“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的應(yīng)用

張金麗

摘 要：“以人為本”是我國古代重要思想之一，流傳了數(shù)千年，在如今仍有其現(xiàn)實(shí)意義。而小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)基本能力、養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的窗口期，在小學(xué)用“以人為本”理念開展教學(xué)管理就顯得十分重要。教育的目的是塑造一個(gè)人，而教育并不局限于智力的培養(yǎng)，需要從學(xué)生成長的一切方面開展工作。特對“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的應(yīng)用展開分析，希望能夠提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-00191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.095

教育是國之大計(jì)，那么在新課程體系改革下的小學(xué)教育中，“以人為本”理念也逐漸被重視，并應(yīng)用到小學(xué)學(xué)科的教學(xué)中。這一理念要求尊重師生間的課堂主體關(guān)系，倡導(dǎo)更加有個(gè)性的教學(xué)方式，讓教育思想更加科學(xué)。教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分從學(xué)生角度考慮，用適宜的方法展開教學(xué)，達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)，同時(shí)使師生的相關(guān)能力均有所提高。

一、小學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）管理方法過于陳舊

現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)工作中，一般由學(xué)校建立整體的管理規(guī)則，師生在設(shè)好的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和管理工作，但這樣做最大的弊端即師生彼此都失去了自由的環(huán)境，沒辦法發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。對于教師來說，規(guī)則的束縛使自己無法在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，只能一種方法用到底。除此之外，學(xué)校對教師的評價(jià)方式也有很大缺陷，主要為考察班級整體學(xué)習(xí)水平，以此來評判教師的業(yè)績。為了滿足該評價(jià)方式，教師只能以加大學(xué)習(xí)任務(wù)量來換取班級整體水平的提高。在教學(xué)方法上，學(xué)校的意志占據(jù)了主要部分，教師只能采用領(lǐng)導(dǎo)推崇的方法展開教學(xué)，極大限制了教師的創(chuàng)新思維。倘若有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，又畏首又畏尾，不能全身心投入，就會(huì)使問題反復(fù)，造成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生評價(jià)體系與社會(huì)需要脫節(jié)

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)的開始，最重要的目的并不是學(xué)到多少知識(shí)，而是養(yǎng)成基本的思考能力和生活能力，不應(yīng)該在學(xué)業(yè)上施加過大壓力，也不應(yīng)用煩瑣的規(guī)矩扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)際上，學(xué)校要注意到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)以及千奇百怪的想法，引導(dǎo)他們構(gòu)建完整思維，讓他們在思考或動(dòng)手過程中收獲成就感。但是，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教育卻是過早開始了“唯成績論”。無論是學(xué)校還是家長，都在用這樣的思維鞭策學(xué)生，片面以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)異的學(xué)生關(guān)照到位，而對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生關(guān)注很少甚至不予理會(huì)，這樣做會(huì)引起師生矛盾，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系極為不利。而且，越來越重的社會(huì)焦慮使得小學(xué)升學(xué)的壓力被放大數(shù)倍，學(xué)生為了進(jìn)入教學(xué)條件好的初中而不得不每天付出大量精力在題海中，而不是通過自主思考獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打擊，很難獲得期望的成績。同時(shí)，學(xué)生在養(yǎng)成各種習(xí)慣的重要時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒開始出現(xiàn)并累積，在提倡終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，試問這樣的模式如何讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的信念？

傳統(tǒng)管理模式對學(xué)生思維的遏制也堪憂，當(dāng)學(xué)生的思維與正進(jìn)行中的教學(xué)思維不相符合時(shí)，就會(huì)迅速被阻止。學(xué)校在這時(shí)由培養(yǎng)學(xué)生的搖籃變成了工廠的生產(chǎn)線，培養(yǎng)出的學(xué)生只具有學(xué)校想讓其擁有的，而沒有其本身的特質(zhì)，長遠(yuǎn)來看并不符合國家教育體系對小學(xué)教育的目標(biāo)和期望。

總之，以上小學(xué)教育階段出現(xiàn)的問題都是造成目前小學(xué)教育無法向現(xiàn)代化改革的重要阻礙，必須盡快采取措施，打破現(xiàn)有僵局，讓“以人為本”理念占領(lǐng)小學(xué)教育的高地，讓師生相互尊重，各自得到關(guān)注，讓小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)智育與德育的協(xié)同發(fā)展。

