讓班訓發(fā)揮獨特魅力

摘 要：文化能為人提供堅強的思想保證、強大的精神力量、豐潤的道德滋養(yǎng)。班級文化是一門潛在的課程，良好的班級文化具有無形的教育力量，能潛移默化地影響學生的行為，陶冶學生的情操。本文著眼于建好班訓，讓精神文化內化于心、外化于行，讓優(yōu)秀班集體的打造水到渠成，實現(xiàn)學生自主、陽光成長的教育愿景，使班主任工作輕松、高效。

關鍵詞：班訓;精神文化;學生成長

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0004-02

引 言

曾幾何時，在應試教育的影響下，學校教育尤其是基礎教育，一味追求考試成績，將學生禁錮在無邊無際的題海中。學生懷著一顆童真的心邁進學校大門后，接受的是清一色的“傳”和“授”，他們源于本能的率性便蕩然無存，使本該輕松、歡樂的校園生活變得乏味。

班級是學生校園生活的主要場所。班級文化作為特定背景下學生文化的一種表現(xiàn)形式，不僅對學生的言談舉止起著約束的作用，更對學生的社會性發(fā)展、個性形成和精神成長具有不可替代的影響，是學生生命成長的重要源泉[1]。在班級管理時，班主任可以從班訓入為切入點，從班訓的建立、貫徹、督導等方面著手，凝聚起學生執(zhí)行、遵守班訓的共識，從而做好班級管理，形成團結的班集體。

一、革新班訓

好的班訓能夠營造一種積極向上的風氣。學生根據對自己的期望制訂訓語，從而提高自身的各方面能力。作為班級的導訓，班訓是一個具有自身特色的班集體的靈魂，集中表現(xiàn)了學生在學習、思想等方面的共同傾向。

一個良好的班集體的基本標準包括以下內容。①共同的奮斗目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。②分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍應在班主任指導下完成自己承擔的工作，發(fā)揮帶頭作用，使集體及其成員呈現(xiàn)蓬勃向上的趨勢。③班訓的價值與精神并不是一經提出就一成不變的，科學的修正與升華是必不可少的，并在實踐中不斷豐富與創(chuàng)新。班主任應將其有機地融入教育教學實踐和班級管理中，從而使其發(fā)揮更大的價值[2]。創(chuàng)立新班訓是使學生積極參與班級管理的契機，只有讓學生充分感受到教師對他們的尊重和關愛，才能取得雙贏的效果，為今后的班級管理奠定基礎。例如，教師可以引導學生共同制訂班訓，圍繞班級氛圍與價值觀，結合各科教師的期望，綜合各方面信息展開分析與整理，學生提議，教師引領。

1.充分解讀，透徹理解

班級每個成員的秉性與經歷各不相同，對同一事物的理解與認識各不相同。班訓解讀是為了發(fā)揮班訓的育人功能，能夠激發(fā)個體對新的班級文化的審視，有助于規(guī)范學生個體行為、增強班級凝聚力、激發(fā)班級創(chuàng)造力，從而完善班級文化的建設[3]。

例如，對于“盡最大努力，做最好自己。我行！我能行！！我一定能行?。?！”這樣的新班訓，不同的學生有不同的理解。有的學生解讀為：我們要盡自己最大的努力，認真寫作業(yè)，認真上課，不跟別人比，就跟自己比，每天進步一點，成長為最好的自己，要相信自己，一定能做到自己認為的最好。還有的學生解讀為：同學委屈了，我不能幫他解決困難，但可以盡力安慰;父母遇到了工作上的問題，我無法幫助他們解決問題，但我可以學習照顧自己，學習獨立……學生對班訓的認識、理解與內化是一個長期的循序漸進的過程。有效地對班訓展開解讀，是使班訓作用最大化的關鍵。聯(lián)系學習、生活的點滴，根據學生個體的經驗和情感，打造體現(xiàn)自我追求、展現(xiàn)真我風采、追求自我價值的班訓，既能鑄造班級文化，又能指導學生的言行，有利于良好班風的形成和學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.堅定呼訓，獲得力量

儀式感是一種強烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀。一旦完成了充滿儀式感的動作，人們內心便得到提示。這種提示能讓自我發(fā)生變化，將自己的反應能力、思考能力、專注能力提升到一個“絕對工作”的狀態(tài)。學生理解了班訓，接下來就是用班訓激勵自己前進。例如，筆者利用每天的語文課，在師生相互問好后，讓全體學生大聲、堅定地齊呼班訓。一開始，學生說得雖然整齊，但拖拖沓沓、軟綿無力。這樣的齊呼班訓是不能帶給學生力量的，要呼到每個字從心底蹦出來，要擲地有聲，充滿自信和力量。于是，筆者進行了示范，讓學生觀察筆者的神情變化，聽筆者的聲音是否堅定，從而引導學生真正地齊呼班訓?？傊瑑x式感能夠直達并溫暖人心，讓平凡的學習、生活擁有不凡的意義。

