碎片化學(xué)習(xí)對于提高英語詞匯記憶能力的研究分析①

朱倩 范麗軍

一、引言

英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的一個重要組成元素，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位，而英語詞匯記憶能力則是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個重要組成部分。英語詞匯記憶能力的高低會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響大學(xué)生的口語、寫作、閱讀等能力。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機日益豐富的功能，學(xué)習(xí)者可以充分利用個性化、碎片化的數(shù)字環(huán)境隨時隨地進行詞匯記憶，增加自己的詞匯量。英語詞匯的學(xué)習(xí)材料可以劃分為一個個小塊，特別適合進行碎片化學(xué)習(xí)。但碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)存在獲取知識零散等問題，因此在此背景下引導(dǎo)大學(xué)生利用碎片化的優(yōu)勢進行英語詞匯的學(xué)習(xí)并將其作為傳統(tǒng)課堂的補充，從而提高英語詞匯記憶能力是必要的策略。

二、碎片化學(xué)習(xí)的基本概述

“碎片化”一詞最初是在20世紀(jì)80年代對“后現(xiàn)代主義”的相關(guān)研究中出現(xiàn)的，它的原意是把完整的事物分割成諸多零碎的部分。但事實上碎片化學(xué)習(xí)早在中華文明歷史上就有不少此類的故事，尤其是在勸學(xué)的文章中，有不少的名人故事，激勵大家充分利用趕路等零碎時間，走到哪里就學(xué)到哪里。碎片化學(xué)習(xí)意指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分割化“面”為“點”，以便于學(xué)習(xí)者在零碎的時間里完成分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今，碎片化已經(jīng)在多個領(lǐng)域被應(yīng)用了，比如新媒體的領(lǐng)域、經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域等，碎片化在各個領(lǐng)域中充當(dāng)了不同的角色并發(fā)揮了它在其領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者在獲取知識時會有大量繁雜的信息充斥，這導(dǎo)致了信息的碎片化，而信息的碎片化又會帶來閱讀、時間、空間等方面的碎片化，碎片化模式在潛移默化地影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高新產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，信息傳播越來越便捷，大量繁雜的信息充斥在社會中，這些信息需要人們?nèi)ミM行篩選，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。而在互聯(lián)網(wǎng)帶來的新技術(shù)中，如微博、臉書、微課堂等也同樣推動了學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的高新產(chǎn)品如手機、平板等，利用大量碎片化的時間，從繁雜的信息中提取自己所需要的內(nèi)容并吸收，同時還可以不受時間和空間的制約來進行學(xué)習(xí)。在信息碎片化的時代，這種化整為零的學(xué)習(xí)方法適宜應(yīng)用于教學(xué)中，尤其適宜應(yīng)用于語言類學(xué)科中。其中英語的學(xué)習(xí)適應(yīng)這種碎片化的學(xué)習(xí)模式，能夠及時增補系統(tǒng)學(xué)習(xí)外的新鮮內(nèi)容，將內(nèi)容的重點和難點細化，逐個擊破。信息碎片化是信息傳播技術(shù)發(fā)展的必然現(xiàn)象，而碎片化學(xué)習(xí)則是大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的必然趨勢。

三、我國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況分析

詞匯是語言的基本因素，它與語音、語法這兩個因素一起構(gòu)成了語言的三要素。英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠運用所學(xué)內(nèi)容去進行書面或是口頭的交流。

(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四個方面都需要以詞匯為依托。如果詞匯儲備量不足，聽和說都會受到影響，沒有一定的詞匯儲備量，學(xué)習(xí)者想要提高聽力水平的想法是不現(xiàn)實的，同樣在口語表達時如果沒有詞匯作為依托，就無法將自己腦海中想要表達的東西說出來，若是長期處在這樣的環(huán)境中難免會打擊學(xué)習(xí)者的自信心。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時最先需要掌握的一個重要的能力就是詞匯記憶能力，若是將英語學(xué)習(xí)看作是一棟高樓，那詞匯就是高樓的地基，如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)作為依托，那就像是高樓平地起，沒有打好地基的高樓看著高聳但安全性令人擔(dān)憂。詞匯的儲備量大小會直接影響一個學(xué)生接收提取信息的能力，如果學(xué)生的詞匯儲備量沒有達到一定值，就會導(dǎo)致學(xué)生的口語表達不清晰或是沒有條理，此外學(xué)生的書寫和閱讀也會受到限制。

(二)詞匯學(xué)習(xí)的中存在的問題

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，然而在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，盡管有許多教師都對學(xué)生的詞匯儲備量十分重視，也為此耗費了不少時間與精力，但實際上學(xué)生的詞匯量基本都沒有達到教師的期望值，學(xué)生普遍認(rèn)為單詞記憶困難。除此之外，大部分學(xué)生完全依靠死記硬背的機械記憶方式來記憶單詞導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。另外，有一部分學(xué)生養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并且自覺性不強，學(xué)習(xí)沒有章法，也不懂如何去鞏固單詞記憶和運用所學(xué)單詞。大學(xué)生通常都有好多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即便如此，也有許多人在被提問時只能用很簡單的詞或句子回答，自然也就難以深入探討問題了。

