摘要：為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作者面向在校生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，對收集的有效問卷進(jìn)行整理，并從大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、在線學(xué)習(xí)基本情況及在線學(xué)習(xí)認(rèn)可度三個(gè)方面進(jìn)行了分析。在分析的基礎(chǔ)上，文章針對提高在線學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量從樹立自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和完善服務(wù)保障體系三個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院;在線學(xué)習(xí);現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）21-0110-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，而且對教育理念產(chǎn)生了重大影響。雖然信息技術(shù)的發(fā)展對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時(shí)代高等教育的要求還存在較大差距。[1]在線學(xué)習(xí)以不受時(shí)空限制、資源豐富、開放共享等特點(diǎn)深受廣大學(xué)生的歡迎。為進(jìn)一步了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本研究面向全院參與在線學(xué)習(xí)的在校生開展問卷調(diào)查并進(jìn)行分析，以期對開展在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)研究提供啟示。

● 調(diào)查內(nèi)容與方法

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)院在線教學(xué)開展的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，問卷設(shè)計(jì)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)等;第二部分是在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與工具等;第三部分是在線學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)形式等;第四部分是對在線學(xué)習(xí)認(rèn)可度，包括對個(gè)人和學(xué)院在線教學(xué)的認(rèn)可度。

2.調(diào)查方法

本調(diào)查通過“問卷星”在線平臺開展問卷調(diào)查，歷時(shí)3天。調(diào)查對象為南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院開展在線教學(xué)的在校生，共回收有效問卷2457份。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析，部分圖表由Excel進(jìn)行處理，其中問卷第四部分兩題（共12個(gè)子項(xiàng)目）分別進(jìn)行了內(nèi)部一致檢驗(yàn)，得出Cronbach α系數(shù)值分別為0.960、0.986，說明問卷的信度較高。

● 調(diào)查結(jié)果分析

1. 學(xué)生對在線學(xué)習(xí)并不陌生，但大規(guī)模開展在線學(xué)習(xí)存在一定困難

問卷針對學(xué)生以往的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生有過在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷（偶爾使用61.42%，經(jīng)常使用18.76%，從未使用19.64%），說明學(xué)生對在線學(xué)習(xí)并不陌生;但常態(tài)化大規(guī)模的在線教學(xué)模式，很多學(xué)生認(rèn)為存在困難，其中主要困難有以下幾個(gè)方面：長時(shí)間在線學(xué)習(xí)容易疲勞（占62.31%），在線學(xué)習(xí)平臺不穩(wěn)定、擁堵（占55.56%），學(xué)習(xí)平臺太多（占45.5%），課堂互動(dòng)少、與教師交流不暢（占26.94%），網(wǎng)絡(luò)硬件條件不足（占23.4%），學(xué)習(xí)資源不足（占21.2%）。

其中占比超50%的困難主要是在線學(xué)習(xí)平臺擁堵和長時(shí)間在線學(xué)習(xí)易疲倦。目前56.41%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)，由于手機(jī)屏幕尺寸亮度、使用方式等方面的差異，在線學(xué)習(xí)極易疲倦。

2.在線學(xué)習(xí)平臺多樣，學(xué)生更傾向于錄直播教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真

教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)一布置，學(xué)生幾乎都在學(xué)院搭建的各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)和通用交流平臺上學(xué)習(xí)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用比例超過80%為超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和中國大學(xué)MOOC，通用交流平臺最受歡迎的是QQ，占79.04%，這和通用平臺網(wǎng)絡(luò)更穩(wěn)定、使用方法更熟練有關(guān)。

調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡直播教學(xué)（占62.07%）和錄播教學(xué)（占51.2%），而對于線上研討和自主學(xué)習(xí)形式的教學(xué)占比分別為27.27%、31.87%。這一點(diǎn)與麥可思在線課程教學(xué)調(diào)研問卷中“直播+錄播”是學(xué)生最希望教師采用的線上教學(xué)形式的結(jié)果（51%）相一致。[2]一方面直錄播的教學(xué)內(nèi)容完全由任課教師按教學(xué)進(jìn)度自行制作，與課程目標(biāo)更貼近教學(xué)實(shí)際，另一方面由于直播課堂中，學(xué)生基本屬于“匿名”狀態(tài)，教師與學(xué)生的表情與眼神交流不到位，必須通過設(shè)計(jì)一些交互環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更主動(dòng)參與到課堂中來。由此可見，學(xué)生更習(xí)慣于知識傳授到接受這種學(xué)習(xí)模式，對知識的吸收、內(nèi)化及應(yīng)用能力略顯不足，在知識面的拓展方面也略有欠缺。從作業(yè)的完成情況來看，77%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量適中，能夠按時(shí)完成。

