基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

胡敏

摘 要 在課程思政改革背景下，大學(xué)英語作為一門量大面廣的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著課程育人的重任。本文以《全新版大學(xué)進階英語》第三冊Unit 2為例，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的主體參與意識，既培養(yǎng)了學(xué)生語言運用能力，又達到了立德樹人，潤物無聲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課程思政 大學(xué)英語 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.062

Abstract Under the background of ideological and political education， college English， as a basic course， is endowed with the task of educating students. Taking unit 2， Volume 3 of New Progressive College English Integrated Course as an example， this paper constructs the integration of college courses and ideological and political education， which improves the students' awareness of participation， cultivates students' language application ability， and naturally achieves the educational goal of establishing morality.

Keywords Ideological and political education; college English; blended teaching

1大學(xué)英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

課程思政，就是在大學(xué)非思政課程的教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、中國夢宣傳教育、國防教育和中國特色社會主義等思政元素，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。[1]

近年來，大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革正逐步開展起來。將思政融入大學(xué)英語教學(xué)，豐富和擴展了大學(xué)英語課程的內(nèi)涵，既提升了學(xué)生的語言運用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，但在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題。

首先，生搬硬套地實行“課程+思政”。由于大學(xué)英語課時少，有的教師在每一個教學(xué)單元都融入大量思政元素，為了思政而思政，造成思政內(nèi)容過多且重復(fù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，甚至反感，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[2]

其次，思政元素融入課程的節(jié)點選取不當(dāng)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)容量大，思政融合難度大，有的教師無法把思政元素自然融入課文主題、詞匯語言和篇章理解的學(xué)習(xí)中，相對生硬，造成英語課程內(nèi)容與思政教育脫節(jié)。

最后，反饋與評價不夠全面和科學(xué)。教師引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進行小組討論和探究式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生課堂小組討論成果給予建設(shè)性的評價和反饋，但由于大班教學(xué)，這種評價與反饋主要針對一小部分學(xué)生群體，很難兼顧到每一個學(xué)生。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)就是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，線上線下互為補充，相互促進，其優(yōu)勢可以很好地解決目前大學(xué)英語課程思政出現(xiàn)的問題。

首先，混合式教學(xué)不受時空的限制。教師可以將大學(xué)英語課程思政延伸到線上進行，實現(xiàn)智慧教學(xué)，有效解決因為大學(xué)英語課時少，而在線下課堂融入過多的思政內(nèi)容等問題。

其次，混合式教學(xué)拓展了思政元素融入的路徑選擇。整個線下線上的教學(xué)目標(biāo)非常明確，直奔主題，課前線上學(xué)習(xí)是為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，而課后線下學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)的鞏固和評估，這樣思政元素可以自然地融入課前、課中和課后三個階段。

最后，混合式教學(xué)使得教學(xué)評價與反饋更加科學(xué)與全面。教師采用線上和線下多元化的評價方案，無論是線上還是線下，能對學(xué)生的語言運用和邏輯思維表達等給予及時評價和反饋。

3基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

針對大學(xué)英語思政教學(xué)的現(xiàn)狀，本文嘗試結(jié)合混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以《全新版大學(xué)進階英語》第三冊Unit 2 Who Are the Joneses and Why Are We Trying to Keep Up with Them？為教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式進行探索，以優(yōu)化教學(xué)效果。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課堂講授以微視頻形式前移到課前進行，讓學(xué)生更加自主安排學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生有備而來，使得課堂變成老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動場所，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]課文主題是炫耀性消費（conspicuous consumption），教師首先把中國西晉時石崇與王愷斗奢的故事，以視頻片段形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給學(xué)生呈現(xiàn)交際場景，引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠主動參與話題學(xué)習(xí)。要求學(xué)生通過中國互相攀比，炫富的事例在教學(xué)平臺用語音或者文本形式來表達自己的看法，并且要求以小組PPT的形式在課堂上進行展示。教師也同時把講解課文基本知識點的微視頻發(fā)布到平臺，讓學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，并完成設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成之后，教師進行在線批改，指正訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中的錯誤，及時讓學(xué)生了解自己的不足，并且從學(xué)生完成的在線訓(xùn)練中找到共性問題并做好記錄。