二、班訓導行

1.以訓為綱，盡力無悔

面對學校開展的各項活動，如班組文化建設過程中的系列評比、學校運動會、跑操比賽、作業(yè)展示、演講比賽等，筆者引導學生不要刻意追求榮譽，只需認認真真參與過程就好，哪怕盡最大努力后獲得了三等獎，也要相信自己在努力的過程中獲得了成長，這個三等獎的意義不同凡響。這樣，學生就拋開了功利和雜念，專心參與活動，輕松而快樂。在自主學習、課堂合作學習，以及參與各種活動的過程中，學生就會在心里默念班訓，只求盡自己的努力，做到盡力而無悔。這樣的班訓符合社會規(guī)范與價值，積極向上、友愛和諧班風的形成是一個優(yōu)秀班級的重要標志。在班訓的導向下，學生主動踐行班訓精神，形成積極健康、有序上進的學習氛圍，是良好班風最好的體現(xiàn)形式。在開展活動的過程中，教師還要引導學生樹立全力拼搏的精神[4]。青春有夢，勇敢去追。學生要有展現(xiàn)自己實力的勇氣，在各種活動中，無論以班級為單位，還是以個人、小組為單位，都應該有一種舍我其誰的霸氣與勇氣。這樣，學生才能更好地展現(xiàn)自身良好的精神風貌，為取得優(yōu)異成績夯實基礎。

2.反思對照，積極改變

筆者會讓學生利用語文課呼訓后的兩分鐘寫反思日記，讓學生對照班訓反思自己一天的言行，將自己的進步和沒有努力去做的事情如實地寫下來。例如，有的學生寫道：“我昨天日記的書寫有進步，但沒有對一天的表現(xiàn)進行全面認真的反思，有點應付的感覺，今天我要認真寫日記，好好反思。”還有的學生寫道：“早讀課，同桌講閑話，我沒有用恰當?shù)姆绞教嵝阉?，而是用力拍了他的桌子，讓他別講話，惹火了他，他不但沒有停止講閑話，反而跟我吵了起來，教室里更亂了。我作為行政組長，沒有盡自己努力想到更好的管理辦法，太隨意了。我以后要改，要用大家能夠接受的辦法管理小組。”就這樣，學生習慣了對照班訓，每日反思。對照多了，反思多了，學生自然就獲得了改變的力量。

班主任在班訓形成過程中起著十分重要的作用。筆者認為，班主任要做好以下幾點。

（1）樹立正確的教育思想，組織好班級活動。

（2）確立班級常規(guī)制度，把建制的過程作為班集體建設的重點。有了制度，班級就會從最初個體的簡單集合變?yōu)閷γ總€成員具有一些基本要求的共同體[5]。其中重要的是，從建制開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大限度吸引集體成員的參與為原則。

（3）教育工作的重點應放在日常的班級活動中，這會對學生產生一種強有力的、持久的、潛移默化的影響。

（4）擔負起協(xié)調各種教育力量的責任，包括班級中各科教師的配合，爭取家長等社會各界力量的支持和關心，協(xié)調班干部與其他學生的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系等。

（5）及時把握班集體及其活動開展的情況，不斷積累集體形成與發(fā)展的經驗。這些管理經驗將使班主任對自己的工作形成更清醒、科學的認識。

筆者對班主任的角色設定是引導者和參與者。因此，對于班級的很多日常事務，筆者都會與學生一起商量解決的辦法。每位學生都是鮮活的個體，有自己的思想，對待事情有自己的看法。教師用引導的方式進行班級管理，不會激起學生的逆反心理。筆者一向主張以理服人，遵循“身教重于言傳”的教育理念，凡是要求學生做到的事，筆者都會以身作則。筆者尊重班里的每位學生，如果他們有好的想法，如要舉辦一些班級活動，都會給予最大的支持，并參與其中，從而讓他們真正把筆者當成“自己人”。當學生犯錯誤時，筆者會先耐心地了解事情的前因后果，寬嚴相濟，對學生做出公正的處理，讓學生沒有怨言;而當學生有所進步時，筆者會毫不吝嗇地表達贊賞，以增強學生的自信心。

筆者認為，引導好班級的輿論走向，會潛移默化地使學生形成良好的思想觀念，改善班級的人際關系。因此，在日常的班級管理中，筆者會留意小細節(jié)，及時把握教育契機，建設班級文化。

由于筆者充分運用班訓，較好地引導了班級的輿論走向，班級里的很多學生從一開學的被動學習中走了出來，變得狀態(tài)積極、精神飽滿，課間互學互助，課上積極發(fā)言。早讀、午間自習、放學后的打掃，學生做得有條不紊，不再需要筆者看著、管著，還屢屢獲得跑操比賽一等獎、班級文化布置評比一等獎、運動會團體總分第二、班標展示評比第三等。在這個過程中，學生都獲得了自主成長的力量。

結 ? 語

綜上所述，筆者通過班級管理實踐證明，班訓是一個班精神文化的體現(xiàn)，建好、用好班訓，讓精神文化內化于心外化于行，學生就會自主自信、陽光向上，優(yōu)秀班集體的打造也就水到渠成。

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作者簡介：巢愛娣（1978.6—），女，江蘇揚中人，本科學歷，高級教師。