碎片化學(xué)習(xí)對于提高英語詞匯記憶能力的研究分析①

朱倩 范麗軍

一、引言

英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的一個重要組成元素，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位，而英語詞匯記憶能力則是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個重要組成部分。英語詞匯記憶能力的高低會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響大學(xué)生的口語、寫作、閱讀等能力。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機(jī)日益豐富的功能，學(xué)習(xí)者可以充分利用個性化、碎片化的數(shù)字環(huán)境隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯記憶，增加自己的詞匯量。英語詞匯的學(xué)習(xí)材料可以劃分為一個個小塊，特別適合進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。但碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)存在獲取知識零散等問題，因此在此背景下引導(dǎo)大學(xué)生利用碎片化的優(yōu)勢進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)并將其作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，從而提高英語詞匯記憶能力是必要的策略。

二、碎片化學(xué)習(xí)的基本概述

“碎片化”一詞最初是在20世紀(jì)80年代對“后現(xiàn)代主義”的相關(guān)研究中出現(xiàn)的，它的原意是把完整的事物分割成諸多零碎的部分。但事實(shí)上碎片化學(xué)習(xí)早在中華文明歷史上就有不少此類的故事，尤其是在勸學(xué)的文章中，有不少的名人故事，激勵大家充分利用趕路等零碎時(shí)間，走到哪里就學(xué)到哪里。碎片化學(xué)習(xí)意指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分割化“面”為“點(diǎn)”，以便于學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間里完成分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今，碎片化已經(jīng)在多個領(lǐng)域被應(yīng)用了，比如新媒體的領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域等，碎片化在各個領(lǐng)域中充當(dāng)了不同的角色并發(fā)揮了它在其領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者在獲取知識時(shí)會有大量繁雜的信息充斥，這導(dǎo)致了信息的碎片化，而信息的碎片化又會帶來閱讀、時(shí)間、空間等方面的碎片化，碎片化模式在潛移默化地影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高新產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，信息傳播越來越便捷，大量繁雜的信息充斥在社會中，這些信息需要人們?nèi)ミM(jìn)行篩選，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。而在互聯(lián)網(wǎng)帶來的新技術(shù)中，如微博、臉書、微課堂等也同樣推動了學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的高新產(chǎn)品如手機(jī)、平板等，利用大量碎片化的時(shí)間，從繁雜的信息中提取自己所需要的內(nèi)容并吸收，同時(shí)還可以不受時(shí)間和空間的制約來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息碎片化的時(shí)代，這種化整為零的學(xué)習(xí)方法適宜應(yīng)用于教學(xué)中，尤其適宜應(yīng)用于語言類學(xué)科中。其中英語的學(xué)習(xí)適應(yīng)這種碎片化的學(xué)習(xí)模式，能夠及時(shí)增補(bǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)外的新鮮內(nèi)容，將內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)化，逐個擊破。信息碎片化是信息傳播技術(shù)發(fā)展的必然現(xiàn)象，而碎片化學(xué)習(xí)則是大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

三、我國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況分析

詞匯是語言的基本因素，它與語音、語法這兩個因素一起構(gòu)成了語言的三要素。英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行書面或是口頭的交流。

(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四個方面都需要以詞匯為依托。如果詞匯儲備量不足，聽和說都會受到影響，沒有一定的詞匯儲備量，學(xué)習(xí)者想要提高聽力水平的想法是不現(xiàn)實(shí)的，同樣在口語表達(dá)時(shí)如果沒有詞匯作為依托，就無法將自己腦海中想要表達(dá)的東西說出來，若是長期處在這樣的環(huán)境中難免會打擊學(xué)習(xí)者的自信心。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最先需要掌握的一個重要的能力就是詞匯記憶能力，若是將英語學(xué)習(xí)看作是一棟高樓，那詞匯就是高樓的地基，如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)作為依托，那就像是高樓平地起，沒有打好地基的高樓看著高聳但安全性令人擔(dān)憂。詞匯的儲備量大小會直接影響一個學(xué)生接收提取信息的能力，如果學(xué)生的詞匯儲備量沒有達(dá)到一定值，就會導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)不清晰或是沒有條理，此外學(xué)生的書寫和閱讀也會受到限制。

(二)詞匯學(xué)習(xí)的中存在的問題

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，然而在當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐中，盡管有許多教師都對學(xué)生的詞匯儲備量十分重視，也為此耗費(fèi)了不少時(shí)間與精力，但實(shí)際上學(xué)生的詞匯量基本都沒有達(dá)到教師的期望值，學(xué)生普遍認(rèn)為單詞記憶困難。除此之外，大部分學(xué)生完全依靠死記硬背的機(jī)械記憶方式來記憶單詞導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。另外，有一部分學(xué)生養(yǎng)成課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并且自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有章法，也不懂如何去鞏固單詞記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞。大學(xué)生通常都有好多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即便如此，也有許多人在被提問時(shí)只能用很簡單的詞或句子回答，自然也就難以深入探討問題了。