德國著名心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯在研究后提出遺忘現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)之后立即產(chǎn)生的，而且遺忘的過程是不規(guī)則的，在記憶后最初遺忘的速度很快，而隨著時間的推移，遺忘速度會逐漸變緩慢，即一個曲線過程。根據(jù)遺忘曲線引導(dǎo)學(xué)生有計劃地復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯不斷地進行記憶從而加深印象，教師在講解課文內(nèi)容時結(jié)合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，并于課后練習(xí)中使學(xué)生深入了解并掌握單詞的意義鞏固并靈活運用所學(xué)的詞匯。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的可行性

英語學(xué)習(xí)水平的提高需要學(xué)習(xí)者具備口語以及閱讀寫作等能力，而這些都是以英語詞匯為依托的。英語詞匯的積累是需要學(xué)習(xí)者自身不斷地記憶、不斷地完善自身的語言知識體系與技能的，學(xué)習(xí)者通過英語詞匯的積累來掌握聽說讀寫等能力來提高英語學(xué)習(xí)水平。在大學(xué)的英語詞匯教學(xué)實踐中，通過碎片化學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語詞匯記憶能力是行之有效的。

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語言環(huán)境的支持

互聯(lián)網(wǎng)提供的海量的詞匯學(xué)習(xí)資源中，有許多可以激發(fā)大學(xué)生興趣的資源，能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富廣泛，即擁有更多的選擇空間。而大學(xué)英語詞匯的識記是依靠眼、耳、嘴這三個感官來接收信息的，學(xué)習(xí)者用耳朵準(zhǔn)確辨音再用嘴復(fù)述然后再與眼睛看到的詞匯對應(yīng)。以英語聽力為例，英語聽力水平的提高需要依靠辨音能力，即準(zhǔn)確分辨單詞的發(fā)音、弱讀、連讀等，這就需要進行大量的聽力訓(xùn)練。對英語聽力的學(xué)習(xí)者來說，語音是聽力學(xué)習(xí)的前提條件，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶單詞的正確發(fā)音。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了強力的技術(shù)支持，可以隨時隨地地提供學(xué)習(xí)資源與語言環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)者可以碎片化地從各類資源中獲取知識，進行詞匯的輸入與輸出。學(xué)習(xí)者可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，利用各類App擬定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，將詞匯的學(xué)習(xí)延展到課后，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，從而解決目前高校課堂詞匯教學(xué)學(xué)時不足的情況。

(二)自律性管理理論指導(dǎo)下的碎片化學(xué)習(xí)

自律性管理即自我管理，是指對掌握自身的主動性，以此來達到預(yù)期目標(biāo)的自我實現(xiàn)過程。自律性管理理論對英語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)生的思維活躍且具有極強的自我意識，同時也十分關(guān)注自身的發(fā)展，這體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)行為是具有鮮明的目的性的，是主動的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了渠道與幫助，為學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動提供了海量的資源，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以不受時間與空間的制約來進行學(xué)習(xí)。所以在自我管理的前提下的碎片化學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制訂在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)計劃，從短期到長期的計劃，借助手機或其他智能移動終端獲取各種形式的學(xué)習(xí)資料，利用零碎的時間進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

五、英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題

英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景息息相關(guān)，這種學(xué)習(xí)模式在為學(xué)習(xí)者帶來便利的同時也存在劣勢。其劣勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)英語詞匯識記依靠死記硬背

詞匯記憶完全依靠死記硬背也就是機械記憶來記憶單詞。眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)是一個漸進的積累的過程，但這不代表詞匯的累積就是一味的堆砌式過程。長期的機械記憶會使學(xué)習(xí)者忽視詞匯之間的相關(guān)聯(lián)性，一個單詞往往是有同義詞、反義詞以及關(guān)聯(lián)詞的，而死記硬背會使學(xué)習(xí)者不能及時將所學(xué)與之相匹配，以致無法進行詞匯的有效運用。長時間無法有效運用所學(xué)，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)習(xí)效率自然也不會提高，還有可能會令學(xué)生失去信心以致無法集中精神學(xué)習(xí)。

(二)英語詞匯記憶脫離語境

在我國高校的傳統(tǒng)英語教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的詞匯教學(xué)通常是在開始講解課文內(nèi)容之前。也就是在沒有結(jié)合課文語境的情況下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詞匯表上排列著的生詞和短語，然后反復(fù)朗讀，以此來加深印象，強化記憶。學(xué)習(xí)者在第一次接觸生詞時就脫離了語境，這就使學(xué)習(xí)者對單詞的識記成了一個孤立的過程，沒有語境也沒有上下文的聯(lián)系，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時猜測生詞意義的能力不強，也不能通過聯(lián)系上下文或結(jié)合語境來獲取生詞或是短語的正確用法，也就是不能依據(jù)環(huán)境使用所學(xué)的知識。這種單純的、脫離語境的單詞學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生的詞匯記憶能力提高，更別提這種枯燥乏味的記憶方式將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的效率低下，而且容易使學(xué)生喪失記憶單詞的積極性。

