淺析以“學生為中心”的高職英語課堂教學模式

王艷梅

一、引言

高職院校是培養(yǎng)社會需要的綜合性高技能人才的重要平臺。英語是高職學生必須學習的基礎學科之一，其教學質量直接影響高職人才培養(yǎng)的質量。然而在傳統(tǒng)的高職英語教學當中，課堂教學的開展一般都是以教師為主講人，圍繞著教材內(nèi)容進行填鴨式的教學，而這種教學模式無法滿足新時代對英語教學的要求，教師必須充分認識到亟須創(chuàng)新課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。以“學生為中心”的高職英語課堂教學模式應運而生，教師應盡快認識到這一教學模式的重要意義，并結合課堂實際情況采取有效策略最大限度地實現(xiàn)這一教學模式的優(yōu)勢。

二、以“學生為中心”的高職英語課堂教學模式建立的意義

(一)激發(fā)學生的學習熱情

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學思想是將學生當做知識的接受者，教師在課堂上的注意力往往集中于教材而不是學生，低效的教學使得課堂氛圍死氣沉沉，根本激發(fā)不了學生的學習興趣，學生的英語技能難以得到提升。然而當今社會對人才的要求標準越來越嚴格，高職學校應該是為社會培育具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重要平臺，因此亟須改變教學模式，激發(fā)孩子的學習興趣。激發(fā)學生的學習熱情符合新課程改革和素質教育的教育理念，高職學生受到傳統(tǒng)教育的影響，對新穎多樣的教學策略有著天然的好奇心與探索欲，因此在這種情況下，教師要采取多種教學策略來提高學生的學習興趣。此外，興趣是最好的老師，在課堂上打造好學生對學習的積極性，便能夠為后續(xù)英語教學工作的開展上提供便利。

(二)培養(yǎng)師生感情

有研究表明，師生感情對于教師教學工作的開展有著十分重要的影響力，而這一點也正是被很多教師忽略的地方。在傳統(tǒng)的高職學校教學當中，教師將自己作為課堂上的主體，學生往往淪為英語知識的接收者、理論觀點的接受者，教師在學生的眼中是高高在上、難以親近的，這樣的師生關系很難建立起良好的感情基礎，這就導致了教師難從學生身上得到反饋，學生也不敢主動尋求教師的幫助。而“以學生為主體”的教學模式正好可以改善這一現(xiàn)狀，使得師生之間的溝通更加順暢和高效，在這樣的高效溝通交流之中教師是將學生作為課堂上的主體，將自己作為與學生平等交流的朋友，這樣的師生關系能夠幫助雙方在未來的學習以及教學當中得到有效的幫助。

(三)差異化教學，做到因材施教

身為教師應當明白，每一位學生都是獨立的個體，都具有差異性、獨特性，故而教師在課堂教學中不同學生面對相同的教學內(nèi)容以及教學方式都會有著不同的反應，因此“以學生為主體”需要教師盡可能地將每一位學生的學習效率達到最高，也就是通過開展有針對性的差異化教學做好因材施教。例如在高職英語教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)男女生在學習英語時的顯著差異。男女之間的生理差異并不僅僅是體現(xiàn)在性別特征上的差異，二者的思維方式以及大腦發(fā)育的功能性都有著顯著的差異，這種差異是客觀存在的，因此我們應當科學地去看待這種差異。相較于男性而言，女性的左腦半球比男性的發(fā)育更加成熟，特化水平也優(yōu)于男性，所以女性更加適合從事分類、精細計算以及和言語活動相關的工作，而反映在高職英語學習當中則表現(xiàn)為女性對于句式和時態(tài)等需要記憶理解的英語知識的掌握程度明顯優(yōu)于男性。相對應的男性右腦半球的成熟水平和特化水平都要優(yōu)于女性，因此男性往往更適合從事與空間關系相關的信息的工作，則表現(xiàn)為男性在數(shù)學幾何知識學習上要優(yōu)于女性。

(四)提高課堂教學效率

實現(xiàn)以“學生為中心”的高職英語教學模式正是基于傳統(tǒng)課堂低下的教學效率以及難以滿足現(xiàn)實教學需要的情況，一方面要將學生的注意力緊緊抓在課堂內(nèi)容上，另一方面也要為學生提高學習效率創(chuàng)造條件。對于教師而言，培養(yǎng)學生的綜合能力需要教師在課前認真準備設計好教學當中的各個環(huán)節(jié)，同時在課堂中也要投入充足的熱情進行教學，因此能夠明顯地提高課堂教學效率。

