方資源，協(xié)同多種育人要素，打造“在線育人共同體”[4]。要發(fā)揮思政課教師各自優(yōu)勢(shì)，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過不同模塊的有機(jī)聯(lián)動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣化的選擇中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體悟思政課的魅力，進(jìn)而獲得持久深層的滿足感。

四、教學(xué)管理立新規(guī)

（一）質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)入新常態(tài)

教育質(zhì)量是思政課教學(xué)的生命線。教學(xué)監(jiān)控是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思政課線上教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、授課形式、管理方式等方面都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)線上教學(xué)的新境遇。為確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)效果不下降，思政課線上教學(xué)需要建立一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。具體而言，對(duì)于思政課線上教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控;要充分考慮線上教學(xué)模式的差異性，制定靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);要基于教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，形成高效教學(xué)反饋與改進(jìn)機(jī)制。

（二）考核方式多元化

課程考核是引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。線上教學(xué)增加了課程考核的難度，如何既打破傳統(tǒng)側(cè)重理論知識(shí)考核的局限，又體現(xiàn)考核的公平性、公正性是線上教學(xué)必須面對(duì)的難題。為此，必須結(jié)合教育目標(biāo)優(yōu)化考核方式，改變“以卷定考”的現(xiàn)象。線上教學(xué)思政課的考核應(yīng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，圍繞學(xué)生認(rèn)知、情感和行為等方面合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該加大過程考核，特別是應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)和參與痕跡作為考核評(píng)分組成，打破死記硬背式考核或“以卷定乾坤”的結(jié)果性考核的現(xiàn)象，真正考核出學(xué)生在知識(shí)、價(jià)值觀和方法論層面的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[3]? 王永章.“三微融合”提升疫情防控時(shí)期思想政治理論課線上教學(xué)實(shí)效[J].思想理論教育，2020，（3）：62.

[4]? 劉洋，沈佩翔.關(guān)于提高高校思想政治理論課在線教學(xué)質(zhì)量的思考[J].思想理論教育，2020，（4）：68.