六、互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過綜合分析碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的可行性以及不足之處可以清晰地意識到，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，大學(xué)英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計的總體原則為將碎片化與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，將英語詞匯學(xué)習(xí)的聽說與跟讀復(fù)述材料融合，將課堂教師的監(jiān)督與大學(xué)生的自我監(jiān)督交織。因此，基于以上所述原則，教師應(yīng)立足于英語詞匯教學(xué)的整體，為大學(xué)生的詞匯碎片化學(xué)習(xí)提供整體的框架，這樣可以有效地避免碎片化學(xué)習(xí)缺少關(guān)聯(lián)性與深度的兩個劣勢。把英語詞匯學(xué)習(xí)與跟讀復(fù)述聯(lián)系結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者的語音感知與應(yīng)用相融合。除此之外，教師還應(yīng)該將碎片化的英語詞匯學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)化教學(xué)協(xié)同運用，選擇適宜的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的同時還能加強自身的聽力與應(yīng)用能力，提升口語水平，不再陷于會寫不會說的困境。碎片化學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)課堂的補充，使課堂內(nèi)外形成多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以隨心學(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時不再無話可說、無詞可用。不僅如此，英語詞匯的學(xué)習(xí)除了準(zhǔn)確讀寫與辨音以外，還需要推測詞意、聯(lián)想記憶等，這些都可以由學(xué)習(xí)者進行碎片化的學(xué)習(xí)活動進行練習(xí)記憶。具體形式有以下幾種。

(一)利用聯(lián)想或是思維導(dǎo)圖等形式

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞時可以發(fā)揮自身的聯(lián)想能力發(fā)散思維去想學(xué)過的同義詞、反義詞或是關(guān)聯(lián)詞，通過聯(lián)想記憶加強對單詞的理解并記憶。英語詞匯碎片化的學(xué)習(xí)的一個特色就是可以在出行時進行學(xué)習(xí)。在出行時學(xué)習(xí)者可以依據(jù)所處環(huán)境來選擇一個主題進行聯(lián)想，比如在等候乘車時以交通為主題發(fā)散思維進行聯(lián)想來學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，像是bus，taxi，coach等一系列單詞，這種方式相對簡單同時也有利于復(fù)習(xí)與拓展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，也可以稱為單詞傘，培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維和集中思維。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用構(gòu)詞法、釋義法等方法來識記單詞。

(二)通過結(jié)合語境或上下文線索的形式

教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中應(yīng)用語言的機會，語境不論大小但需要貼近實際。學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化學(xué)習(xí)的特點，即時間與空間的碎片化在生活中一個相對較小的語境中識記單詞。而且碎片化學(xué)習(xí)的時間是短暫的且獲取的知識比較零散，沒有形成一個整體，因此只要把在碎片化的時間與空間里獲取的知識放到體系化的語言環(huán)境中，并學(xué)以致用，實現(xiàn)語言的輸出，就可以促進英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以將詞匯學(xué)習(xí)語境化，以線索將之串聯(lián)來彌補碎片化學(xué)習(xí)的短板。語境無論大小都需要貼近生活實際。學(xué)習(xí)者可以圍繞一個特定的主題對所學(xué)的詞匯進行聯(lián)想或歸納。例如，在打掃時想到各種清潔工具。另外，學(xué)習(xí)者還可以按照詞塊進行詞匯的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中將小詞塊擴展為大詞塊。在貼近實際的小語境中記憶單詞并感悟單詞的用法。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成為自身創(chuàng)造有具體意義的語境的習(xí)慣，結(jié)合語境構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件等形式

在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者可以憑借現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，拿著手機瀏覽網(wǎng)頁已經(jīng)成為人們的生活常態(tài)。目前大學(xué)生在日常生活中隨時都有可能會打開手機屏幕使用，據(jù)調(diào)查在校生平均每日解鎖手機次數(shù)多達幾十次。而英語單詞記憶的特點是詞匯量大、記憶碎片化、方法多樣化。手機單詞鎖屏App軟件可以幫助學(xué)習(xí)者在每次解鎖屏幕時下意識地記憶單詞，從而使利用碎片化時間提高單詞記憶能力成為可能。

大學(xué)英語課程是大學(xué)階段的必修課程，是大多數(shù)非英語專業(yè)的就讀者的必修基礎(chǔ)課程，英語的詞匯儲備是學(xué)好大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)。因此可以根據(jù)當(dāng)代年輕人喜歡看手機的特點，利用單詞鎖屏App軟件引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的識記，將碎片化學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)英語課堂的補充內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而養(yǎng)成自律性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

七、結(jié)語

碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的與時俱進的一種英語學(xué)習(xí)模式。教師將這種碎片化的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)興趣，具有一定的可行性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到碎片化詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點令這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮作用，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)推送資源并開展相關(guān)的練習(xí)活動。也就是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)模式，制訂適宜的學(xué)習(xí)計劃，切實提高學(xué)習(xí)者自身的詞匯記憶能力和學(xué)習(xí)效率。