積分制在小學(xué)班級(jí)管理中的重要意義及制訂原則

龍少華

【摘要】積分制作為一種利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的班級(jí)管理制度，不僅能在較大程度上提升班級(jí)管理效率，更能有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)要闡述了積分制對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)意義，而后在此基礎(chǔ)上探討了幾點(diǎn)基本的積分制制訂原則，即參與性原則、簡(jiǎn)約性原則、一致性原則、搭配性原則，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;積分制;學(xué)生自主發(fā)展;工作體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0173-02

眾所周知，小學(xué)班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，往往會(huì)耗費(fèi)教師很大精力，一個(gè)越來(lái)越突出的基本事實(shí)是，一名教師無(wú)論如何優(yōu)秀敬業(yè)，如何精力充沛，僅憑個(gè)人之力也是很難管理好一個(gè)班級(jí)的。而積分制作為一種利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的班級(jí)管理制度，不僅能在較大程度上提升班級(jí)管理效率，更能有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。以下擬先簡(jiǎn)要闡述積分制對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)意義，而后在此基礎(chǔ)上探討幾點(diǎn)基本的積分制制訂原則，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、積分制對(duì)小學(xué)學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)意義

（一）規(guī)范學(xué)生日常行為，促使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，評(píng)分細(xì)則約束學(xué)生行為的規(guī)章制度，有了評(píng)分細(xì)則，學(xué)生的行為就有了明確的依據(jù)和是否合格的判斷標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)組織建設(shè)也就有了最基礎(chǔ)的保障。而以量化分?jǐn)?shù)載體的獎(jiǎng)罰效應(yīng)又有助于學(xué)生自覺(jué)去遵守，這樣就避免了教師經(jīng)常性地要求、強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生這些如何做、哪些如何做。

（二）提高教師教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

積分制最早產(chǎn)生于西方，國(guó)外曾有學(xué)者指出：“積分制的意義不僅僅是有利于匡正學(xué)生的行為規(guī)范，更在于使教師節(jié)約為維持紀(jì)律而花費(fèi)的大量時(shí)間和精力，從而可以全身心地投入教學(xué)工作中?！睆倪@層意義上講，有效的積分制不僅是提升班級(jí)管理工作效率的重要推手，更是提高教學(xué)效能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力武器。

（三）提升學(xué)生規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和遵守規(guī)則的過(guò)程中，規(guī)則意識(shí)更容易養(yǎng)成和得到提升，對(duì)于可塑性很強(qiáng)的小學(xué)階段學(xué)生而言，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。而無(wú)論是對(duì)于求學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)還是日后步入社會(huì)參加工作來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)都對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重要影響意義。同時(shí)，在規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的過(guò)程中，學(xué)生的意志、耐性、毅力、克制等各方面性格品質(zhì)亦能得到一定程度的鍛煉提升，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)班級(jí)管理積分制的基本制訂原則

相關(guān)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，關(guān)于積分制最突出的一個(gè)問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)落實(shí)而又難以落實(shí)，相信很多教師都有過(guò)體會(huì)，在班內(nèi)實(shí)施積分制后，起初反響好，實(shí)施順利，但一段時(shí)期后便開(kāi)始逐漸松弛，流于形式，最終虎頭蛇尾，甚至不了了之。原因何在？除了落實(shí)本身的原因之外，筆者認(rèn)為問(wèn)題的源頭在于制度的制訂。一般而言，積分制的制訂要視班級(jí)具體情況而定，尤其是評(píng)分細(xì)則的制訂。以下則主要以大的層面討論幾點(diǎn)基本的、通用的原則，希望能為小學(xué)班級(jí)管理工作者帶來(lái)若干有益的啟示。

（一）參與性原則

建立積分制的核心目的是規(guī)范學(xué)生的日常行為，并促進(jìn)其自主發(fā)展，其最終發(fā)揮作用是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)可和遵守來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而在班級(jí)管理工作實(shí)踐中，我們常常會(huì)有這種感受：學(xué)生傾向于認(rèn)為規(guī)則是用來(lái)約束和控制他們的，加上以積分彰顯等級(jí)，更容易使之本能產(chǎn)生排斥心理，尤其對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生而言更是如此。而如果使學(xué)生充分參與了積分制的制訂，就能在很大程度上減少學(xué)生執(zhí)行規(guī)則時(shí)的被動(dòng)感，增強(qiáng)其主動(dòng)意識(shí)，從而使之更好地適應(yīng)和遵守之。這首先是因?yàn)閷W(xué)生在參與過(guò)程中會(huì)直接對(duì)規(guī)則形成一定的了解和認(rèn)知，其次讓學(xué)生參與制度制訂，他們會(huì)獲得被尊重感和認(rèn)可感，對(duì)于自己所參與制訂的規(guī)則認(rèn)可度更高，因而也就更樂(lè)于去遵守。參與性原則可以說(shuō)是制訂積分制的首要原則。

