淺析大學(xué)英語教學(xué)與“課程思政”的融合策略

王 瑛

一、引言

隨著全球化進程的不斷推進，我國對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高校人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)發(fā)生了變化。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，各大院校要求在相關(guān)專業(yè)課堂上，開展一種全新的課堂學(xué)習(xí)模式，即把課程思政的內(nèi)容有機地融合至學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)在固定的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造更大的課堂學(xué)習(xí)價值。學(xué)科的課程思政不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想和道德素質(zhì)。大學(xué)是學(xué)校教育的重要階段，所以必須抓住機會，加強和完善學(xué)生的思政教育。

二、課程思政的相關(guān)概論

(一)課程思政概念

目前，在大學(xué)英語教學(xué)階段，教師普遍被要求在教學(xué)課堂上融入相關(guān)的思政內(nèi)容和知識。要真正實現(xiàn)有效的課程思政目標(biāo)，首先要對課程思政有初步的理解。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這一概念最早出現(xiàn)于2004年間，當(dāng)時主要是要求在未成年人和大學(xué)生的課程教學(xué)過程中，教師要樹立較高的德育思想和德育意識，能夠真正在不同的課程中巧妙地融入相關(guān)思政教育的理念，在整體教學(xué)中不會讓學(xué)生認為，教師是在刻意地對其進行思想教育。所表達的形式是潛移默化的，但是學(xué)生真正所接收到的以及所造成的教學(xué)效果卻是非常理想的。一般而言，真正合格的教師在進行思政教育過程中，可以讓學(xué)生的專業(yè)課知識和相關(guān)時政知識的學(xué)習(xí)效果都有明顯提升。也就是說，在一堂課的時間內(nèi)不僅實現(xiàn)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同樣在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中得到了思政教育的熏陶。

目前相關(guān)教育部門已經(jīng)明確要求，在大學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，要將課程思政作為新一輪的教學(xué)改革目標(biāo)，真正將課程思政的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)的過程中，對學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)中潛移默化的思政熏陶和思政教育。課程思政不應(yīng)該是呆板的模板套用，應(yīng)該靈活地進行教學(xué)設(shè)計和課堂設(shè)計，真正將需要對學(xué)生進行自身教育的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)高效地融入專業(yè)課學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)兩大科目的有機統(tǒng)一。

(二)大學(xué)英語課程思政的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，許多大學(xué)英語教師認為英語和思政是兩個聯(lián)系較少的學(xué)科。而且在學(xué)習(xí)過程中，甚至有部分師生認為在大學(xué)英語課堂中融入思政的相關(guān)內(nèi)容會不同程度地降低英語授課和學(xué)習(xí)效率。因為他們認為一堂課的時間有限，教師授課的精力和時間也是有限的。如果同時進行課堂思政和英語的教學(xué)，就可以理解成將一堂課的時間分成兩門科目的學(xué)習(xí)，那么肯定會大大降低課堂英語學(xué)習(xí)的效率。但實踐證明:真正科學(xué)高效的思政教學(xué)是在英語教學(xué)的過程中潛移默化地融入思政的相關(guān)內(nèi)容，并不會拖慢整體的英語教學(xué)效率。相反，因為教師所融入的思政內(nèi)容，對學(xué)生的思想起到一定的督促作用，反而會提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)并不是簡單地提升英語成績。學(xué)生希望能夠通過英語學(xué)習(xí)，讓自己擁有更高的英語素質(zhì)，從而在后續(xù)的社會以及工作各個階段用到英語的地方，凸顯出自己的英語優(yōu)勢。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政內(nèi)容，能夠提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，堅定其社會主義核心價值觀，在西方思想和文化的影響中，仍能樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在后期的跨文化交流中，以堅定的文化自信傳播中華文化。

三、思政與英語教學(xué)融合的意義

(一)推動教學(xué)改革

將課程思政融入當(dāng)下高校的英語教學(xué)課堂中來，具有重要的現(xiàn)實意義，可以讓原本單一的英語課堂煥發(fā)新的光彩，從而真正提升課堂的價值與魅力，對于提高教師的教學(xué)水平也是有促進作用的。

首先，在英語課堂教學(xué)中融入一些真正對學(xué)生有幫助的思政內(nèi)容能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合教學(xué)改革的要求。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程或其他科目時，不自覺地就已經(jīng)接受到相關(guān)思政理論的熏陶。所以，高校在校內(nèi)進行英語課堂和思政內(nèi)容的融合，一定程度上是迎合當(dāng)前教學(xué)改革目標(biāo)的，對整體教學(xué)改革能夠起到一個有效的推動作用。教學(xué)體制改革是跟隨當(dāng)下社會需求和學(xué)生的需求來隨時進行變更的，要及時對教學(xué)改革進行創(chuàng)新和發(fā)展，才能真正帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，提高教師的教學(xué)價值。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量

