以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討

紀(jì)建偉

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在落實(shí)“新課改”的過程中，一定要以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，特別是要積極探索以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，努力提升教學(xué)有效性。特對此進(jìn)行研究和探討，在分析“問題導(dǎo)向”對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析“問題導(dǎo)向”下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的制約因素，并提出有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.079

在我國教育改革持續(xù)深化的新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)代，更加重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。廣大小學(xué)教師一定要不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更具有主動性，并且在良好的互動環(huán)境、娛樂氛圍中學(xué)有所得。這就需要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，著眼于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，積極探索更加科學(xué)和完善的教學(xué)模式，而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有十分重要的價(jià)值，既有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，也有利于進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。在具體的實(shí)施過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對“問題導(dǎo)向”下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，特別是要在不斷總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，努力形成“問題導(dǎo)向”深度學(xué)習(xí)的有效方法體系，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“問題導(dǎo)向”對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

由于“問題導(dǎo)向”是以問題為基礎(chǔ)，并且融入具有較強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠牢固樹立拓展思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)向”對促進(jìn)小學(xué)深度學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性作用，至關(guān)重要的就是在落實(shí)“新課改”的過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，“問題導(dǎo)向”能夠通過提出問題來培養(yǎng)小學(xué)生分析問題的能力，比如在開展“我鍛煉我健康——平均數(shù)”教學(xué)的過程中，教師可以通過問題導(dǎo)向入的方式，通過投籃游戲的方式，將不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行排列組合，并提出“誰的投籃水平高、誰的投籃水平低”，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，必然會使小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)取得突破。“問題導(dǎo)向”還能夠使小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)“以人為本”的理念，比如在提問環(huán)節(jié)可以通過“二次追問”的方式強(qiáng)化小學(xué)生的參與度，而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力等諸多方面取得突破，久而久之，就會在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面得到充分顯現(xiàn)。“問題導(dǎo)向”的科學(xué)有效應(yīng)用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更具有很強(qiáng)的效能性，而且對于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、特色化學(xué)習(xí)等都具有十分重要的價(jià)值，比如在開展“中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”教學(xué)的過程中，教師通過“問題導(dǎo)入”，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到四則運(yùn)算中來，同樣會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效開展。

二、“問題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的制約因素

（一）教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看，盡管很多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)給予了一定的重視，但在具體的實(shí)施過程中，“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用仍然存在諸多不足，最根本的就是一些教師的教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用受到了較大的影響。比如有的教師在具體的教學(xué)過程中不注重“問題導(dǎo)向”模式的科學(xué)應(yīng)用，特別是在具體的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)缺乏針對性和特色化，“問題導(dǎo)向”并沒有體現(xiàn)“問題驅(qū)動”，因而在問題設(shè)計(jì)方面沒有將觸發(fā)點(diǎn)放在實(shí)用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導(dǎo)致“問題導(dǎo)入”的針對性不強(qiáng);有的教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)向”模式方面不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如盡管設(shè)計(jì)了比較科學(xué)的問題，而且有引導(dǎo)性，但在具體的實(shí)施過程中學(xué)生的參與度不高，教師講得多、學(xué)生聽得多比較突出等等。

（二）教學(xué)體系不夠完善

目前一些教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)向”的過程中還存在教學(xué)體系不完善的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)造成了一些不良的影響。比如有的教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)向”模式方面，還沒有著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，不注重問題情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，而且問題的設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生的實(shí)際，特別是有的問題過于簡單，有的問題過于復(fù)雜，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)體系不夠完善還表現(xiàn)為一些教師沒有將“問題導(dǎo)向”模式作為一條主線融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，特別是沒有將課前、課后進(jìn)行有效結(jié)合，而且在具體的應(yīng)用過程中不注重質(zhì)疑——分析——判斷——篩選——猜測——結(jié)論體系建設(shè)，“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)機(jī)制有待優(yōu)化