(五)提高學生自主學習的意識和能力

結合新課程改革的教育目標，教師應當幫助學生在學習當中實現(xiàn)生活和教學相結合，這就需要在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。只有學生做到自主學習，才能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)知識，并將學到的知識應用于生活實踐當中，由此實現(xiàn)良性循環(huán)，從而達到終身學習的教育目標。以學生為主體的英語教學，能夠顯著提高學生自主學習的意識和能力，不僅幫助學生在教材內(nèi)容上有著更深的理解，并且在課外活動甚至在生活實踐當中都能有所理解，為學生在以后的學習和生活、工作打好基礎。

(六)促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學僅僅是在所教學的這個學科領域內(nèi)，這樣不僅會讓學生在各個學科之間產(chǎn)生較強的割裂感，同時也不利于學生將學習到的知識和技能應用到生活當中，究其原因是學生對高中階段的各科學習并沒有深刻的理解。開展以“學生為主體”的高職英語教學必須要立足于開闊學生視野，站在更高層次結合其他學科幫助學生掌握英語知識和技能，這樣不僅能夠幫助學生形成更好更完整的知識體系，同時在對各學科之間的跨界應用也會更加得心應手。此外，除了必要的學科學習教師也應當讓學生增強讀寫、口語等多種重要能力和素養(yǎng)。高職英語教學目標是為社會輸送大批具有英語核心素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才，這些人才的考察標準不僅是在校取得優(yōu)異的英語成績，閱讀、寫作、口語等英語相關能力的提升都要兼顧，還要在其他方面加強鍛煉，逐步實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、以“學生為中心”的高職英語教學模式建立的策略

(一)以學生為中心開展分層教學法

1.明確合理的分層標準

傳統(tǒng)的教學模式不僅不能幫助教師明確合理的分層標準，也讓教師更加了解學生在英語學科上的學習情況和態(tài)度問題，而以“學生為中心”的教學模式建立在教師與學生之間良好的感情基礎之上。對此，教師無論在課上或是課下都要深入學生當中，通過課堂提問、學生檔案或者家長等多方面渠道充分了解學生的綜合情況，在培養(yǎng)師生感情基礎的同時確定合理的分層標準，必須要明確的是，教師要在尊重學生之間客觀差異的基礎上進行分層，要以提高學生的英語能力和英語學科素養(yǎng)為目標指向對學生進行分層。在筆者的教學實踐當中，根據(jù)所在的班級對學生的英語水平進行分層，總共分為ABC三個層次，在合理分成之后進行走班教學安排，每位學生按照不同的英語分數(shù)層次來對應選擇英語教室的上課，從而保證每位學生都能獲得自身英語水平所需要的教學。

2.制定針對性的教學方案

這里所說的針對性的教學方案既包括教學目標也包括教學策略，但是英語教學的內(nèi)容還是要以課本教材為主，只是對于學生的具體要求以及在課堂當中各環(huán)節(jié)的開展有所不同。以英語教學當中的英譯漢翻譯的課堂提問環(huán)節(jié)為例，對于英語能力和技術水平較低的學生而言，教師應當把握住學生對個別重難點詞匯的讀音、翻譯情況，并對提問的學生鼓勵其發(fā)言，幫助學生在課堂上建立起學習的信心和積極性。對于英語水平層次較高的學生，教師應當重點關注學生對于翻譯句子的通順和情感傳達的情況，同時對學生在翻譯中存在的問題及時提出并解決。總之，無論在任何教學環(huán)節(jié)當中，教師應當明確不同層次水平的學生應當以何種的要求和方式進行教學，在尊重學生客觀差異的同時開展教學，這樣才是真正地做到以學生為課堂主體進行因材施教。

3.制作英語微課

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，人們在教育領域也在探索著更多未知的可能性，教學工具自古以來都是幫助教師更好地完成教學的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技實力如此發(fā)達的今天，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術在教學當中充當左膀右臂，微課就是其中之一。教師除了在英語課上開展分層教學之外，還可以通過錄制英語微課幫助學生在課下自主地進行篩選性的學習，這種方式是以學生自身的認知情況為基礎所開展的分層教學，因而同在課堂上的英語分層教學相輔相成，更加全面地完善高職英語分層教學模式，科學有效地順利推進以“學生為中心”的高職英語教學模式的開展。