同樣科目的教師在同樣的時間內(nèi)，對基礎(chǔ)水平相仿的學(xué)生進行英語教學(xué)。之所以最終所得到的教學(xué)效果不同，主要取決于教學(xué)教師自身的教學(xué)質(zhì)量是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不同于其他科目或其他階段的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響最終的教學(xué)效果。這里所講的教學(xué)質(zhì)量并不是說在課堂上講許多重要的語言知識點，而是真正能夠通過課堂學(xué)習(xí)提升班級內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)揮自身的特點與價值。如果在英語的教學(xué)課堂內(nèi)巧妙靈活地融入思政的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從思想上提升個人認知，明白英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，最終的英語學(xué)習(xí)效率會大大提升，改進英語課堂教學(xué)的整體價值。

(三)符合立德樹人教學(xué)目標(biāo)

教師一定明確自己身上所肩負的責(zé)任。在進行教學(xué)時，教師的教學(xué)目標(biāo)并不只是單純地做教材知識的搬運者，只能將教材上的知識點講授給學(xué)生，讓學(xué)生在考試中獲得一個較好的分數(shù)即可。作為一名大學(xué)英語教師，教師除卻讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材上的語言知識外，更應(yīng)利用課堂教學(xué)不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中以身作則，以正確的價值取向去引導(dǎo)學(xué)生，潤物細無聲地影響學(xué)生的思想理念，只有這樣才能真正符合教師“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)。

四、大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生態(tài)度散漫，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，造成大學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高的一個重要原因是目前大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，沒有積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生進入大學(xué)后，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，可能會產(chǎn)生“課堂上學(xué)到的英語知識，在步入社會工作后幾乎是用不到的”這樣的錯誤意識。除此之外，有很多學(xué)生進入大學(xué)之后，未樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只希望能夠順利度過大學(xué)時光，并沒有繼續(xù)深造的想法，所以在課堂學(xué)習(xí)中對自身的要求較低。正是由于種種錯誤思想，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并沒有認真投入、主動探索，整體態(tài)度較為散漫，對自己沒有較高的要求。學(xué)生態(tài)度散漫，主要表現(xiàn)在課堂上并不積極參與討論和問題的回答；對于課下教師安排的作業(yè)，有的學(xué)生完成效率低下，或者有學(xué)生會到網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制答案。整體的英語學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo)，最終無法有效提升英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)自信心相應(yīng)也會下降。

(二)學(xué)習(xí)方向不統(tǒng)一

目前大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中仍有一個很重要的問題，即班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方向沒有統(tǒng)一性。例如，除了教師依照教材課本講到的英語知識之外，同一班級內(nèi)有的學(xué)生通過英語考級，所以更多的會將自己的精力放在考級的相關(guān)學(xué)習(xí)中。而還有學(xué)生會有考研目標(biāo)，所以會更多地投入到此類學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確的，但是部分學(xué)生會片面地注重自己要考試的相關(guān)學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致對于課堂上教師所教到的內(nèi)容并不重視，甚至?xí)苯映霈F(xiàn)教師在課堂上講教材的課程，學(xué)生在進行其他題目的練習(xí)。班級內(nèi)學(xué)習(xí)方向不統(tǒng)一的問題給教師的教學(xué)帶來了一定的困難，因為教師既要對學(xué)生進行思想的轉(zhuǎn)換，也要給學(xué)生留出足夠的時間，幫助學(xué)生順利完成考級考試，或其他相關(guān)證書的考試。

(三)學(xué)生個人學(xué)習(xí)依舊存在難度

部分學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中依舊存在一定的困難，認為英語學(xué)習(xí)是有一定難度的，并沒有像其他專業(yè)課一樣比較容易。而且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只是片面地學(xué)習(xí)“啞巴英語”，由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中只是單向地學(xué)，并沒有注重學(xué)和練進行結(jié)合，所以導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不理想。而且，大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的難度相對于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較大，如果學(xué)生在沒有一個良好的英語基礎(chǔ)，且在大學(xué)的英語課堂上不認真聽課和筆記記錄，是很難跟上大學(xué)英語教學(xué)進度的。雖然學(xué)生參加選拔考試進入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是也有一部分學(xué)生由于偏科或其他原因，本身英語基礎(chǔ)較薄弱，所以說在大學(xué)階段進行英語學(xué)習(xí)時，依舊存在較大的學(xué)習(xí)難度。