德國著名心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯在研究后提出遺忘現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)之后立即產(chǎn)生的，而且遺忘的過程是不規(guī)則的，在記憶后最初遺忘的速度很快，而隨著時(shí)間的推移，遺忘速度會逐漸變緩慢，即一個曲線過程。根據(jù)遺忘曲線引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯不斷地進(jìn)行記憶從而加深印象，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)結(jié)合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，并于課后練習(xí)中使學(xué)生深入了解并掌握單詞的意義鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的可行性

英語學(xué)習(xí)水平的提高需要學(xué)習(xí)者具備口語以及閱讀寫作等能力，而這些都是以英語詞匯為依托的。英語詞匯的積累是需要學(xué)習(xí)者自身不斷地記憶、不斷地完善自身的語言知識體系與技能的，學(xué)習(xí)者通過英語詞匯的積累來掌握聽說讀寫等能力來提高英語學(xué)習(xí)水平。在大學(xué)的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過碎片化學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語詞匯記憶能力是行之有效的。

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語言環(huán)境的支持

互聯(lián)網(wǎng)提供的海量的詞匯學(xué)習(xí)資源中，有許多可以激發(fā)大學(xué)生興趣的資源，能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富廣泛，即擁有更多的選擇空間。而大學(xué)英語詞匯的識記是依靠眼、耳、嘴這三個感官來接收信息的，學(xué)習(xí)者用耳朵準(zhǔn)確辨音再用嘴復(fù)述然后再與眼睛看到的詞匯對應(yīng)。以英語聽力為例，英語聽力水平的提高需要依靠辨音能力，即準(zhǔn)確分辨單詞的發(fā)音、弱讀、連讀等，這就需要進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練。對英語聽力的學(xué)習(xí)者來說，語音是聽力學(xué)習(xí)的前提條件，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶單詞的正確發(fā)音。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，可以隨時(shí)隨地地提供學(xué)習(xí)資源與語言環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)者可以碎片化地從各類資源中獲取知識，進(jìn)行詞匯的輸入與輸出。學(xué)習(xí)者可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，利用各類App擬定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將詞匯的學(xué)習(xí)延展到課后，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，從而解決目前高校課堂詞匯教學(xué)學(xué)時(shí)不足的情況。

(二)自律性管理理論指導(dǎo)下的碎片化學(xué)習(xí)

自律性管理即自我管理，是指對掌握自身的主動性，以此來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過程。自律性管理理論對英語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)生的思維活躍且具有極強(qiáng)的自我意識，同時(shí)也十分關(guān)注自身的發(fā)展，這體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)行為是具有鮮明的目的性的，是主動的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了渠道與幫助，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動提供了海量的資源，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間與空間的制約來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在自我管理的前提下的碎片化學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制訂在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從短期到長期的計(jì)劃，借助手機(jī)或其他智能移動終端獲取各種形式的學(xué)習(xí)資料，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

五、英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題

英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景息息相關(guān)，這種學(xué)習(xí)模式在為學(xué)習(xí)者帶來便利的同時(shí)也存在劣勢。其劣勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)英語詞匯識記依靠死記硬背

詞匯記憶完全依靠死記硬背也就是機(jī)械記憶來記憶單詞。眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的積累的過程，但這不代表詞匯的累積就是一味的堆砌式過程。長期的機(jī)械記憶會使學(xué)習(xí)者忽視詞匯之間的相關(guān)聯(lián)性，一個單詞往往是有同義詞、反義詞以及關(guān)聯(lián)詞的，而死記硬背會使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)將所學(xué)與之相匹配，以致無法進(jìn)行詞匯的有效運(yùn)用。長時(shí)間無法有效運(yùn)用所學(xué)，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)習(xí)效率自然也不會提高，還有可能會令學(xué)生失去信心以致無法集中精神學(xué)習(xí)。

(二)英語詞匯記憶脫離語境

在我國高校的傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的詞匯教學(xué)通常是在開始講解課文內(nèi)容之前。也就是在沒有結(jié)合課文語境的情況下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詞匯表上排列著的生詞和短語，然后反復(fù)朗讀，以此來加深印象，強(qiáng)化記憶。學(xué)習(xí)者在第一次接觸生詞時(shí)就脫離了語境，這就使學(xué)習(xí)者對單詞的識記成了一個孤立的過程，沒有語境也沒有上下文的聯(lián)系，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)猜測生詞意義的能力不強(qiáng)，也不能通過聯(lián)系上下文或結(jié)合語境來獲取生詞或是短語的正確用法，也就是不能依據(jù)環(huán)境使用所學(xué)的知識。這種單純的、脫離語境的單詞學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生的詞匯記憶能力提高，更別提這種枯燥乏味的記憶方式將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的效率低下，而且容易使學(xué)生喪失記憶單詞的積極性。

