淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

張祝元

摘 要：在后進(jìn)生的教育中，需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，以素質(zhì)教育為本。毛澤東主席曾把解決問題比作過河，把解決問題的方法比作船和橋。要過河，首先要解決船和橋的問題。作為一個(gè)教育工作者，我們要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須找出后進(jìn)生形成的原因和正確的解決方法。當(dāng)然，形成后進(jìn)生的原因有家庭、社會(huì)及個(gè)人等多重因素;解決方法也較多，由于后進(jìn)生大部分時(shí)間在學(xué)校，特從多個(gè)方面談一談學(xué)校教育中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理特點(diǎn);轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.087

所謂“后進(jìn)生”，是指那些智力正常，學(xué)業(yè)、品德等各方面進(jìn)步慢，水平較低的學(xué)生。他們就像后飛的鳥或遲開的花一樣，僅是遲了一步而已，是完全可以轉(zhuǎn)化的。在每個(gè)班級(jí)之中，都會(huì)有一部分學(xué)生為后進(jìn)生，如果班級(jí)中的后進(jìn)生比例較大，而教師對(duì)其不聞不問，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)進(jìn)度難以順利開展。這對(duì)后進(jìn)生的成長是極為不利的，而且更有悖于推進(jìn)全面素質(zhì)教育。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，花費(fèi)一定的時(shí)間與精力制定有效的教學(xué)措施，故將從不同的角度來探討后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化措施與策略。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）教育觀念陳舊，教學(xué)方法不正確

當(dāng)前教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師的教育教學(xué)觀念沒有更新，片面追求升學(xué)率，完全以“分?jǐn)?shù)”衡量一個(gè)學(xué)校、教師，惡性循環(huán)，造成教師對(duì)優(yōu)秀生的偏愛。教師不能因材施教，靈活把握教材，照本宣科，教法死板，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，或?qū)處煹慕逃绞酵?，常無故曠課，不聽講，不做作業(yè)等，從而導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很差，成績不佳。

（二）不能面向全體學(xué)生，歧視后進(jìn)生

教師要面向全體學(xué)生，關(guān)心幫助后進(jìn)生，但事實(shí)上，在我們的言行或心理上仍然輕視并歧視后進(jìn)生。比如，學(xué)生做同一件事，處理結(jié)果不一樣。對(duì)優(yōu)秀生可能輕描淡寫了事;對(duì)后進(jìn)生則大發(fā)雷霆，甚至新傷舊疤一起揭，這些都是很不公正的。這種做法往往使這一部分學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理，越發(fā)不往好的方面發(fā)展。

（三）教師無耐心，放任自流

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有長期性、易反復(fù)等特點(diǎn)，需要教師的耐心和恒心。有的教師恨不得在短期內(nèi)讓后進(jìn)生趕上去，一旦他們沒有明顯進(jìn)步，出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，就認(rèn)為他們不可救藥，“朽木不可雕也”——繼而放任自流，任其發(fā)展。

二、后進(jìn)生的心理狀況

（一）內(nèi)心自卑且自尊心強(qiáng)

后進(jìn)生往往因?yàn)樽约洪L期的學(xué)習(xí)成績問題，而產(chǎn)生他人輕視自己、無視自己的自卑心理;同時(shí)，在教師與家長面前一直會(huì)感覺自己低人一等，在同伴的交往中也會(huì)感覺到自己被人排斥或者嘲諷。這種現(xiàn)象讓后進(jìn)生的自卑心理更加強(qiáng)烈，讓后進(jìn)生更多地想要去保護(hù)自己的尊嚴(yán)不容侵犯。他們通常會(huì)采用拒絕交往、封閉自我來建立起一個(gè)“保護(hù)層”，隔絕外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