(四)缺少思政內(nèi)容

雖然目前課程思政已經(jīng)被要求融入各大專業(yè)課教學(xué)中，但目前依舊有部分教師由于自己之前的教學(xué)理念或其他方面的原因，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)課堂上依舊缺乏系統(tǒng)的思政內(nèi)容。許多教師雖然有較強的英語知識和英語能力，但是在實際的英語教學(xué)中，對教學(xué)方法和教學(xué)思想缺乏一定的轉(zhuǎn)化能力。許多教師按部就班地對教材知識進行講解，未能將思政元素加入課堂教學(xué)，英語教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。事實證明，如果在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，只是片面地進行英語相關(guān)知識的講解，而缺乏思政相關(guān)內(nèi)容的融合，學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合素質(zhì)都無法得到有效提升。

五、思政融合的策略

(一)建立思政與英語教學(xué)融合機制

目前各大高校已經(jīng)明確要求要在大學(xué)英語的教學(xué)課堂中融入思政的相關(guān)內(nèi)容，那么相關(guān)教學(xué)小組就應(yīng)該針對這一問題制定相關(guān)的融合機制。思政教學(xué)部應(yīng)加強與英語教師的交流互動，定期召開座談會，為英語教師提供專業(yè)的思政指導(dǎo)，讓英語教師明確新的教學(xué)綱領(lǐng)、結(jié)合時政事件給予課堂知識滲透的策略應(yīng)用。另外，學(xué)?？梢越M織安排英語教師與思政教師的結(jié)對互幫小組，要求英語教師定期去結(jié)對教師的課堂聽課，定期交流教學(xué)心得?？傊瑢W(xué)校應(yīng)建立完整的融合機制，對英語教師的課程思政給予相關(guān)的政策支持，引導(dǎo)教師進行有效的思政教育，在潛移默化的過程中讓學(xué)生接受思政內(nèi)容的熏陶。

(二)創(chuàng)設(shè)思政教育情境

在大學(xué)英語教材中本身就蘊含一定的思政內(nèi)容和思想。所以，教師可以利用英語課中的文章內(nèi)容，提前剖析和研究其中的思政內(nèi)容，進而在英語教學(xué)過程中，能夠巧妙地抓住教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思政融合與吸收的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)一些思政教育的相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中了解并接收相關(guān)的思政文化。例如，全新版大學(xué)英語2第二單元values(價值觀)的課文學(xué)習(xí)時，在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生播放疫情期間醫(yī)生全力抗疫的相關(guān)視頻，可以播放英文名人的采訪視頻，讓學(xué)生在進行英語聽力口語學(xué)習(xí)的同時，思考自己的價值觀，討論什么為富有的人等話題。在鍛煉學(xué)生的聽力、口語的同時，學(xué)生的思想修養(yǎng)也會受到影響，潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)提高師資力量

教師在英語教學(xué)中扮演著重要的角色，只有教師擁有較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，才能保證后續(xù)相關(guān)工作的進行并獲得良好的教學(xué)效果。在課程思政的教學(xué)工作中，英語教師不僅要有豐富的英語專業(yè)的相關(guān)知識，對于思政的相關(guān)內(nèi)容也要有所涉獵，因為只有真正熟知思政的內(nèi)容，才能在后續(xù)英語教學(xué)中不動聲色地融入相關(guān)的思政知識。在選定好英語教師的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)?？梢远ㄆ跒榻處熯M行相關(guān)的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會。能夠讓教師在教學(xué)的過程中不斷提升自我，通過提升自我的綜合素質(zhì)來帶動相關(guān)教學(xué)工作的有效開展。

(四)教材設(shè)計創(chuàng)新

大學(xué)階段的英語教材內(nèi)容應(yīng)該不斷跟隨目前的時代變化和英語教學(xué)要求來進行內(nèi)容的更新。在教材中可以適當(dāng)融入中國傳統(tǒng)文化和思想理論的相關(guān)內(nèi)容，增加一些當(dāng)代思政相關(guān)的英語單詞，或者在教材的短文理解中敘述一些和思政內(nèi)容相關(guān)的文章。通過對現(xiàn)有英語教材的設(shè)計和創(chuàng)新，來降低教師英語課程教學(xué)的思政融入難度，幫助教師有效實現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)融合的目標(biāo)。

六、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)階段進行課程思政是非常有必要的，教師必須意識到英語課程思政的重要性，在教學(xué)實踐中，為學(xué)生進行有效的思政內(nèi)容滲透，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化的同時，提高思想政治覺悟，這樣將進一步完善英語課堂的價值，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型英語人才。