高職英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)分析①

王 飛

一、引言

新時(shí)期背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足發(fā)展所需，這樣才能更好地體現(xiàn)其價(jià)值和意義。與此同時(shí)，還需要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而使其能夠有效應(yīng)用英語(yǔ)，服務(wù)于實(shí)際的生活和工作。所以，高職院校必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)研究和投入，體現(xiàn)“文化引領(lǐng)”的特點(diǎn)，做到內(nèi)外兼修，全面提升，使學(xué)生高速認(rèn)可英語(yǔ)、深入理解英語(yǔ)、有效使用英語(yǔ)，發(fā)揮其價(jià)值。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的要求

(一)加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透

英語(yǔ)屬于一種國(guó)際化通用的語(yǔ)言，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)投入，從而有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是，在這一過(guò)程中，應(yīng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中，從而有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“本土化”，形成有中國(guó)特色的“英語(yǔ)文化”。且通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)能力，使其更好地應(yīng)用于實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣和投入。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)分析中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣、交流習(xí)慣、文化特點(diǎn)等，與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、特點(diǎn)、文化等進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)二者之間的融合，具體包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序、動(dòng)名詞使用等。

(二)提升學(xué)生跨文化交際能力

高職院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要有效應(yīng)用于實(shí)踐之中，這樣才能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和意義。而這一方面工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，需要以文化作為前提，實(shí)現(xiàn)文化的相互了解和融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的認(rèn)知深度，提高學(xué)生跨文化交際能力。除此以外，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同文化的理解和接受，并能夠基于現(xiàn)有的文化層次和現(xiàn)狀，對(duì)一些存在差異的文化提高認(rèn)識(shí)，并從對(duì)方的文化視角考慮問(wèn)題，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)使用，做到入情、入理。

(三)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

在新時(shí)期背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性和積極性的提升。而在有關(guān)方面工作開(kāi)展時(shí)，學(xué)生內(nèi)在的文化修為屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容，具體包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方有關(guān)英語(yǔ)方面的文化、英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的文化等。例如，一些詞匯應(yīng)該用于怎樣的情境下、怎樣使用才能更有利于表達(dá)相關(guān)人員的意愿、怎樣才能更有利于良好溝通環(huán)境的建立等，皆與文化的學(xué)習(xí)密不可分。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)的問(wèn)題

(一)師資力量薄弱

高職院校在英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，存在師資力量不足的問(wèn)題，從而影響中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，現(xiàn)有的教師雖然在數(shù)量方面滿足需求，但在英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)方面能力不足，缺少相應(yīng)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，皆采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，注重相應(yīng)的語(yǔ)法講解，對(duì)于文化方面涉及不足。另一方面，現(xiàn)有的高職院校教師在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化融入方面的實(shí)際工作能力不足，即使想要將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，但卻不知如何融入其中，從而影響教學(xué)工作的開(kāi)展。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化融入方面投入不足，依然處于初級(jí)階段和探索階段，加之教師的素質(zhì)不同，學(xué)生的實(shí)際情況不同，有關(guān)方面的融入和培養(yǎng)效果也存在差異。例如，一些教師在英語(yǔ)教學(xué)中雖然講解相應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，但與實(shí)際教學(xué)之間結(jié)合較差，未起到促進(jìn)作用。

(二)學(xué)生興趣不足

高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)生屬于服務(wù)主體，其在有關(guān)方面的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)，直接影響實(shí)際的教學(xué)效果。但由于高校依然以專(zhuān)業(yè)課程為主，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在有關(guān)方面的重視不夠。加之在實(shí)際應(yīng)聘和工作之中，用人單位對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較低，主要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，從而使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越發(fā)不足。還有一點(diǎn)，則是由于教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取的模式較為枯燥，屬于傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的模式，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)較為關(guān)注，缺乏相應(yīng)的趣味性活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情不足。更有甚者對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用”，從而在有關(guān)方面產(chǎn)生抵制情緒，弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

(三)教學(xué)方法滯后

當(dāng)前，高職院校教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透和跨文化交際能力培養(yǎng)方面，存在教學(xué)方法滯后的問(wèn)題，一些教師對(duì)于有關(guān)方面的教學(xué)方法掌握不足，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效果較差。尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透方面，需要進(jìn)行方法創(chuàng)新，需要循序漸進(jìn)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，且在這一過(guò)程中，需要學(xué)生通過(guò)感受、感知、感覺(jué)才能做到文化積累和自我提升。但當(dāng)前的教學(xué)方法，過(guò)于注重理論知識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)于文化滲透方面涉及較少，從而導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較強(qiáng)，但對(duì)其的認(rèn)識(shí)不足，且應(yīng)用意愿較低，從而形成一種“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的“怪現(xiàn)象”，不利于日后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的使用。

(四)教學(xué)管理缺失

實(shí)踐過(guò)程中，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)方面的管理缺失，從而導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果較差。主要表現(xiàn)如下:第一，高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)于注重考試成績(jī)，忽略對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入以及學(xué)生跨文化交流能力方面的關(guān)注，且在有關(guān)方面的考核缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然成績(jī)較高，但相關(guān)的文化素養(yǎng)不足；第二，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教師相關(guān)方面工作開(kāi)展缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，致使一些教師在有關(guān)方面的工作投入不足，缺乏主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的積極性，影響相關(guān)工作開(kāi)展實(shí)效性。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