（二）重感情又易偏激

后進(jìn)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到部分教師的輕視與忽視，由于學(xué)習(xí)成績的問題會(huì)被教師重言輕語，在生活中遭受到同學(xué)的嘲諷、譏笑;在家中長期被家長訓(xùn)斥、嘮叨，長時(shí)間地生活于這種環(huán)境之下，很少能夠感受到其他人的鼓勵(lì)。一旦被人關(guān)注或關(guān)懷，他們往往會(huì)加倍珍惜與重視。因此，一些教師認(rèn)為，在畢業(yè)之后最感激教師的學(xué)生往往是后進(jìn)生，正因?yàn)楹筮M(jìn)生對(duì)情感的敏感度，決定著他們重感情，但是又容易出現(xiàn)偏激行為。如果有人傷害了他們，那么他們極有可能做出一些過激行為。

（三）可感化又易反復(fù)

絕大部分的后進(jìn)生并非不愛學(xué)習(xí)或是沒有能力學(xué)習(xí)，在后進(jìn)生的內(nèi)心中也渴望能夠與其他同學(xué)一樣考取好的成績，在私下里也會(huì)下一番苦功夫;而且只要教師教學(xué)的措施與方法適當(dāng)，后進(jìn)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中投入激情與熱情。但是，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差主要是因?yàn)樗麄兊淖灾颇芰^差，在學(xué)習(xí)中一旦遇到一些問題與阻礙就會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)，哪怕在學(xué)習(xí)中遇到一些挫折也會(huì)讓他們情緒受到干擾。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

通過了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的策略，具體可從以下幾方面入手。

（一）加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)建良好的班風(fēng)

班級(jí)是學(xué)校的基本教學(xué)單位及最基本的育人環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校之中受到最多的影響，便是來源于班級(jí)。班級(jí)氛圍的好壞、班級(jí)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，都會(huì)直接對(duì)學(xué)生的品性、品行、學(xué)習(xí)成績?cè)斐删薮蟮挠绊?。環(huán)境是教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的重要基礎(chǔ)。如果后進(jìn)生所在的班級(jí)中能夠營造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)，再加上教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，后進(jìn)生也有可能成為優(yōu)等生。同樣一個(gè)優(yōu)生，若長期處于一個(gè)班風(fēng)較差的班級(jí)，可能最終把他轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。因此，班主任要切實(shí)做到對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，營造良好的育人環(huán)境，采取各種行之有效措施創(chuàng)造班級(jí)內(nèi)良好的同學(xué)關(guān)系、良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，進(jìn)而形成一個(gè)互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)。

（二）加強(qiáng)情感教育，愛護(hù)他們的自尊心，使他們親其師，信其道，樂其教

要“寬容”對(duì)待每一位后進(jìn)生，提高他們的自尊心，自信心。一般而言，后進(jìn)生的內(nèi)心都渴望被公平對(duì)待，以及對(duì)自身自尊心的強(qiáng)烈保護(hù)。后進(jìn)生相較于優(yōu)等生而言，更加需要教師的關(guān)愛與同伴的理解。班主任應(yīng)當(dāng)尊重后進(jìn)生的心理特征，呼吁班級(jí)中的同學(xué)關(guān)注這一類學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，從而對(duì)其進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們克服自卑心理，增強(qiáng)自尊和自信。正常的工作方法包括多談話、多幫助、多表揚(yáng)、適當(dāng)交托任務(wù)等。

一般來說，后進(jìn)生的自我防范心理較重，很多時(shí)候?qū)τ诮處煹呐u(píng)則較為敏感，受到委屈時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一定的情感教育，熱愛學(xué)生，要采用實(shí)際行動(dòng)來深入他們的生活與學(xué)習(xí)。了解后進(jìn)生的興趣愛好與生活習(xí)慣，從根本上解決他們的學(xué)習(xí)困難，用真誠與平常心來對(duì)待后進(jìn)生。如后進(jìn)生不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常在班級(jí)里惹是生非，打架、鬧堂、活潑有余，守紀(jì)不足，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績上又存在一定的自卑心理。教師一定要給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極上進(jìn)，讓后進(jìn)生能夠感受到教師對(duì)他們的呵護(hù)與關(guān)懷，從內(nèi)心深處緩解后進(jìn)生的不良情緒。