六、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過綜合分析碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的可行性以及不足之處可以清晰地意識到，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，大學(xué)英語詞匯碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的總體原則為將碎片化與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，將英語詞匯學(xué)習(xí)的聽說與跟讀復(fù)述材料融合，將課堂教師的監(jiān)督與大學(xué)生的自我監(jiān)督交織。因此，基于以上所述原則，教師應(yīng)立足于英語詞匯教學(xué)的整體，為大學(xué)生的詞匯碎片化學(xué)習(xí)提供整體的框架，這樣可以有效地避免碎片化學(xué)習(xí)缺少關(guān)聯(lián)性與深度的兩個劣勢。把英語詞匯學(xué)習(xí)與跟讀復(fù)述聯(lián)系結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者的語音感知與應(yīng)用相融合。除此之外，教師還應(yīng)該將碎片化的英語詞匯學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)化教學(xué)協(xié)同運(yùn)用，選擇適宜的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能加強(qiáng)自身的聽力與應(yīng)用能力，提升口語水平，不再陷于會寫不會說的困境。碎片化學(xué)習(xí)可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，使課堂內(nèi)外形成多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以隨心學(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)不再無話可說、無詞可用。不僅如此，英語詞匯的學(xué)習(xí)除了準(zhǔn)確讀寫與辨音以外，還需要推測詞意、聯(lián)想記憶等，這些都可以由學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行練習(xí)記憶。具體形式有以下幾種。

(一)利用聯(lián)想或是思維導(dǎo)圖等形式

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞時(shí)可以發(fā)揮自身的聯(lián)想能力發(fā)散思維去想學(xué)過的同義詞、反義詞或是關(guān)聯(lián)詞，通過聯(lián)想記憶加強(qiáng)對單詞的理解并記憶。英語詞匯碎片化的學(xué)習(xí)的一個特色就是可以在出行時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在出行時(shí)學(xué)習(xí)者可以依據(jù)所處環(huán)境來選擇一個主題進(jìn)行聯(lián)想，比如在等候乘車時(shí)以交通為主題發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想來學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，像是bus，taxi，coach等一系列單詞，這種方式相對簡單同時(shí)也有利于復(fù)習(xí)與拓展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也可以稱為單詞傘，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和集中思維。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用構(gòu)詞法、釋義法等方法來識記單詞。

(二)通過結(jié)合語境或上下文線索的形式

教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中應(yīng)用語言的機(jī)會，語境不論大小但需要貼近實(shí)際。學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即時(shí)間與空間的碎片化在生活中一個相對較小的語境中識記單詞。而且碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的且獲取的知識比較零散，沒有形成一個整體，因此只要把在碎片化的時(shí)間與空間里獲取的知識放到體系化的語言環(huán)境中，并學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言的輸出，就可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以將詞匯學(xué)習(xí)語境化，以線索將之串聯(lián)來彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)的短板。語境無論大小都需要貼近生活實(shí)際。學(xué)習(xí)者可以圍繞一個特定的主題對所學(xué)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想或歸納。例如，在打掃時(shí)想到各種清潔工具。另外，學(xué)習(xí)者還可以按照詞塊進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中將小詞塊擴(kuò)展為大詞塊。在貼近實(shí)際的小語境中記憶單詞并感悟單詞的用法。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成為自身創(chuàng)造有具體意義的語境的習(xí)慣，結(jié)合語境構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件等形式

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以憑借現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拿著手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁已經(jīng)成為人們的生活常態(tài)。目前大學(xué)生在日常生活中隨時(shí)都有可能會打開手機(jī)屏幕使用，據(jù)調(diào)查在校生平均每日解鎖手機(jī)次數(shù)多達(dá)幾十次。而英語單詞記憶的特點(diǎn)是詞匯量大、記憶碎片化、方法多樣化。手機(jī)單詞鎖屏App軟件可以幫助學(xué)習(xí)者在每次解鎖屏幕時(shí)下意識地記憶單詞，從而使利用碎片化時(shí)間提高單詞記憶能力成為可能。

大學(xué)英語課程是大學(xué)階段的必修課程，是大多數(shù)非英語專業(yè)的就讀者的必修基礎(chǔ)課程，英語的詞匯儲備是學(xué)好大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)。因此可以根據(jù)當(dāng)代年輕人喜歡看手機(jī)的特點(diǎn)，利用單詞鎖屏App軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的識記，將碎片化學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)英語課堂的補(bǔ)充內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成自律性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

七、結(jié)語

碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的與時(shí)俱進(jìn)的一種英語學(xué)習(xí)模式。教師將這種碎片化的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)興趣，具有一定的可行性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到碎片化詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)令這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮作用，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)推送資源并開展相關(guān)的練習(xí)活動。也就是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)模式，制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者自身的詞匯記憶能力和學(xué)習(xí)效率。