近十年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究回顧

卿 婕

一、引言

中國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)廣泛而深刻的變革。最新發(fā)布的高中英語(yǔ)新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)能力是四個(gè)核心素養(yǎng)之一，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是學(xué)習(xí)能力的重要組成因素，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究順應(yīng)當(dāng)下的實(shí)際需求。中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多數(shù)時(shí)候是工具型動(dòng)機(jī)，比如為了考試或者將來(lái)有更好的工作。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都缺乏與英語(yǔ)母語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)，中國(guó)學(xué)生也很難形成融入型動(dòng)機(jī)。因此，中國(guó)學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的投入，也更難有高水平的英語(yǔ)能力。

隨著學(xué)術(shù)界對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從社會(huì)心理學(xué)視角轉(zhuǎn)換到認(rèn)知主義視角，教師的動(dòng)機(jī)策略獲得了重大關(guān)注。人們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂是塑造學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的最重要的場(chǎng)所。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的研究無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在不足。

因此，這篇文章重點(diǎn)回顧了國(guó)內(nèi)十年(2010～2019年)的相關(guān)文獻(xiàn)，以期待發(fā)現(xiàn)這些研究的特點(diǎn)和不足之處，為將來(lái)的研究提供思路。

二、理論背景

這部分將回顧二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的四個(gè)階段、二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的定義和分類(lèi)。

(一)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的階段

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的先行者是Gardner&Lambert，最早是在加拿大這個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家開(kāi)展的。他們的研究始于這樣一個(gè)問(wèn)題:如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全不喜歡這門(mén)語(yǔ)言的文化，也完全沒(méi)有融入該語(yǔ)言使用群體的意愿，他們?cè)趺纯赡軐W(xué)好這門(mén)語(yǔ)言?因此，他們把該領(lǐng)域的研究導(dǎo)向了社會(huì)心理學(xué)的視角。

D?rnyei和Ushioda(2011)，將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究分為四個(gè)時(shí)期:社會(huì)心理學(xué)時(shí)期，認(rèn)知主義時(shí)期，過(guò)程主義時(shí)期，社會(huì)動(dòng)態(tài)主義時(shí)期。在第一個(gè)時(shí)期，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人際關(guān)系里的情感因素，這是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相對(duì)宏觀的視角。進(jìn)入第二個(gè)研究時(shí)期，視角則更為微觀，研究場(chǎng)所更多設(shè)置在了相對(duì)微觀的教室里，也正是在這個(gè)時(shí)期，教師在課堂上動(dòng)機(jī)策略開(kāi)始備受關(guān)注；第三階段人們把對(duì)動(dòng)機(jī)的研究放進(jìn)了時(shí)間的維度；而如今，這一領(lǐng)域的研究更加關(guān)注動(dòng)態(tài)化、情感化、無(wú)意識(shí)和長(zhǎng)期性。

(二)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念也在不斷演變。雖然學(xué)者們對(duì)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的定義和分類(lèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同視角下的定義和分類(lèi)卻能讓我們對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)有更綜合、全面的認(rèn)識(shí)。

1.定義

Gardner(1985)認(rèn)為，“二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是個(gè)人因?yàn)榭释约耙驗(yàn)樵谶^(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，而努力學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的程度”。這個(gè)定義揭示了Gardner對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)3個(gè)層面的理解:有程度區(qū)別、包含著行為、需要意愿以及受到滿(mǎn)足感的影響。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)朗文字典里，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的定義也是依據(jù)Gardner的理論體系而來(lái)，包括了工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。學(xué)者們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)多面體，不可能有任何一個(gè)簡(jiǎn)單的定義就能概括二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著新的觀點(diǎn)、新的視角、新的方法不斷出現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念也是動(dòng)態(tài)的和不斷演變的。

2.分類(lèi)

在Gardner&Lambert最早的研究中，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)被分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指的是對(duì)二語(yǔ)使用者有著積極的態(tài)度、想要與之互動(dòng)交流甚至想成為這個(gè)群體的一部分。工具型動(dòng)機(jī)則是為了語(yǔ)言或文化以外的目的，比如獲得更好的工作和收入，拿到更高的分?jǐn)?shù)和考取學(xué)校等。

雖然這個(gè)分類(lèi)對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了巨大的影響，但這種分類(lèi)的局限性也越來(lái)越被清晰地認(rèn)識(shí)到。隨著英語(yǔ)變成世界通用語(yǔ)言，它也不再以某幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)為中心了，融入型動(dòng)機(jī)則不再那么重要了。Lamb也認(rèn)為，一些融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)變得很難區(qū)分了。

D?rnyei(1994)將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)層面:語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語(yǔ)言層面包括與語(yǔ)言相關(guān)的諸多方面，比如文化和使用群體、智慧和語(yǔ)用價(jià)值等與之相關(guān)的優(yōu)勢(shì)；學(xué)習(xí)者層面則包括個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特性；學(xué)習(xí)情境層面則是指學(xué)習(xí)場(chǎng)所中方方面面的特定的動(dòng)機(jī)因素。