另外，教師要多給后進(jìn)生一份耐心和幫助。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在各方面碰到的困難比其他學(xué)生更多一些，同樣，教師也應(yīng)給他們的關(guān)懷和幫助更多一些，對(duì)那些易反復(fù)、進(jìn)步緩慢的后進(jìn)生更耐心一些，這樣他們才不會(huì)灰心和氣餒。因?yàn)檫@類學(xué)生只要稍有一點(diǎn)進(jìn)步，他們的內(nèi)心就能得到鼓舞和鞭策，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，成功率就會(huì)越高，自信心就會(huì)越充足，決心就越大，恒心就越穩(wěn)，轉(zhuǎn)化工作就會(huì)越順利，越快。

（三）加強(qiáng)品質(zhì)教育，努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

對(duì)待后進(jìn)生的教育工作，最怕的是教師身上出現(xiàn)“把學(xué)生看扁”的思想。俗話說一錯(cuò)變?nèi)f錯(cuò)，在日常的教學(xué)中，班主任能夠從一些極端的表現(xiàn)或是行為中，看到后進(jìn)生對(duì)于信任與關(guān)懷的渴望。因此，教師不應(yīng)當(dāng)戴有色眼鏡看人，而應(yīng)當(dāng)多從后進(jìn)生身上發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要更加地投入教學(xué)熱情。對(duì)后進(jìn)生可以適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)、呵護(hù)，在適當(dāng)場合予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。班主任應(yīng)經(jīng)常找后進(jìn)生談話，時(shí)刻給他們以鼓勵(lì)和期望，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難與問題，也可讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與他們同坐，鞏固他們剛剛樹立起來的自信，并使之逐漸得到加強(qiáng)和發(fā)展，只有這樣他們才會(huì)有爭取進(jìn)步的信心。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要更新觀念，因材施教，改進(jìn)方法。素質(zhì)教育要求我們每一位教育工作者必須改變重少數(shù)尖子生，輕多數(shù)中后進(jìn)生的狀況，把面向全體學(xué)生真正落到實(shí)處。我們每個(gè)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念。根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特征，教師可以采用合適的教學(xué)方法，積極選擇更多種形式的教學(xué)措施，活躍教學(xué)課堂的氛圍，使得后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生之所以會(huì)存在學(xué)習(xí)成績差的問題，絕大部分的原因是后進(jìn)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，自制能力較差、容易受到外界環(huán)境的影響與誘惑，過剩的精力往往無法讓他們投入到正常的學(xué)習(xí)之中。因此，班主任與各科的教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，避免后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，努力地幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師可以利用一些名人的故事與事跡讓這類學(xué)生明白：努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，讓后進(jìn)生懂得鍥而不舍的精神;另一方面，在學(xué)習(xí)中要幫助后進(jìn)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。因?yàn)樗麄円坏?duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)完全把精力放在學(xué)習(xí)上，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

（五）加強(qiáng)責(zé)任心，意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長期性和艱巨性

由于后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)較為繁雜的工作，所以教師要讓后進(jìn)生看到自己努力之后所取得的成績與成果，要讓后進(jìn)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、樹立起學(xué)習(xí)的自信。一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績有下降的可能，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，盡量避免后進(jìn)生又再一次重蹈覆轍。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助他們轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能讓后進(jìn)生堅(jiān)定步伐，戰(zhàn)勝自我，完善自己。

另外，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地與他們的家長取得聯(lián)系，通過改變家長對(duì)自己孩子的看法與態(tài)度，讓家長能夠發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，重新幫助后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。這樣，家長和教師會(huì)積極配合，形成合力，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，肯定會(huì)起到較好的教育效果。另外，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的狀況，班主任應(yīng)當(dāng)抱有信心、誠心與恒心，將幫助提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要工作任務(wù)之一，將提高后進(jìn)生的素質(zhì)作為教育工作者的重要工作內(nèi)容之一。

總之，作為教育部門和教育工作者，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確定做到面向全體學(xué)生，認(rèn)真做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

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