二、“以人為本”教育理念的重要性

（一）對小學(xué)教學(xué)體系的影響

“以人為本”教育理念的實(shí)施要充分融入現(xiàn)有新課程體系改革工作中去，這對于小學(xué)教學(xué)體系和教育方針的改革會(huì)起到促進(jìn)作用。在小學(xué)教育方針的制定中，要對“以人為本”理念合理謀劃，科學(xué)應(yīng)用，在改善僵化的培養(yǎng)思維的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)教育管理工作模式向更加現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變，讓新課程體系改革的目的得以體現(xiàn)，讓小學(xué)教育水平更加成熟，讓學(xué)生真正做到德、智、體、美全面發(fā)展。

（二）對教育一線的影響

小學(xué)教育中，學(xué)生和教師共同構(gòu)成了課堂的主體，而起主導(dǎo)作用的是教師。將“以人為本”理念合理應(yīng)用到小學(xué)日常教學(xué)中，能讓學(xué)生和教師的主體功能進(jìn)一步強(qiáng)化。教學(xué)管理人員也能通過課堂上師生間的互動(dòng)和其他方面了解相關(guān)情況，針對問題提出解決辦法或改善措施，盡最大努力滿足教師和學(xué)生的需求，讓課堂更加和諧而流暢進(jìn)行。這對于動(dòng)員學(xué)生主觀能動(dòng)性，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升教師教學(xué)能力等都起到不同程度的促進(jìn)作用。

三、如何在小學(xué)應(yīng)用“以人為本”理念

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入和人才培養(yǎng)體系的更新，以新課程體系改革為主攻方向的小學(xué)教育體系改革正如火如荼地進(jìn)行中，很多現(xiàn)代化的教育理念和方式被引入了小學(xué)課堂。“以人為本”是在這一浪潮中被教育者們注意并應(yīng)用到小學(xué)教育體系中的，簡而言之就是一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)朝著學(xué)生能夠接受的方向進(jìn)行。

（一）積極轉(zhuǎn)變思想，摒棄陳舊管理方式

思想是行為的先導(dǎo)，只有確立了科學(xué)的指導(dǎo)思想，才能在行動(dòng)中遵循條理，按部就班而少出錯(cuò)。那么，在小學(xué)應(yīng)用“以人為本”理念，首先要改變陳舊的教學(xué)管理思想。在學(xué)校中，校領(lǐng)導(dǎo)是管理方法和教育方針等一系列規(guī)則的制定者，也同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)評價(jià)的責(zé)任，那么轉(zhuǎn)變思想要先從校領(lǐng)導(dǎo)開始。校領(lǐng)導(dǎo)要對“以人為本”理念有所了解，理解其本身的人文價(jià)值和應(yīng)用到小學(xué)教育體系中的必要性，把人本思想貫穿到課堂教學(xué)中，既要尊重教師，也要讓師生相互尊重;不僅要尊重正常課業(yè)進(jìn)度，也要尊重學(xué)生在小學(xué)階段的成長規(guī)律。校領(lǐng)導(dǎo)要明確一個(gè)問題，管理的目的是什么？在筆者看來，管理是為了更好地服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高思想站位，在制定一系列準(zhǔn)則時(shí)多參考一線教職員工和家長的意見。例如在制訂家校協(xié)同教育計(jì)劃過程中，要從教師、家長、學(xué)生等多方面考慮，綜合分析，讓計(jì)劃更加完備，讓管理更加完善，最終實(shí)現(xiàn)更好的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家校共贏。