不同于一般的理論框架，Williams&Burden(1997)從時(shí)間的連續(xù)性上把動(dòng)機(jī)分為連續(xù)的，相互銜接并有所重疊的三個(gè)階段:行為前的原因、決定做某事、持續(xù)保持努力。

目前影響力最大的分類(lèi)方式是D?rnyei的“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”。D?rnyei(2009)提出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為三個(gè)層面:二語(yǔ)理想自我——二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己未來(lái)熟練使用二語(yǔ)的想象的圖景；二語(yǔ)應(yīng)該自我——學(xué)習(xí)者認(rèn)為他人期待自己未來(lái)應(yīng)該擁有的二語(yǔ)使用能力的圖景；二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷——學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度和體驗(yàn)。目前普遍認(rèn)為，二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論的不足之處在于目前的研究多集中在對(duì)未來(lái)自我這個(gè)方面，而跟當(dāng)下緊密相關(guān)的方面則重視不足。

(三)動(dòng)機(jī)策略

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究開(kāi)始于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的第二個(gè)階段，此時(shí)的研究重點(diǎn)聚焦于教學(xué)環(huán)境。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略包括兩個(gè)概念——教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和學(xué)生的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。

1.定義

D?rnyei&Ushioda對(duì)動(dòng)機(jī)策略的定義是:教師有意識(shí)地激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及保持學(xué)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)行為并且防止動(dòng)機(jī)水平下降或被其他行為取代。

Wolters對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的定義是學(xué)生保持和增加他們對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)機(jī)的行為和方法。

對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略概念的理解，學(xué)術(shù)界相對(duì)統(tǒng)一。然而，動(dòng)機(jī)策略的框架卻呈現(xiàn)出多樣性。

2.分類(lèi)

D?rnyei(1998)的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“十誡”是該領(lǐng)域的開(kāi)山之作。里面呈現(xiàn)了匈牙利老師普遍使用的最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十條方法。基于此項(xiàng)研究和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，D?rnyei(2001)把這些策略拓展到了35條宏觀策略以及其包含的102條微觀策略。這個(gè)分類(lèi)被認(rèn)為是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略框架里最全面的，它被廣泛運(yùn)用于理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究中。

Bernaus&Gardner將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略劃分為傳統(tǒng)策略(以教師行為為中心)和創(chuàng)新策略(基于學(xué)生為中心)。

Keller's的 ARCS模型(Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction)也給二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略提供了新的思路并得到廣泛運(yùn)用。

Wolters關(guān)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的分類(lèi)受到廣泛認(rèn)同?；谝环輰?duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，Wolters將動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分為5類(lèi):對(duì)語(yǔ)言掌握水平的自我對(duì)話(huà)(基于未來(lái)能力)，對(duì)所做表現(xiàn)的自我對(duì)話(huà)(比如與他人比較)，增加興趣，自我后果承擔(dān)(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰自己)，環(huán)境控制。

但是，Wolters對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的分類(lèi)并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得。隨后，D?rnyei將這個(gè)概念引入了外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了5個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略:調(diào)節(jié)努力、調(diào)節(jié)元認(rèn)知、調(diào)節(jié)滿(mǎn)意度、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)節(jié)環(huán)境。

總之，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究受到了廣泛的關(guān)注。早期的研究更多地受到Gardner's理論的影響，而D?rnyei的研究在近些年獲得了最廣泛的關(guān)注，尤其是他的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。

三、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略國(guó)內(nèi)十年研究

高越(2012)回顧了國(guó)內(nèi)1993年至2011年的動(dòng)機(jī)策略研究，他強(qiáng)調(diào)，該領(lǐng)域的研究應(yīng)該更深入，且研究方法應(yīng)該更多樣化。比如增加實(shí)驗(yàn)研究，并且，更多的研究應(yīng)該關(guān)注動(dòng)機(jī)策略和其他因素的關(guān)系，比如動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自主性。本研究則回顧了2010年至2019年國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究。

(一)數(shù)據(jù)收集

研究者收集了北大核心期刊及CSSCI數(shù)據(jù)中截至2020年5月13日收錄的文獻(xiàn)，搜索詞為:動(dòng)機(jī)策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)，且包含二語(yǔ)、第二語(yǔ)言、外語(yǔ)，時(shí)間區(qū)間為2010年到2019年。共找到18篇發(fā)表的文章以及一篇來(lái)自知乎的博士論文。

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的角度包括:每年論文發(fā)表的數(shù)量、研究場(chǎng)所、動(dòng)機(jī)策略的類(lèi)型和理論框架。文獻(xiàn)內(nèi)容則將按主題分類(lèi)討論。

1.整體趨勢(shì)

核心期刊及博士論文中，近十年相關(guān)研究共計(jì)19篇文獻(xiàn)，相比較國(guó)際上該領(lǐng)域的研究，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究稍顯不足，尤其是最近幾年，比如2018年該領(lǐng)域幾乎沒(méi)有任何文獻(xiàn)發(fā)表，這可能說(shuō)明國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究一定程度上進(jìn)入了瓶頸期。

