地方高校教師基于智慧課堂教學策略認知的差異性探討

李博 伊向超 閆皓

摘要：本文以智慧課堂當前發(fā)展背景為前提，結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，以長春理工大學75位一線教師參與調(diào)查的問卷反饋為基礎(chǔ)，分析探討了教師課堂教學使用智慧課堂工具的現(xiàn)狀和智慧課堂常用功能的差異性及其原因，以此提出智慧課堂教學工具培訓和引導教師更好地利用基于智慧課堂的教學策略輔助教與學。

關(guān)鍵詞：教師;智慧課堂;教學策略;認知;差異性

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）21-0100-03

地方高校教師選擇智慧課堂教學策略是使其在服務(wù)理念、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、實踐模式等方面促進課堂效率、效益、效果提高的重要原因。本文以隨機抽取樣本的方式選取長春理工大學75位一線教師進行基于智慧課堂教學策略認知的問卷調(diào)查，意在了解教師對智慧課堂認知差異及未來應(yīng)用智慧課堂解決目前教學問題的意愿，為制訂基于智慧課堂的最優(yōu)教學策略提供依據(jù)。

● 智慧課堂的內(nèi)涵及問卷設(shè)計與實施

智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代融合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育發(fā)展的產(chǎn)物，至今沒有明確的定義。但隨著國內(nèi)外學者研究的不斷深入，智慧課堂的內(nèi)涵也越來越清晰：①目的是利用新一代技術(shù)手段充分發(fā)揮教師的教和學生的學，最終實現(xiàn)學生對知識的融會貫通和主動意義建構(gòu)，實現(xiàn)教師課前、課中、課后全環(huán)節(jié)育人。②手段是技術(shù)和教學的深度融合，通過學校搭建平臺，教師簡單應(yīng)用智慧教學工具，就可以較容易地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂較難實現(xiàn)的教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化等核心功能，最終實現(xiàn)創(chuàng)建卓越、高效課堂，實現(xiàn)教學、學習、評價、管理、服務(wù)五方面的智能化。③實施是最根本的一步操作，也是最難的一步，在實施前首先要明確學校已有智慧課堂環(huán)境以及教師對智慧課堂的教學策略認知的差異性，其次才是結(jié)合已有智慧教學環(huán)境開展有效智慧教學活動，最終實現(xiàn)智慧教學的高質(zhì)量發(fā)展。

問卷設(shè)計與實施首先要明確學校的智慧課堂環(huán)境，筆者所在學校的智慧課堂環(huán)境搭建以校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋為基礎(chǔ)，自建Blackboard教學管理平臺，選取雨課堂、超星學習通、藍墨云等智慧課堂教學工具輕度混合線上線下教學，以期達到智慧課堂應(yīng)用的目的，實現(xiàn)教師的全環(huán)節(jié)育人，實現(xiàn)學生對知識的融會貫通和主動意義建構(gòu)。其次是問卷的設(shè)計，主要目的是調(diào)查教師對智慧課堂手段技術(shù)和教學的深度融合了解程度和學習意愿，題目總體設(shè)計清晰明了，易于作答，問題有理有據(jù)，答案無歧義。最后實施問卷調(diào)查，隨機抽取75位一線教師作答，了解樣本反饋情況，推測整體教師對智慧課堂的教學策略認知的差異性情況。

● 問卷分析

本次問卷調(diào)查開展的時間是2019年9月，回收問卷75份，問卷回收率100%。利用統(tǒng)計分析軟件SPSS對問卷進行了信度檢驗，克倫巴赫α系數(shù)0.782，表示量表具有較高可靠性。

1.教師課堂教學使用智慧課堂工具的現(xiàn)狀調(diào)查

通過表1教師在課堂教學中使用智慧課堂教學工具的現(xiàn)狀可以得到以下推斷：

（1）目前使用智慧課堂教學工具的教師占比（45.33%）低于不使用智慧教學工具用戶（54.67%），但無論有無使用智慧課堂教學工具，75位被調(diào)查教師中有68位教師對智慧課堂教學工具的培訓意愿強烈。

（2）從教師使用占合計比例可以看出，性別方面：女教師選擇使用智慧課堂教學工具比例（45.90%）優(yōu)于男教師（42.86%）;年齡方面：35～45歲區(qū)間教師選擇使用智慧課堂教學工具比例（50%）優(yōu)于35歲以下（40%）及45歲以上教師（41.18%）;所在專業(yè)方面：人文和藝術(shù)類學科選擇使用智慧課堂教學工具比例（50%）優(yōu)于理工科教師（43.40%）。這說明在性別方面女教師優(yōu)于男教師選擇使用智慧教學工具，年齡方面35～45歲教師更愿意探索使用智慧教學工具，專業(yè)方面人文和藝術(shù)學科教師較理工科教師更愿意探索使用智慧教學工具。