3.2 課堂教學(xué)

針對課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)中存在的共性問題，教師來設(shè)計整個課堂教學(xué)活動，這樣教學(xué)更有效率和目的性。有了課前導(dǎo)學(xué)做鋪墊，教師在課堂上就會從廣度和深度上對知識點進行拓展與挖掘，實現(xiàn)更高級的教學(xué)目標(biāo)。教師把思政元素融入課文主題、詞匯語言、篇章理解的學(xué)習(xí)中，并采用小組討論、圖片描述等形式來組織課堂教學(xué)活動。

首先，教師讓學(xué)生以小組為單位進行PPT展示，及時做出點評，并提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，這種炫耀性、攀比性消費方式會帶來什么樣結(jié)果？給學(xué)生5-10分鐘進行小組討論，然后讓每一個小組推薦一名成員表述觀點，最后綜合學(xué)生的意見和看法，通過引入《論語》中“奢則不孫，儉則固。與其不孫也，寧固”，和唐代李商隱的《詠史二首 其二》“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”，說明炫耀性消費會給個人，家庭和社會帶來危害，進而明確本文的思政中心要素，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

然后，在學(xué)習(xí)課文語言點時，教師把中國傳統(tǒng)文化的英文典籍或者黨政文件的英文版中相關(guān)例句與課文重難點單詞聯(lián)系在一起進行訓(xùn)練，以增加詞匯學(xué)習(xí)的厚度，而這些詞的思政價值也就被挖掘出來。比如，課文中advocate，可以用到蘇軾房梁掛錢英文版故事中的句子，Sushi advocated saving against wasting while he was an official. 為加強學(xué)生的詞匯運用，教師會設(shè)計成圖片描述活動，要求學(xué)生使用課文中特定的英文單詞，描述融入了思政內(nèi)容的圖片信息。學(xué)生既提高了語言輸出能力，又了解中國傳統(tǒng)文化和社會思想。

最后，跳出詞匯的視野，擴大到語篇范圍學(xué)習(xí)，從語篇中挖掘思政元素。課文文本中蘊含著西方文化、思維、習(xí)俗，都可以找準(zhǔn)切入點，用跨文化對比的方法進行思辨式解讀，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。課文當(dāng)中的細節(jié)內(nèi)容都是圍繞炫耀性消費主題展開，教師給學(xué)生10分鐘時間，把課文中所提到的消費觀點全部找出來，然后讓學(xué)生進行小組討論分析，中西方消費觀念的異同以及各自的優(yōu)缺點，可以讓學(xué)生對勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德加深認識和理解，使之能夠在生活實踐中身體力行，改變不良的消費行為。

3.3 課后鞏固

教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補充與思政內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，包括練習(xí)和作業(yè)，這些鞏固和檢測練習(xí)包括讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練形式，事實上是把課后作業(yè)添加思政元素，通過這種教學(xué)手段，就形成了課內(nèi)加課外的思政混合教學(xué)格局。教師要求學(xué)生結(jié)合校園貸、消費貸等社會現(xiàn)象，寫一篇勤儉節(jié)約的英文倡議書發(fā)布到校園網(wǎng)，或者以小組為單位做一份關(guān)于勤儉主題的英文海報張貼在校園公告欄，這些課外教學(xué)活動都緊貼現(xiàn)實生活，發(fā)人深省，容易產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生的是非觀、人生觀都能施加正面影響。

4結(jié)束語

混合式教學(xué)為大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使得大學(xué)英語教學(xué)與課程思政有機融合，既能激發(fā)教師的教學(xué)動力與熱情，又能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生總體上對本次教學(xué)混合式教學(xué)環(huán)境、任務(wù)安排、課程效果等都比較滿意，學(xué)生基本都能自覺主動參與到課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后鞏固各個教學(xué)環(huán)節(jié)，與老師和同學(xué)在線上和線下形成互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。在后期的教學(xué)中，還需要探索師生互評和生生互評等構(gòu)成的評價體系在大學(xué)英語課程思政中的應(yīng)用，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

[2] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60.

[3] 嚴婷.大學(xué)英語課課程思政實踐探索——以《新視野大學(xué)英語》為例[J].黑河學(xué)刊，2019（5）：105-108.