小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)有效策略研究

鄧鑫

摘 要：無論對(duì)哪個(gè)教育階段來說，小學(xué)語文教學(xué)都十分重要和必要。在小學(xué)低年級(jí)語文課程中，字理識(shí)字教學(xué)占據(jù)著重要的地位。只有針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，才能促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。在小學(xué)語文課程不斷改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷調(diào)整低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);字理識(shí)字教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.036

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，字理識(shí)字教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，能夠直接提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師開展的字理識(shí)字教學(xué)具備較高的質(zhì)量，學(xué)生就能夠更加熟練地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，這種積極性甚至還會(huì)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但從實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師在低年級(jí)語文教學(xué)過程中忽視了字理識(shí)字教學(xué)，沒能保證其可行性與有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師僅注重學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力無法得到有效的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師必須充分創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況不斷變換教學(xué)策略，提升學(xué)生的識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

一、字理識(shí)字的內(nèi)涵及積極意義

（一）字理識(shí)字的內(nèi)涵

明確字理識(shí)字的內(nèi)涵及其積極意義有助于對(duì)整體問題進(jìn)行分析。在“字理識(shí)字”中，字理主要是指漢字的基本構(gòu)字依據(jù)，同時(shí)字理還包括漢字的組成規(guī)律。眾所周知，漢字的形狀與其基本的含義和發(fā)音存在著十分密切的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠?qū)ψ掷磉M(jìn)行明確，就可以在了解漢字結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律的基礎(chǔ)上分辨出漢字的意義與發(fā)音，從而更深入地掌握漢字，由此衍生了字理識(shí)字的教學(xué)方法。所謂字理識(shí)字主要是指以漢字的構(gòu)字規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用漢字的形態(tài)、發(fā)音、含義開展識(shí)字教學(xué)，教師需要充分利用三者的關(guān)系傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)造字法的分析運(yùn)用及直觀聯(lián)想等具體的手段認(rèn)知字形，了解字音，熟悉字義，最終達(dá)到識(shí)字的目的。

在新課程改革的背景下，“字理識(shí)字”教學(xué)法受到了教育部門的認(rèn)可，小學(xué)語文教師應(yīng)以漢字的構(gòu)字規(guī)律為基礎(chǔ)讓學(xué)生識(shí)字。應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）字理識(shí)字的積極意義

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展字理識(shí)字教學(xué)，能取得良好的預(yù)期效果，因?yàn)樽掷碜R(shí)字教學(xué)能突出漢字的表意性，立足于漢字的本質(zhì)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。教師如果能做到以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點(diǎn)開展教學(xué)，就可以將以往看起來較為枯燥的“方塊字”轉(zhuǎn)變成具備生動(dòng)、形象特征的圖畫，從而在發(fā)展學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上加深其感性認(rèn)知，尤其是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)的情況下，通過字理識(shí)字教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，降低學(xué)生的識(shí)字難度，甚至能讓學(xué)生自主把握識(shí)字規(guī)律，對(duì)漢字的本義進(jìn)行了解，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

字理識(shí)字與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系較為密切，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)ψ掷碜R(shí)字教學(xué)產(chǎn)生輔助的作用。教師在教學(xué)時(shí)可以通過營造學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合圖畫與視頻等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)漢字的藝術(shù)性，保證識(shí)字教學(xué)的形象性，進(jìn)而提升字理識(shí)字教學(xué)的效率。

此外，字理識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到字理的科學(xué)性與奇妙性，學(xué)生在識(shí)字的過程中，好奇心能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來，通過字理識(shí)字達(dá)成對(duì)漢字進(jìn)行解析的目的。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開展字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地感受到漢字的文化性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)存在的普遍問題

（一）教師忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特征

小學(xué)語文教師在面向低年級(jí)學(xué)生開展字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須充分重視學(xué)生的心理發(fā)展特征。小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)展方面正處于過渡階段，如果開展教學(xué)時(shí)不關(guān)注小學(xué)生的心理成長(zhǎng)問題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

在現(xiàn)實(shí)情況中，很多小學(xué)語文教師都在字理識(shí)字教學(xué)中忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特征，并未根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方式，導(dǎo)致整體字理識(shí)字教學(xué)過程較為枯燥，給學(xué)生帶來較大的心理壓力，無法提升學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）教師忽視了教學(xué)完成的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，小學(xué)語文教師僅關(guān)注學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，卻忽視了教學(xué)完成的質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生的進(jìn)步。雖然在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字是開展語文閱讀及寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)越多的字，對(duì)提升其語文能力越有利，但若只重視學(xué)生的識(shí)字量而忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)短期記憶的情況，僅僅在短時(shí)間內(nèi)依靠死記硬背記住了漢字，在學(xué)習(xí)新的漢字后馬上就會(huì)遺忘之前學(xué)到的知識(shí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)，影響了字理識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師缺乏應(yīng)變能力