2.數(shù)據(jù)類(lèi)型

19篇研究中，有4篇是文獻(xiàn)綜述，15篇實(shí)證研究，其中12篇是以問(wèn)卷調(diào)查為主的量化研究，有的也包含觀察和訪(fǎng)談。其他3篇實(shí)證研究是實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，且都是2015年以后發(fā)表的。可見(jiàn)，近些年采用實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式更多。這些文獻(xiàn)中沒(méi)有一篇是純質(zhì)性研究，然而，多項(xiàng)研究提及應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)期的質(zhì)性研究。

3.研究場(chǎng)所

這些文獻(xiàn)的研究場(chǎng)景包括了從基礎(chǔ)教育到博士教育，其中有9篇研究場(chǎng)所在大學(xué)，4篇在高中，2篇在初中和小學(xué)，1篇關(guān)于博士教育。可見(jiàn)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究更偏重于在大學(xué)里做研究。

4.動(dòng)機(jī)策略類(lèi)型

前面提到，動(dòng)機(jī)策略可以分為教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)策略和學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。在過(guò)去的十年中，11篇文獻(xiàn)是關(guān)于前者，5篇關(guān)于后者，1篇文獻(xiàn)回顧兩者都涉及。

5.理論框架

2015 年前，D?rnyei&Csizér(1998)的基于動(dòng)機(jī)三層次的框架和問(wèn)卷被廣泛運(yùn)用。2015年后，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論更受青睞，這說(shuō)明，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)策略研究跟隨了國(guó)際研究的趨勢(shì)。其他的研究框架比如ARCS，MOLT也在被研究者采用。

6.研究?jī)?nèi)容

在這些文獻(xiàn)中，最受關(guān)注的主題是動(dòng)機(jī)策略使用的效果研究。王欣和戴煒棟(2015)、王欣和王勇(2019)、楊紅燕和何霜(2019)探討了動(dòng)機(jī)策略是否有效提升了學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。大部分結(jié)果顯示動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有積極的影響，尤其是對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生。有的研究指出，是學(xué)生對(duì)教師動(dòng)機(jī)策略的感知影響了效果。王欣和戴煒棟(2015)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了理想二語(yǔ)自我策略后，學(xué)生的理想二語(yǔ)自我確實(shí)提升了，但是他們的動(dòng)機(jī)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，作者認(rèn)為理想二語(yǔ)自我并不是決定二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平的決定因素，應(yīng)該在提升二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中對(duì)二語(yǔ)自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)同樣重視。一些文獻(xiàn)指出了影響教師二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略使用的因素，比如考試導(dǎo)向、班級(jí)規(guī)模、老師時(shí)間和精力的有限性以及教師的自我效能感。

有的文獻(xiàn)比較了動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)知和實(shí)際使用。趙娜和王俊菊(2010)發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為某些動(dòng)機(jī)策略非常重要但是在教學(xué)實(shí)踐中卻并沒(méi)有頻繁使用。尤陳靜(2010)指出，將同一動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用于城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校會(huì)有一定的局限性。于瑩(2012)比較了中外英語(yǔ)教師使用動(dòng)機(jī)策略的異同。劉宏剛(2014)研究了大學(xué)生實(shí)際的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用，認(rèn)為他們并沒(méi)有很好地運(yùn)用這些策略。

一些文獻(xiàn)做了相關(guān)性研究并且探索了一些相關(guān)變量。姚孝軍和陳靜等(2011)研究了博士生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)能力的相關(guān)性。王同順和張凱等(2015)揭示了教師和學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)策略感知的關(guān)系以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)系。徐智鑫(2014)研究了動(dòng)機(jī)策略、動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)行為之間的內(nèi)在關(guān)系。李忻洳(2015)調(diào)查了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在大學(xué)和高中的使用，并考察了性別、專(zhuān)業(yè)等變量。

其他文獻(xiàn)則提供了一些特殊的視角，馬蓉和秦曉晴(2016)分別研究了學(xué)生在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后三個(gè)階段中，動(dòng)機(jī)策略的應(yīng)用，并給教師教學(xué)動(dòng)機(jī)策略提出了建議。

四、結(jié)論和未來(lái)研究方向

國(guó)內(nèi)近十年的動(dòng)機(jī)策略研究是細(xì)致、動(dòng)態(tài)和情境化的，這與國(guó)際研究的趨勢(shì)是一致的。然而，該領(lǐng)域的研究在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究遠(yuǎn)少于教師教學(xué)動(dòng)機(jī)策略的研究，在大學(xué)環(huán)境里做的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)。近些年，實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究逐漸顯現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)研的數(shù)量保持穩(wěn)定，然而長(zhǎng)期的、質(zhì)性的深入研究十分缺乏。

目前主流的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論源自匈牙利，未來(lái)的研究可以探索更適合中國(guó)國(guó)情的理論框架。此外，早期階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該受到更多關(guān)注，因?yàn)檫@是建立對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)期。動(dòng)機(jī)是因時(shí)、因地變化的，因此，可以有更多的質(zhì)性研究來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)機(jī)更細(xì)致、隱形的變化。另外，未來(lái)的研究還可以探討動(dòng)機(jī)和其他變量的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)策略、興趣、情緒以及其他學(xué)科的動(dòng)機(jī)等。