(一)組建高素質(zhì)的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于上述高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師資力量薄弱的問(wèn)題，提出如下策略，從而促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中融合效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。第一，提升高職英語(yǔ)教師使用中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。在有關(guān)方面工作開(kāi)展時(shí)，高職院校應(yīng)明確規(guī)定英語(yǔ)教師在教案制作、教學(xué)工作計(jì)劃設(shè)計(jì)等方面，必須體現(xiàn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的內(nèi)容，必須在促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力提升方面重點(diǎn)體現(xiàn)，從而使每個(gè)教師意識(shí)到，這一工作開(kāi)展屬于其基本職責(zé)，必須履行，不容忽視；第二，提升教師相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士，講解如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中，如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，從而促進(jìn)相關(guān)教師教學(xué)水平的提升。為了強(qiáng)化培訓(xùn)效果，需要采取實(shí)訓(xùn)的模式，即通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的展示、問(wèn)題總結(jié)與分析，增強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)方法的掌握。除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)“微課”的使用，將一些有關(guān)方面的經(jīng)典教學(xué)視頻發(fā)送到微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。第三，通過(guò)校本研修方式的應(yīng)用提升教師教學(xué)水平和能力。高職院校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化融入、學(xué)生跨文化交流等方面的問(wèn)題、原因和需求，建立研究小組，集思廣益，解決其存在的問(wèn)題，從而不斷提升教學(xué)效果和水平。與此同時(shí)，對(duì)于一些經(jīng)典的方案和理論，可以發(fā)送至相應(yīng)的刊物，體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，而學(xué)校也可以在有關(guān)方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)教師有關(guān)方面工作投入的積極性。

(二)多方面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升的前提，因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)投入，有關(guān)方面的建議如下:首先，高校應(yīng)通過(guò)制度和要求強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。高職院校應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面制定針對(duì)性的制度和要求，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。例如，在學(xué)生就業(yè)推薦方面，考查學(xué)生的跨文化交流能力，在黨員干部競(jìng)選方面也將這一要求納入其中。除此以外，還可以在有關(guān)方面設(shè)置特色模式，例如，畢業(yè)簡(jiǎn)歷需要相應(yīng)的英文版，還需要通過(guò)英文進(jìn)行自我簡(jiǎn)介等，增強(qiáng)學(xué)生在有關(guān)方面的學(xué)習(xí)投入。其次，通過(guò)特色教育提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣。高職院校應(yīng)注重英語(yǔ)文化、價(jià)值、應(yīng)用現(xiàn)狀等方面的講解，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是“無(wú)用”，而是有利于繼續(xù)深造。例如，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)時(shí)期，外資企業(yè)較多，需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且出國(guó)深造，也需要英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)也需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。再次，高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)趣味性。課堂教學(xué)屬于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)影響較大，因此，必須在有關(guān)方面體現(xiàn)趣味性。具體操作時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，并根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，設(shè)置“小講堂”，由學(xué)生進(jìn)行講解，教師輔助指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和表達(dá)能力。除此之外，為了體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，還可以來(lái)到一些外國(guó)人較多的場(chǎng)所，感受交流氛圍，或者與一些外國(guó)留學(xué)生交流，相互學(xué)習(xí)，掌握技巧。

(三)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新

文章認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，應(yīng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提升實(shí)際的教學(xué)效果。相關(guān)建議如下:第一，采取“故事+角色+情境”的教學(xué)模式。高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，為了提升學(xué)生對(duì)其的感知和認(rèn)識(shí)，可以選擇一些英文故事，由學(xué)生扮演其中的角色，然后設(shè)置相應(yīng)的情境，進(jìn)行實(shí)際演出，通過(guò)演出感受相應(yīng)的文化和英語(yǔ)知識(shí)使用技巧，提高其跨文化交流能力。第二，采取小組合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于現(xiàn)有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃等內(nèi)容，使其相互幫助，相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師設(shè)置“中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法”研究項(xiàng)目，由各個(gè)小組對(duì)其進(jìn)行研究，并在研究之后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)果和結(jié)論，教師組織相關(guān)方面的小組討論會(huì)，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享，從而使原有的教師探究相關(guān)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為由學(xué)生進(jìn)行探究，這樣更有利于學(xué)習(xí)方法的推行。第三，有效使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體等，實(shí)現(xiàn)在線交流學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)跨文化交流能力。例如，使用在線交流平臺(tái)，與一些外國(guó)留學(xué)生或者教授交流，還可以通過(guò)多媒體播放英國(guó)的一些圖片、視頻、生活對(duì)話等，令學(xué)生進(jìn)行感受，提高認(rèn)識(shí)。

(四)建立針對(duì)性的高職英語(yǔ)教學(xué)管理體系

高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，為了有效融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果，應(yīng)建立針對(duì)性的管理體系。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)方面的管理。具體操作時(shí)可以從考試模式的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在原有的筆試基礎(chǔ)之上，增設(shè)跨文化交流實(shí)踐考核內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的交流對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為其英語(yǔ)考試通過(guò)和等級(jí)評(píng)定的重要項(xiàng)目之一。從而使學(xué)生在有關(guān)方面加強(qiáng)投入。其次，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)方面的管理投入。高職院校應(yīng)對(duì)每個(gè)教師設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化深入、跨文化交流能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其教學(xué)工作過(guò)程加強(qiáng)管理，建立針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，對(duì)于在有關(guān)方面開(kāi)展效果較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在有關(guān)方面開(kāi)展較差的教師，給予處罰，并將這一工作與其職稱(chēng)評(píng)定結(jié)合在一起，使其提高重視。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，應(yīng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)組建高素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多方面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，建立針對(duì)性的高職英語(yǔ)教學(xué)管理體系，從而為高職英語(yǔ)教學(xué)工作水平提升奠定基礎(chǔ)。