（二）簡(jiǎn)約性原則

無(wú)論年級(jí)高低和班級(jí)的大小，班級(jí)管理工作的復(fù)雜性決定了要保障班級(jí)工作的良性高效運(yùn)行需要有一套系統(tǒng)而全面的評(píng)分細(xì)則，但從筆者的工作實(shí)踐來(lái)看，規(guī)則并非越多越細(xì)就越好。如果規(guī)則過(guò)于繁多和細(xì)化，學(xué)生一來(lái)不容易記住，會(huì)有無(wú)所適從之感，二來(lái)定規(guī)則某種意義上好比定目標(biāo)，目標(biāo)一次定得太多太細(xì)等于沒(méi)有目標(biāo)，這樣也就違背了積分制的根本初衷。當(dāng)然，所謂簡(jiǎn)約型原則絕非是為了簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)單，而是應(yīng)將班級(jí)工作中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題反映到規(guī)則之中，即規(guī)則的制訂具有一定的問(wèn)題指向性，能真正地解決某些重點(diǎn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再要求簡(jiǎn)單明了。另外，規(guī)則用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，每一條規(guī)則明確一項(xiàng)具體行為規(guī)范，以便于學(xué)生記憶和形成認(rèn)知，這一點(diǎn)也可歸之于簡(jiǎn)約性原則的范疇之內(nèi)。

（三）一致性原則

這里所謂一致性原則包含兩個(gè)層面，一是評(píng)分細(xì)則的各項(xiàng)具體內(nèi)容之間不能相互矛盾，而是應(yīng)相互協(xié)調(diào)，價(jià)值取向保持一致;二是評(píng)分細(xì)則應(yīng)在校規(guī)的大框架下制訂完成，與校規(guī)的目標(biāo)指向保持一致，因?yàn)榘嘁?guī)在某種程度上說(shuō)是校規(guī)的具體化，兩者是一般和個(gè)別的關(guān)系;三是很多時(shí)候積分制的實(shí)施是有著一定周期和指向某個(gè)特定階段的，需要適時(shí)適度地加以調(diào)整。尤其是隨著學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的成長(zhǎng)，規(guī)則自然也會(huì)有所變化，但后面的規(guī)則不能與前面的有所沖突，如果確實(shí)出現(xiàn)看似矛盾的情況，不能疏忽大意或淡然處之，而是要詳細(xì)講明道理，使學(xué)生切實(shí)明白原因，從而更好地落實(shí)新的規(guī)則。

（四）搭配性原則

此處所謂搭配性原則，是指附加于規(guī)則之上的申請(qǐng)積分和授予積分的合理搭配，但盡量以授予為主。比如最常用的積分機(jī)制是先給每個(gè)學(xué)生10分的基準(zhǔn)分，如果減分標(biāo)準(zhǔn)多而加分標(biāo)準(zhǔn)少，就不容易達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹(shù)立典型的效果，尤其是學(xué)困生較多的班級(jí)，被扣分的學(xué)生多了，扣分自然而然就成了“無(wú)所謂”的事了，這樣反而適得其反。比如，“沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)，一次扣1分”這一標(biāo)準(zhǔn)，不如制訂成“按時(shí)交作業(yè)一次加1分”，將“值日不認(rèn)真，一次扣1分”制訂成“認(rèn)真做好值日工作每次加1分”，讓學(xué)生從顧忌被扣分到主動(dòng)爭(zhēng)取加分的機(jī)會(huì)，其積極性自然會(huì)提高。

綜上所述，本文在簡(jiǎn)要闡述積分制對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)意義的基礎(chǔ)上探討了幾點(diǎn)基本的積分制制訂原則，即參與性原則、簡(jiǎn)約性原則、一致性原則、搭配性原則。事實(shí)上，關(guān)于積分制當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）