2.教師在課堂教學中智慧課堂教學工具使用時長及常用功能

通過表2教師在課堂教學中智慧課堂教學工具使用時長及常用功能可以得到以下推斷：

（1）使用智慧課堂教學工具的教師共34名，其中使用智慧課堂教學工具時間在1年以內(nèi)的教師占比44.1%，1～3年的教師占比47.1%，3年以上的教師占比8.8%。從使用時間來看，使用3年以內(nèi)的教師明顯多于3年以上的教師，說明教師接觸并使用智慧課堂教學工具實施教學時間不長。

（2）使用智慧課堂教學工具教師常用功能偏好依次排序是：①點名便捷（28人選中）;②及時反饋（27人選中）;③推送便捷（24人選中）;④管理高效（21人選中）;⑤提升積極性（19人選中）;⑥全過程評價（15人選中）。從各項常用功能選中人數(shù)來看，教師對智慧課堂教學工具常用功能使用持積極態(tài)度。

3.教師使用智慧課堂教學工具常用功能分布情況

表2中提到的常用功能，教師選中算權(quán)重1，沒選算權(quán)重0，然后將每位教師常用功能選擇累加，得到下頁表3。

通過表3教師使用智慧課堂教學工具常用功能分布情況可以得到以下推斷：

共性方面，教師使用智慧課堂教學工具的時間長短不影響教師認為表2中的6個常用功能的有用程度。差異性方面，選擇常用功能數(shù)量極大值是6、極小值是1、全距是5，標準差約1.70、均值為3.94、均值標準差約0.29，中值是4，眾數(shù)為6，說明教師使用智慧課堂常用功能差異性大，每位教師有側(cè)重點地選擇智慧課堂教學工具解決某些目前線上線下混合課堂中存在的教學問題，隨著使用年限的增長，教師對智慧課堂教學工具常用功能的使用和領(lǐng)會越來越深刻。

● 結(jié)論與探討

1.研究結(jié)論

首先，教師在使用智慧課堂教學工具輔助教學現(xiàn)狀方面存在較大差異，未使用智慧課堂教學工具輔助教學的教師占54.67%。使用智慧課堂教學工具輔助教學的教師中，三年以下的占多數(shù)，三年以上 的占極少比例。由此說明，從教師基于智慧課堂的教學策略認知的差異性探討開始進行智慧課堂輔助教學是非常有必要的。結(jié)合因材施教、學情分析等教學原則對前期信息的分析，需要對不同類型教師進行不同層次的引導和培訓。

其次，教師對智慧課堂技術(shù)手段融合教學的理解不同，使用的常用功能不同。出現(xiàn)此種情況的原因可能有以下三點：①教師接觸智慧課堂教學工具的時間不同，對工具的使用不夠全面及熟練;②每個專業(yè)的學生學習都有不同特點，結(jié)合學習特點教師使用智慧課堂的部分功能，教師認為部分功能已經(jīng)能夠滿足教學需要了;③智慧課堂教學工具的使用離不開一定的技術(shù)條件，巴班斯基的最優(yōu)化理論告訴我們在一定的條件下實現(xiàn)最優(yōu)教學設(shè)計，學校為教師提供的智慧課堂環(huán)境目前是校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋+智慧課堂教學工具選用，智慧課堂教室全沉浸式情境建設(shè)正在抓緊進行，故教師對常用功能的選擇有所不同。

最后，對高校教師基于智慧課堂的教學策略認知的差異性探討不是目的，目的是了解差異性，分析教師使用智慧課堂教學工具的不同程度，為今后智慧教學工具培訓和引領(lǐng)教師選擇合適的教學策略打好基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)智慧課堂輔助教與學效果最大化，實現(xiàn)課前、課中、課后的全環(huán)節(jié)育人。

2.教師基于智慧課堂教學策略的若干探討

①全面了解并學會使用智慧課堂教學工具輔助教學是擺在教師面前的首要任務(wù)。對功能的了解可以通過咨詢資深用戶或查看智慧教學工具產(chǎn)品使用手冊來實現(xiàn);對軟件的使用需要教師搭建好環(huán)境，多練習多積累使用智慧課堂功能模擬解決教學問題。

②選擇一套通用且較完整的教學策略，如劉邦奇提出的“三段十步”智慧課堂教學流程結(jié)構(gòu)等。在日常教學中，教師可根據(jù)自己課堂的實際情況，具體選擇或修改此教學策略，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

③在教學過程中教學模式可以采用案例式、協(xié)作式、翻轉(zhuǎn)式等，但無論采用哪種教學模式，基于哪種教學環(huán)境，都應(yīng)考慮教學對象是學生，圍繞以學生為中心來思考教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學評價以及智慧課堂教學工具功能的選擇與使用。

作者簡介：李博（1981—），男，吉林長春人，副研究員，碩士，研究方向為教學、科研質(zhì)量管理。

基金項目：2019年度長春理工大學教育科學規(guī)劃課題（項目編號：XJZ1903）。