3.在線學(xué)習(xí)情況認(rèn)可度較高，對學(xué)院在線教學(xué)相關(guān)安排表示滿意

除在線學(xué)習(xí)平臺本身性能和提供的服務(wù)外，在線學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生、教師和教學(xué)管理三者之間是密不可分的。在線教學(xué)期間，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查（如下表）可以看出，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況滿意度和與老師同學(xué)互動(dòng)情況得分相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完成教師布置的教學(xué)任務(wù)情況較好，但在積極與師生交流、對自己在線學(xué)習(xí)能力的滿意度方面略顯遜色。

筆者又將學(xué)生對在線學(xué)習(xí)能力的滿意度與主動(dòng)安排每天的學(xué)習(xí)、認(rèn)真按時(shí)完成在線教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、有意識的選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)、積極參與師生交流之間進(jìn)行了相關(guān)性分析和回歸分析。結(jié)果顯示，這四個(gè)因素（相關(guān)性系數(shù)分別為0.829、0.810、0.890、0.907）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的滿意度存在顯著相關(guān)性，其中積極參與師生交流更加顯著，說明越積極參與師生間交流，對自己學(xué)習(xí)能力的滿意度越高。從線性回歸分析來看，同樣支持這一判斷，主動(dòng)安排每天的學(xué)習(xí)、有意識地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)、積極參與師生交流之間與學(xué)生學(xué)習(xí)能力滿意度存在顯著的正向影響關(guān)系，而認(rèn)真完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)則不存在對在線學(xué)習(xí)能力的滿意度產(chǎn)生影響關(guān)系。這也為后期通過養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣提高在線學(xué)習(xí)能力提供了依據(jù)。

在教師是否及時(shí)通過測驗(yàn)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查結(jié)果顯示，41.84%的學(xué)生認(rèn)為所有任課教師都能做到，41.84%的學(xué)生認(rèn)為大部分課程任課教師能做到，僅16.31%的學(xué)生認(rèn)為教師做不到或少數(shù)教師能做到。

● 策略與建議

在線學(xué)習(xí)終將成為終身學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣將直接影響在線學(xué)習(xí)效果?；谝陨戏治觯绊懺诰€學(xué)習(xí)效果與效率的問題主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)生自身在線學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力不足;二是原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不能很好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的要求;三是在線學(xué)習(xí)保障服務(wù)體系不夠完善，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的疑問不能及時(shí)得到解決。針對以上問題，筆者從以下三個(gè)方面提出建議。

1.牢固樹立學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的意識，化被動(dòng)為主動(dòng)

長期以來，由于受教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受、識記的過程，獨(dú)立學(xué)院的醫(yī)學(xué)生尤為突出。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。從學(xué)生更傾向于錄直播學(xué)習(xí)可以看出，學(xué)生對自主式、探究式、研討式教學(xué)模式興致不高，這與他們參與課堂的積極主動(dòng)性是密不可分的。因此，要轉(zhuǎn)變思想，思想應(yīng)走在行動(dòng)前列。只有他們有意識地參與到在線學(xué)習(xí)中來，帶著目標(biāo)，積極參加教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有好的學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力將直接影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。在在線教學(xué)過程中，師生間的時(shí)空分離，教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管大大削弱，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)效果的影響更為明顯。調(diào)查中也顯示，學(xué)生對自己的在線學(xué)習(xí)能力頗為不滿，認(rèn)為自己在線學(xué)習(xí)能力不能很好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)要求。因此應(yīng)注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們掌握在線學(xué)習(xí)的方法與技巧，提高學(xué)生的信息獲取、處理、加工等信息素養(yǎng)，以便更好地完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。[3]

3.完善在線學(xué)習(xí)服務(wù)保障體系

服務(wù)保障也是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，改革教育教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，提高資源制作質(zhì)量，充分發(fā)揮各種交流通信工具的優(yōu)勢，與學(xué)生及時(shí)反饋交流，改革課程考核方案，加強(qiáng)過程性考核，密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重線上教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)，努力提高線上教學(xué)的授課質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)開展在線教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究，提出符合學(xué)科與課程特點(diǎn)的在線教學(xué)新模式。學(xué)校管理者不僅要提供在線學(xué)習(xí)課程建設(shè)的相關(guān)政策支持，還需對在線課程的教學(xué)內(nèi)容等把關(guān)，拓展在線學(xué)習(xí)資源，另外還要加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的建設(shè)，為在線課程的學(xué)習(xí)與建設(shè)提供良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，最終使在線教學(xué)與學(xué)習(xí)常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊素娟.在線學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)和構(gòu)成[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009 （05）：43-48.

作者簡介：聶倩（1982—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于診斷與改進(jìn)導(dǎo)向的醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”（2018SJA2159）、2017年南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育研究重點(diǎn)課題“以診斷與改進(jìn)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究”（KD2017JYYJZD002）。