有的教師不注重學(xué)生參與機(jī)制建設(shè)，學(xué)生課堂參與度不高，而且將“問題導(dǎo)向”模式與互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及游戲化、生活化、趣味化教學(xué)的融合度不高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式不夠科學(xué)。有的教師則不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式當(dāng)中，特別是在運(yùn)用多媒體PPT、希沃白板、微課等實(shí)施“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式方面不夠到位，問題的設(shè)計(jì)要么過于直觀，要么過于隱蔽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法通過持續(xù)的啟發(fā)進(jìn)行深度思考，因而信息技術(shù)的應(yīng)用還沒有在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更加積極作用。

三、“問題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思路

隨著我國教育改革的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，應(yīng)當(dāng)更加高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是在提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破。因而，加強(qiáng)對“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究和探索至關(guān)重要。這就需要廣大教師在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，特別是要將“問題導(dǎo)向”作為一條主線，廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在具體的實(shí)施過程中，要更加高度重視問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化和吸引力，將“問題驅(qū)動”作為重中之重，問題設(shè)計(jì)的觸發(fā)點(diǎn)要放在實(shí)用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，進(jìn)而使問題的設(shè)計(jì)更具有吸引力。比如在開展“包裝盒——長方體和正方體”教學(xué)的過程中，要想更有效地應(yīng)用“問題導(dǎo)向”模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在“問題驅(qū)動”方面可以借助多媒體PPT將學(xué)生感興趣的長方體和正方體物品進(jìn)行展示，并且通過“三維動畫”的方式讓小學(xué)生了解長方體和正方體的構(gòu)成，并引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的想法，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析和總結(jié)，必然可以取得很好的效果。

（二）完善教學(xué)體系

通過“問題導(dǎo)向”推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，一定要在構(gòu)建“問題導(dǎo)向”教學(xué)體系方面下功夫，只有這樣，才能使“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用更有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這就需要教師積極探索更具有科學(xué)性的“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式，比如在應(yīng)用問題情境教學(xué)法的過程中，要著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，更加重視“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用主體創(chuàng)新，特別是要將課前、課上、課后緊密結(jié)合起來，同時(shí)還要在構(gòu)建質(zhì)疑——分析——判斷——篩選——猜測——結(jié)論“六位一體”應(yīng)用體系方面取得突破。比如在開展“完美的圖形--圓”的教學(xué)過程中，為了能夠使“問題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用更具有科學(xué)性，可以將“思維導(dǎo)圖”與“問題導(dǎo)向”模式進(jìn)行有效結(jié)合，利用圖表的方式進(jìn)行，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，并且留有一定的“問題空間”，使學(xué)生既學(xué)習(xí)相關(guān)知識，又對用法有了更深刻的認(rèn)識。在完善教學(xué)體系的過程中，也要更加高度重視“問題導(dǎo)向”模式的綜合性應(yīng)用，特別是要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主探究。

（三）優(yōu)化教學(xué)機(jī)制

要想使“問題導(dǎo)向”的應(yīng)用更具有成效，特別是要想推動小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，一定要在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制方面狠下功夫，但目前一些教師在這方面還不夠到位。這就需要在應(yīng)用“問題導(dǎo)向”模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要不斷優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，特別是要將“問題導(dǎo)向”模式與互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及游戲化、生活化、趣味化教學(xué)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，比如在開展“奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)的過程中，可以將“問題導(dǎo)向”模式與“合作探究”進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對射擊、水上、球類、競技體操、重競技、其他等六類數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生自身制約扇形統(tǒng)計(jì)圖。在優(yōu)化教學(xué)機(jī)制的過程中，還要更加高度重視信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是要在運(yùn)用多媒體PPT、希沃白板、微課等實(shí)施“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式方面進(jìn)行研究和探討。比如在應(yīng)用多媒體PPT的過程中，可以更有效地實(shí)施“問題導(dǎo)向”模式，特別是在“問題驅(qū)動”過程中更加重視層次性和深入性，學(xué)生通過持續(xù)的分析能夠使認(rèn)識不斷加深，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在我國教育改革持續(xù)深化的新形勢下，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，因而應(yīng)積極探索以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式。這就需要教師深刻認(rèn)識到“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方面的重要價(jià)值，并且要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼于破解“問題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的制約因素，采取更加積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要強(qiáng)化小學(xué)生主體作用，并通過創(chuàng)新教學(xué)思路、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)機(jī)制最大化地強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化、效能化應(yīng)用，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新的更大的突破，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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