在小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中，教師往往缺乏應(yīng)變能力，教學(xué)時(shí)僅以教材為主按部就班地讓學(xué)生認(rèn)字。學(xué)生被動(dòng)地按照教師的要求學(xué)習(xí)，整體教學(xué)過程沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，而在教材內(nèi)容教學(xué)完畢后，或是學(xué)生在認(rèn)字過程中出現(xiàn)了一些問題，教師往往會(huì)停止識(shí)字教學(xué)，直接開展下一步教學(xué)工作。這種情況會(huì)直接拉開學(xué)生與學(xué)生之間的差距，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

另外，部分小學(xué)語文教師只注重課堂教學(xué)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。如果學(xué)生出現(xiàn)不配合的情況，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢字的興趣，雖然能夠提升學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的效率，卻降低了教學(xué)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。而且在教學(xué)過程中，教師多數(shù)時(shí)間都在為學(xué)生講解，并未給學(xué)生思考的空間，影響學(xué)生的識(shí)字效率。

三、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）尊重學(xué)生識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律

在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平低，但好奇心較重，抓住這些特點(diǎn)就可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段最適合開展識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的辨別能力適當(dāng)協(xié)調(diào)字理識(shí)字教學(xué)的難度。

小學(xué)語文教師應(yīng)在字理識(shí)字教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在字音、字形、字義等層面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生難以辨別的字形，教師應(yīng)著重開展教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。最后，教師還需要對(duì)漢字的組合規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，降低識(shí)字難度，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握辨別識(shí)字的能力。

（二）通過語文閱讀加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)

很多低年級(jí)學(xué)生之所以識(shí)字水平不高，主要是缺乏識(shí)字意識(shí)，不知道為什么要識(shí)字，也不明白識(shí)字的意義，這類學(xué)生普遍具有鮮明的個(gè)性，即便教師強(qiáng)制要求其識(shí)字，他們?cè)谧陨聿幻鞔_識(shí)字價(jià)值的情況下，也不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，所以教師可以適當(dāng)將語文閱讀引入到字理識(shí)字教學(xué)中，通過語文閱讀加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣推薦他們閱讀課外讀物，當(dāng)他們遇到自己喜歡的故事，就會(huì)主動(dòng)閱讀。由于他們的識(shí)字能力不強(qiáng)，難免在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的漢字，這就促使他們通過請(qǐng)教教師、查閱字典等方式學(xué)習(xí)漢字，久而久之，學(xué)生的識(shí)字能力可以得到有效提升。

作為中國傳統(tǒng)文化的代表形式之一，漢字具有深厚的文化底蘊(yùn)，不同的漢字存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生在字理識(shí)字教學(xué)過程中理解漢字的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如果能增加學(xué)生的閱讀量，就可以在增加學(xué)生識(shí)字量的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，還可以鍛煉小學(xué)生的口語能力。另外，在家庭教學(xué)的過程中，家長(zhǎng)也應(yīng)讓學(xué)生多讀課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣可以提升小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效性，教師必須要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究顯示，低年級(jí)學(xué)生每天的識(shí)字量不能超過20個(gè)，一旦超出可能會(huì)影響學(xué)生的心情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師如果強(qiáng)制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此在小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)過程中，教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生，可以是游戲方式，也可以是創(chuàng)設(shè)情境的方式。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，《烏鴉喝水》是重要的課程內(nèi)容，教師可以在教學(xué)時(shí)教學(xué)生區(qū)別形近字“喝”和“渴”：“同學(xué)們，口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”。通過在順口溜中滲透字理的方式，使學(xué)生記住“喝”和“渴”的區(qū)別。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中尊重學(xué)生與學(xué)生間的客觀差異，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦。每個(gè)學(xué)生的性格及對(duì)知識(shí)體系的接受程度不同，教師必須考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的距離。在了解學(xué)生的具體情況后，教師還需要逐步實(shí)施不同層次的教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能在學(xué)生群體中表現(xiàn)出等級(jí)差異，尤其是對(duì)于成績(jī)一般、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其多進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)多合作，提升小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的效率。

綜上所述，很多小學(xué)語文教師在低年級(jí)語文教學(xué)過程中忽視了字理識(shí)字教學(xué)，沒能保證其可行性與有效性，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力無法真正得到培養(yǎng)。所以，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師必須充分創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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