(二)以學生為中心開展合作教學法

1.創(chuàng)設教學情境，促進合作學習

高職學校的生源相對于其他高中較差，英語基礎也相對薄弱，因此教師要采用便于學生理解的方式進行教學，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求，這就需要教師創(chuàng)新教學活動，創(chuàng)設教學情境，通過學生之間的相互合作，帶動起大家的情緒以便共同進入到閱讀內(nèi)容的學習氛圍當中。例如，對于英語閱讀中對話內(nèi)容的教學，教師可以組織學生分組進行角色扮演，在課上朗讀教材當中人物的對話內(nèi)容，切身體會書中人物的真情實感，不僅使得課堂氛圍更加熱烈起來，也能夠增加學生口語能力鍛煉的機會，鼓勵學生勇于開口說英語。比如在學習“occupation”時，教師可以向學生提問“What are you going to do in the future?And why?”讓學生在小組中自由談論自己未來想從事的職業(yè)并說明原因，然后教師可以選取幾種職業(yè)創(chuàng)設情景，讓學生討論回答這一職業(yè)的特點，并模仿這一職業(yè)的常用語?？傊瑹o論進行什么樣的情景，教師都需要注重學生之間的互動合作，并以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和提高英語綜合能力為教育目標，為學生未來的學習生活注入發(fā)展的原動力。

2.讀寫結合，深化合作學習

閱讀與寫作是高職英語當中十分重要的教學內(nèi)容，同時二者有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，教師實現(xiàn)讀寫結合的英語教學能夠通過更多角度充分展現(xiàn)語言之美。在實際教學當中，教師可以要求同學們在自主閱讀英語文章或是觀看英語電影等后寫讀后感，一方面，讀后感是學生進行寫作訓練當中不可缺少的重要內(nèi)容；另一方面，讀后感的寫作內(nèi)容是根據(jù)自身的閱讀內(nèi)容而進行的領悟與理解的升華提煉，這對于學生英語閱讀課的教學效果以及學生的閱讀能力都有著十分積極的作用。在教學實踐當中，教師可以在課上指出文章的多個切入點，以便幫助學生能夠多角度理解閱讀，同時寫出更加豐富多彩的讀后感。通過讀寫結合的閱讀教學，可以深化學生之間的合作學習。此外，除了對閱讀文章，教師還可以組織學生觀看經(jīng)典的英語電影，例如讓學生觀看ForrestGump這部電影并寫英文觀后感，小組成員交流觀后感，并相互評析相互學習?！耙磺€讀者眼里有一千個哈姆雷特”，每一個學生在觀看之后的感受都不盡相同，因此，每一位同學的觀后感分析電影的切入點和心得體會不同，那么讓學生相互交流英語觀后感就顯得尤為重要，通過其他同學的觀后感可以豐富自己對于這部電影的理解，通過與其他同學的共同探討，可以從多個角度去剖析電影，這有利于學生進行更加透徹和深度的理解，還可以進一步鍛煉學生的寫作和閱讀能力。

(三)以學生為中心建立合理評價模式

在傳統(tǒng)教學模式下，往往只有教師對學生的單方面評價，同時這種評價只考查了學生的英語成績，即看中教學的結果，而忽視了學生在學習過程中所取得的進步與問題。因此，在以“學生為中心”的英語教學模式的展開過程中，教師要充分突出學生的主體地位，仔細觀察每一位學生的課堂表現(xiàn)，同時，對于學生的教學評價要更加看重過程而不應當是結果，對于優(yōu)秀的學生要及時給予鼓勵，而對于在學習中較為落后的學生也要積極地支持和引導。同時在課后，教師應當讓學生對自己的課堂教學進行評價，通過學生的及時反饋，反思是否在上一堂課中完成了既定的教學目標，對于課堂結果和課堂過程掌握都非常不錯的教學實踐應當及時地進行總結經(jīng)驗，相反的對于在課堂中表現(xiàn)欠佳的時候應當及時地吸取教訓及時改善。通過師生之間的相互評價，師生雙方都能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時地解決當下問題，才有利于教師接下來的教學工作的開展和學生進一步的英語學習。合理評價模式的建立是促進學生不斷提升自我的重要策略，通過評級機制能夠對自身問題形成正確的認識，在經(jīng)過不斷的嘗試與努力解決問題的過程中，學生就已經(jīng)鍛煉和培養(yǎng)了自身自主學習英語的能力與不斷探究的精神。

四、結語

綜上所述，以“學生為中心”的高中英語課堂教學模式的建立不僅對于學生而言有著積極意義，同時也對整個英語教學都有著不可或缺的價值，教師要充分重視起這一教學模式在高職英語教學當中的應用并結合實際情況探索有效的應用策略，為新課程改革和素質教育豐富實踐經(jīng)驗。