用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力

陳音璇

【摘要】我國(guó)自實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果顯著。教師在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力，尤其是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的發(fā)散、抽象、邏輯、整合、創(chuàng)新等思維得到了極大的提升。本文分析了思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而探討出其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖教學(xué);學(xué)生思維發(fā)展;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0177-02

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家東·博贊創(chuàng)建的，又稱心智導(dǎo)圖、腦圖、樹(shù)枝圖，是利用發(fā)散思維來(lái)具象化、圖形化事物的一種思維工具，它具有簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是通過(guò)左腦和右腦相互結(jié)合的方式，將主題和焦點(diǎn)放在圖形的中心，通過(guò)聯(lián)想和發(fā)散思維，向四周發(fā)散關(guān)鍵詞，將事物發(fā)展脈絡(luò)有序地展示出來(lái)。思維導(dǎo)圖由于其具有強(qiáng)大的記憶、思考特性被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，通過(guò)學(xué)術(shù)研究，將思維導(dǎo)圖推廣到企業(yè)界和教育界。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維，是人腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出的一種具有擴(kuò)散特征的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的一部分。在思維導(dǎo)圖中，思維的廣度體現(xiàn)在同一分支上所羅列關(guān)鍵詞的數(shù)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)散思維則體現(xiàn)在學(xué)生想象力的運(yùn)用上。如在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“上學(xué)路上”“來(lái)到學(xué)校”“上課時(shí)”“下課時(shí)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思考。以“下課”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生在大青樹(shù)下干什么，引出跳舞、摔跤、游戲等情景，再通過(guò)大青樹(shù)下的觀眾，引出小鳥(niǎo)、松鼠、山貍等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，向我們展示了大青樹(shù)下小學(xué)熱鬧的景象。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）有利于提升學(xué)生的思維整合能力

整合思維是人腦特有的一種思維模式，它是通過(guò)對(duì)外部信息的提取，在思維形成過(guò)程中，對(duì)其提取的信息進(jìn)行分類集合的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖中，整合能力體現(xiàn)在中心關(guān)鍵詞的提取和總結(jié)上。如在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下《盲人摸象》中，幾個(gè)盲人分別通過(guò)觸摸大象的鼻子、耳朵、尾巴等部分，得出自己的一套理論，并因此爭(zhēng)論不休。如他們中有人將這些描述加以整合，雖然不全面，但也可大致還原大象的形象。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將整合思維運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，通過(guò)提取盲人各自的觀點(diǎn)加以分類集合，最后描述出大象的本來(lái)面目。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的思維整合能力。

（三）有利于提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，它是將存在于系統(tǒng)中的各要素之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行抽象總結(jié)的思維方式，可以幫助人們更全面地認(rèn)識(shí)事物，并將其構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。如部編版二年級(jí)語(yǔ)文下《拔苗助長(zhǎng)》學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。如在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考禾苗通過(guò)什么方式才能長(zhǎng)成莊稼，是簡(jiǎn)單地將其向上拔一拔，還是需要農(nóng)民伯伯通過(guò)澆水、施肥、除草等方式才能長(zhǎng)成莊稼，通過(guò)分析它們之間存在的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于禾苗生長(zhǎng)的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

能否在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，將對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的程度產(chǎn)生重要的影響。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，能幫助學(xué)生找出課文的難點(diǎn)，并通過(guò)課上教師的講解，提高學(xué)習(xí)效率。以預(yù)習(xí)《桂林山水》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后，從“山”和“水”兩方面，簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖。如在繪制桂林的山時(shí)，一方面將桂林山的“險(xiǎn)”“秀”“奇”的特點(diǎn)提取出來(lái)，另一方面，將與之進(jìn)行對(duì)比的香山、泰山的特點(diǎn)歸納出來(lái)，寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上。通過(guò)預(yù)習(xí)前的思考與分析，得出“桂林山水甲天下”的結(jié)論。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的主次之分，將思維導(dǎo)圖所羅列出的知識(shí)清晰地印在學(xué)生的腦海里，從而提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生將文章抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的圖形語(yǔ)言，更好地把握文章的脈絡(luò)。以《田忌賽馬》為例，就可以利用思維導(dǎo)圖，將齊威王和田忌賽馬的出場(chǎng)順序清楚地標(biāo)記出來(lái)，以便更好地理解孫臏應(yīng)戰(zhàn)策略。如在第一場(chǎng)比賽中，齊威王的上等馬贏了田忌的下等馬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵詞、賽馬的場(chǎng)次、出場(chǎng)順序以及結(jié)局，并將結(jié)果標(biāo)記出來(lái)，第二場(chǎng)、第三場(chǎng)也是如此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的對(duì)比，得出只有通過(guò)取舍才能以智取勝的道理。

（三）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作指導(dǎo)中的應(yīng)用

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么或者怎樣寫(xiě)的現(xiàn)象，這與其缺少生活閱歷以及缺乏對(duì)生活的思考有著直接的關(guān)系。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)的寫(xiě)作課程上，有助于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，將作文框架梳理出來(lái)再進(jìn)行內(nèi)容的填充。以“記一次難忘的事”為例，將“一件難忘的事”作為中心關(guān)鍵詞，通過(guò)開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾三部分列出文章框架，然后再將具體內(nèi)容填充到框架中。如在開(kāi)頭部分，交代出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;在經(jīng)過(guò)部分，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述出來(lái);在結(jié)尾部分加以總結(jié)，寫(xiě)出自己的感受，并進(jìn)行感情上的升華。通過(guò)對(duì)文章框架的掌握，幫助學(xué)生繪制文章的思維導(dǎo)圖，以便形成自己獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將教材單元中涉及的內(nèi)容，通過(guò)細(xì)化分類，以漢字、詞語(yǔ)、段落、文章等形式進(jìn)行展示。如在單元復(fù)習(xí)中，可以將本單元中的多音字羅列出來(lái)，通過(guò)注音、組詞加以區(qū)分。在進(jìn)行詞語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)時(shí)，也可以將詞語(yǔ)的近義詞、反義詞等進(jìn)行總結(jié)和展示，方便學(xué)生檢閱和識(shí)記。此外，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖背誦課文或段落，提高學(xué)生的背誦速度，從而更快更好地完成單元或期末復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡、接受知識(shí)能力，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，通過(guò)在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作、復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力、整合能力以及系統(tǒng)思維能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯 李芳）