（二）優(yōu)化管理制度，采用科學(xué)評價(jià)體系

設(shè)立制度是為了將日常行為進(jìn)行規(guī)范，但不能讓制度遏住人類的創(chuàng)造力。在“以人為本”理念下的小學(xué)教育體系也需要制度，科學(xué)合理的制度設(shè)定是促進(jìn)小學(xué)教育更好發(fā)展的保障。進(jìn)行制度改革，首先要改革當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)模式，使用更加多元的評價(jià)方法，將評價(jià)范圍從學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，并且將定性評價(jià)與定性指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，減少領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的情況;要拓展教師互評和師生互評等評價(jià)方式，并與校方對教師評價(jià)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，得出更加具有說服力的評價(jià)結(jié)果。除了對評價(jià)具體運(yùn)作方式進(jìn)行改革外，可設(shè)置合理的激勵(lì)制度，褒獎(jiǎng)有突出教學(xué)成果或勇于創(chuàng)新教學(xué)方式的教師，讓教師在教學(xué)時(shí)有所思考，有所創(chuàng)新，讓敢為人先的教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。要重視教學(xué)交流，設(shè)立教研組集體備課制度與定期進(jìn)修制度。其中，集體備課制度是優(yōu)秀教師間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，“三人行，必有我?guī)煛?，讓教師們在進(jìn)修過程中發(fā)現(xiàn)并利用其他教師在教學(xué)過程中的過人之處，逐步豐富自身經(jīng)驗(yàn)，而教師在教學(xué)交流過程中也會(huì)產(chǎn)生新觀點(diǎn)新想法，更有利于在教學(xué)中創(chuàng)新方法;定期進(jìn)修制度不僅出于學(xué)校促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的考慮，也體現(xiàn)了學(xué)校對教師等一線教學(xué)人員的關(guān)懷，鼓勵(lì)他們終身學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)“以人為本”理念的重要內(nèi)涵。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)管理內(nèi)容升級

凡事有目標(biāo)激勵(lì)便會(huì)有行進(jìn)的動(dòng)力，在進(jìn)行小學(xué)教育體系改革過程中，也要注重目標(biāo)的合理設(shè)置。貫徹“以人為本”理念時(shí)，學(xué)校要注意自身設(shè)定的目標(biāo)與教師目標(biāo)相統(tǒng)一，也要遵循學(xué)生的自然發(fā)展。不能再用“唯成績論”的方式進(jìn)行教學(xué)管理，片面追求學(xué)習(xí)成績與學(xué)生去向，而是要多考慮學(xué)生、教師本身，要對教師展開必要的關(guān)懷，讓教師有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身實(shí)力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值;不要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是要有所兼顧，最終促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)同發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能突出“人”的因素，認(rèn)清人各個(gè)階段的特點(diǎn)和需求，把握其成長規(guī)律，避免用揠苗助長的方式培養(yǎng)學(xué)生。此外，要注意教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提升。教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體，要與時(shí)俱進(jìn)，針對教學(xué)模式的新變化新特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)充教師的知識(shí)體系;除了對教學(xué)技術(shù)展開培訓(xùn)外，教師也要具備熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的能力?，F(xiàn)代科技對教學(xué)的影響是顛覆性的，教師必須要跟隨時(shí)代的潮流，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)情感管理，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

情感管理在貫徹“以人為本”理念中尤為重要，它能從被管理者的心理出發(fā)，采取換位思考的管理形式，讓管理者與被管理者間實(shí)現(xiàn)有效溝通，促進(jìn)和諧氛圍的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過程中，校領(lǐng)導(dǎo)作為管理者，要從多個(gè)角度、多個(gè)層次出發(fā)，為教師營造更加包容，充滿關(guān)懷的環(huán)境，結(jié)合教師本身的生活和情感狀況，組織多樣性的師生活動(dòng)，如周末郊游、聚會(huì)等，為教師們提供一個(gè)有效溝通的空間，以此交流經(jīng)驗(yàn)，放松心情，勞逸結(jié)合，從而更好地開展下一步的教學(xué)工作。教師在溫馨的氛圍中能夠增強(qiáng)凝聚力，從而增強(qiáng)工作積極性，以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)中，用自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)優(yōu)異生的進(jìn)步，幫助學(xué)困生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓優(yōu)異生起到帶頭作用，促進(jìn)共贏。這樣對學(xué)生，對教師本身都是一種良性循環(huán)。

在小學(xué)教育體系中，“一切為了學(xué)生”是“以人為本”理念的重要體現(xiàn)。近年來，各學(xué)校在推進(jìn)“以人為本”理念到教育體系中、改進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)方式等方面學(xué)到了不少知識(shí)，積攢了眾多經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校還可以繼續(xù)從改革陳舊思想、優(yōu)化管理模式等方面展開改革，使小學(xué)教育朝著更加符合學(xué)生本身和國家教育目標(biāo)的道路行進(jìn)。

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