任健 張祿

● 基于線上教學的項目學習流程設計

項目化學習強調(diào)真實世界的任務和問題，并且產(chǎn)出“有形”產(chǎn)品來解決問題。它一般包括確定項目、設計方案、制作作品（或產(chǎn)品）、測試優(yōu)化、成果交流、活動評價等環(huán)節(jié)。因此，線上教學可以對教學內(nèi)容進行項目化的改造，以達到對學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者以培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)為目標，以“電子骰子”為例，設計了基于線上教學的項目學習的流程圖（如右圖）。

● 基于手機APP的教學設計與實現(xiàn)

本課的項目大任務是學習制作“電子骰子”，其中包含“隨機骰子”“手動骰子”“自動骰子”“創(chuàng)意制作”等子項目，需要三個課時完成。通過線上教學完成此類手機APP的制作，需要教師前期進行嚴謹?shù)姆治雠c設計，如果簡單地放手讓學生自己去研究，容易使其陷入學習困境。因此，在本課的設計中應該加強系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思想的滲透，把APP制作得條理理清，將原理講清，化解難點，并提高學習趣味性。首先，手機APP的制作應該使用系統(tǒng)化的思想進行總領。按照分析問題、設計界面、編寫代碼、調(diào)試運行的順序開展教學，讓學生明白教師教學的意圖，了解軟件制作的一般流程和自己需經(jīng)歷的學習過程。其次，在關鍵的設計界面和編寫代碼的過程中，需強調(diào)結(jié)構(gòu)化的思想。通過面向界面上的組件對象，編寫對應的程序代碼;通過實際的操作動作，選擇對應的事件程序代碼。讓程序界面與程序代碼產(chǎn)生有機的關聯(lián)，學生對變量、數(shù)據(jù)類型、事件過程等概念也更容易理解。再次，在本課的設計中，綜合使用了手機的震動傳感器、隨機函數(shù)和定時器組件，修改部分參數(shù)就可以讓程序產(chǎn)生多種變化，提高了學生學習的興趣，方便學生進行下一步的迭代與優(yōu)化。最后，教學中設計了項目學習報告和網(wǎng)上的展示環(huán)節(jié)，方便學生記錄學習過程和進行成果交流，督促學生及時總結(jié)反思，在展示交流中不斷提升自己。

● 線上教學中開展項目化學習的實踐要點

1.創(chuàng)設清晰的問題情境

線上教學由于缺少充分的師生互動，學生經(jīng)常求助無門，因此教師在提出問題時應該創(chuàng)設清晰的問題情境，讓學生能夠快速地理解項目，方便進行問題的遷移。筆者在教學開始之前演示了一個手機程序的制作過程，主要是使用命令按鈕組件顯示圖片，通過點擊按鈕或者晃動手機，讓命令按鈕顯示不同的圖片。接著提出本課的問題，利用手機程序模擬生活中的骰子，通過搖晃手機或者點擊手機屏幕顯示不同的骰子圖片。通過模仿制作第一個手機程序，學生體驗了手機程序運行的基本過程，了解了面向?qū)ο?、事件?qū)動的設計原則，可以很快地與手機骰子建立聯(lián)系，并積極地進行接下來的問題分析與解決。從學生提交的作業(yè)來看，大部分學生完成了電子骰子程序的制作。

2.提供半成品降低難度

在本課中教師提供了一個“隨機骰子”的半成品供學生下載，半成品中提供了6張骰子各個面的圖片，并布置好界面中所需的組件和相關屬性的設置，學生在此基礎上完成對應程序的編寫即可，半成品可以讓學生少走一些不必要的彎路，提高了作品的完成度。

3.鋪墊知識技能解決重難點

在本課中，面向?qū)ο蟮木幊淘瓌t是一個很重要的原理知識，要讓學生知道APP編程應該是針對某個組件對象編程。此外，關于變量、隨機函數(shù)的概念和使用方法都需要在教學視頻中重點說明。通過觀看視頻學生基本掌握編寫“隨機骰子”的程序代碼，接著學生可以繼續(xù)學習定時器組件的使用方法，完成“自動骰子”程序的制作，讓程序?qū)崿F(xiàn)每隔一段時間隨機顯示骰子圖片的效果。知識與技能的學習與掌握為后面創(chuàng)意作品的制作打下基礎。

4.錄制屏幕做好網(wǎng)上項目展示

線上教學與實際的課堂教學相比，缺少了面對面的交流，作品無法實時地展示與點評，教師無法掌握學生的學習狀態(tài)，而學生也容易失去學習的積極性，也就無法更好地形成項目作品的迭代與創(chuàng)新。對于APP程序作品的展示，如果單純地把文件共享在網(wǎng)上的某個空間，很難做到互相觀看與交流。本課的做法是讓學生安裝一款手機錄屏軟件，將程序的運行過程用錄屏軟件錄制成視頻，并將視頻發(fā)送到網(wǎng)上的展示空間里供師生即時觀看。

5.設計項目學習報告做好評價

本課需要了解學生在學習過程中產(chǎn)生的問題以及思考，特別是學生計算思維的發(fā)展變化情況，因此，筆者設計了一份電子化的項目學習報告，學生在上面可以記錄自己在學習過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法，可以分享收獲、感想以及新的創(chuàng)意。報告中可以了解學生如何分析問題、解決問題，而創(chuàng)意部分可以了解學生有沒有進行程序的優(yōu)化與迭代，解決新的問題，這也是計算思維培養(yǎng)中特別重視的遷移運用的過程。