談如何借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性

王娟娟

摘 要：語文作為小學(xué)課程中的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與人文素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與手段，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)特點(diǎn);要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效滲透。文章通過分析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探索借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.015

工具性與人文性是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師應(yīng)從語文學(xué)科的自身特色出發(fā)，制訂有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，滿足其全面發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用灌輸式教學(xué)方法，教師與學(xué)生間缺失互動(dòng)交流，難以真正提升課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升認(rèn)知能力。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已較為普遍，能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循實(shí)事求是的基本原則，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)行為往往受興趣的驅(qū)動(dòng)，對(duì)感興趣的事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是圖片、音頻和視頻的合理應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生的好奇心，使其在自主能動(dòng)性的帶動(dòng)下開展語文學(xué)習(xí)[1]。其次，有利于陶冶學(xué)生情操。相較于教材課本的二維畫面，信息技術(shù)能增強(qiáng)教學(xué)的多元化，在三維畫面中給學(xué)生帶來較強(qiáng)的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生陶冶情操、增強(qiáng)審美能力。在豐富的畫面中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解更加透徹，能有效地融入課堂學(xué)習(xí)中。最后，有利于促進(jìn)學(xué)生拓寬視野。信息技術(shù)拓展了知識(shí)的邊界，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加豐富，能為教師提供更多的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)課因時(shí)間有限，教師在課堂上難以展開講解，通過信息技術(shù)則能搜索網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

首先，教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度不高。很多教師的教學(xué)理念較為落后，對(duì)新興技術(shù)存在排斥心理，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，限制了教學(xué)有效性的提升。在教學(xué)中存在唯成績(jī)論的思想，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)高于一切，未能認(rèn)識(shí)到新課程改革中的新要求，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受到限制。教學(xué)方式還是以粉筆、黑板和教材為主，教學(xué)模式的靈活性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未能得到充分激發(fā)。其次，教師的信息化素養(yǎng)不高。很多教師未能掌握先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)應(yīng)用方法，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)校未能組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，其理論與實(shí)踐技能嚴(yán)重不足，對(duì)教學(xué)工作的開展造成一定限制。

三、借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）提升師資水平

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定小學(xué)語文教學(xué)效果的主要因素。在信息技術(shù)普及的當(dāng)下，教師不僅要掌握語文學(xué)科的理論知識(shí)，更要增強(qiáng)信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用信息化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索信息化教學(xué)的道路，將信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以組織教師通過觀摩學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合[2]。增進(jìn)語文教師之間的溝通與交流，分享信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)其中存在的問題。通過示范課與公開課等，為教師提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，使其展示自己的教學(xué)成果，并在全校范圍內(nèi)形成良好的風(fēng)氣。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能夠熟練應(yīng)用多種先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的工作要求。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文是語言文字的學(xué)科，在情境構(gòu)建當(dāng)中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，情境教學(xué)法在現(xiàn)代化教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)構(gòu)建模式中，教師往往通過語言描述或者課堂提問、游戲等構(gòu)建情境，工作效率低，且難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將語文知識(shí)以文字結(jié)合圖片、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)情境構(gòu)建的便捷性與高效性[3]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺等多種感官，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來沉浸式體驗(yàn)，消除其在語文學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與疏離感。語文教材中的很多知識(shí)在學(xué)生的生活中并不常見，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來身臨其境之感。在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師應(yīng)該重視趣味性，要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。由于小學(xué)生的注意力難以持續(xù)、長(zhǎng)久地集中于某一事物當(dāng)中，所以增強(qiáng)教學(xué)情境趣味性能夠緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使其在主觀能動(dòng)性的作用下開展語文學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

在教育事業(yè)的快速發(fā)展過程中，由于教學(xué)環(huán)境的改善，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求也在提升。尤其在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多，認(rèn)知能力與接受能力得到進(jìn)一步提升。教師如果仍按傳統(tǒng)方式教學(xué)，將難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教材內(nèi)容較少且范圍較窄，如果教師對(duì)教材過于依賴，將大大限制教學(xué)的靈活性。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多種類型信息的獲取、處理與加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸。信息技術(shù)也可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，使教學(xué)不再受時(shí)間與空間限制，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地開展語文學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)自身的信息整合能力，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)信息，通過實(shí)物投影、錄像等多角度展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。語文教學(xué)如果只局限于課堂和書本中，將會(huì)限制學(xué)生的思維能力。信息化時(shí)代的到來為教育教學(xué)環(huán)境的多樣化構(gòu)建提供了保障，在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重視與教材內(nèi)容的有效銜接性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)方式

信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，教師不應(yīng)受信息技術(shù)的限制，而要認(rèn)識(shí)到這只是一種輔助性的教學(xué)手段，應(yīng)該為教學(xué)工作本身服務(wù)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，很多教師在使用信息技術(shù)時(shí)存在思維僵化的問題，很多不適用信息技術(shù)的課程也要死搬硬套，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，提升教學(xué)資源的利用率。在不同的教學(xué)階段，面對(duì)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，使其滿足當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際要求，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，明確在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中該用信息技術(shù)，在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析中可以運(yùn)用板書[4]。尤其是板書，簡(jiǎn)明扼要和提綱挈領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，防止教學(xué)活動(dòng)流于形式化。

（五）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的產(chǎn)物，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)制作微課視頻，將小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在短視頻中，幫助學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。為此，教師還應(yīng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通，幫助學(xué)生自主獲取微課視頻資源，在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中找到自身的薄弱點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生間的溝通交流也更加便捷，能夠在線上隨時(shí)隨地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。在課堂當(dāng)中，教師可以有針對(duì)性地講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，其他時(shí)間用于學(xué)生的交流討論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)資源傳入數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息共享。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式包括對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這也是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)其培訓(xùn)階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，防止在培訓(xùn)工作中出現(xiàn)流于形式的問題。在教師業(yè)績(jī)的綜合測(cè)評(píng)中，應(yīng)合理設(shè)置考核成績(jī)的比重，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理論和設(shè)備操作能力等納入考核體系，以促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，使之能在日常教學(xué)中熟練應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)理念和信息化意識(shí)進(jìn)行考察，增強(qiáng)教學(xué)工作的先進(jìn)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)消除傳統(tǒng)教學(xué)中唯成績(jī)論的弊端，提升評(píng)價(jià)的多樣化與全面化，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、任務(wù)完成度等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)定性分析與定量分析的結(jié)合。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)獲取學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生在信息化教學(xué)中遇到的困難，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行逐步優(yōu)化與調(diào)整。

綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。然而，由于教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度較低，加上教師自身的信息化素養(yǎng)不高，語文教學(xué)工作水平遲遲難以提升。為此，教師應(yīng)通過提升自身水平、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合傳統(tǒng)方式、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐工作中合理應(yīng)用信息技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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