核心素養(yǎng)視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學芻議

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，高中英語教育受到高度的重視。在實踐教學中，教師的教學理念比較陳舊，教學模式單一，只是向?qū)W生進行集中講解，導致實際教學效果并不理想。在高中英語教學中，教師要把做、講、練進行結(jié)合，讓學生掌握學習英語的技巧。這就要求高中英語教師站在學生的角度進行教學，對教學模式與教學理念進行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取科學的教學措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;群文閱讀;詞匯教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0006-02

引 言

英語教學是高中教學工作的重點，特別是群文閱讀詞匯教學，更需要教師從日常的教學工作出發(fā)，抓住教學中的每一個細節(jié)，將英語核心素養(yǎng)融入其中。在現(xiàn)代化的教育教學中，教師要對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新和改進，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上展開英語教學，在教學工作中進行探索和總結(jié)，提升學生的英語水平和綜合能力[1]。本文將對群文閱讀理論基礎進行分析，并對具體教學策略展開探討，希望能為高中教學工作提供幫助。

一、英語教學目的與內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了高中階段英語教學的目的，即通過文化意識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度及語言知識五個方面的培養(yǎng)和教育，提高學生對語言的綜合運用能力。要想確保高中英語教學的有效開展，教師要以教學目標為引導，在教學工作中具備大局觀，從整體上分析問題，優(yōu)化教學策略。閱讀是英語教學的核心，教師可通過豐富學生的詞匯量，引導學生體會閱讀的樂趣，帶領學生主動學習和探索英語知識，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀詞匯教學基礎理論

在核心素養(yǎng)視域下的英語教學中，教師要通過各種創(chuàng)新的教學方式來對學生進行正確引導。其中，群文閱讀教學能夠取得較好的教學效果，其主要是以專門的話題為中心，選擇各種相應的閱讀材料進行分析，再通過教師的講解及學生之間的交流，幫助學生加深對閱讀材料的理解，從而使學生得出相應的結(jié)論，掌握相關知識[2]。該理論基礎主要是關聯(lián)理論與窄式閱讀。

1.關聯(lián)理論

通常情況下，學生會根據(jù)以往的經(jīng)歷對具體的情況進行判斷，使雙方產(chǎn)生明確的關聯(lián)。因此，在實踐教學中，高中英語教師要對教學內(nèi)容與閱讀素材進行合理選擇，不僅要使其具有相似性，還要使其具有一定的關聯(lián)性，能夠讓學生在關聯(lián)的情況下對文章形成更深刻的理解，加深對所學知識的印象[3]。材料之間的相似性能夠讓學生在一定的時間內(nèi)對所接觸到的相關詞匯進行快速、有效的學習，使學生的閱讀水平與能力得到提升。

2.窄式閱讀

窄式閱讀主要是指有目標地進行英語閱讀，對材料的要求是主題相同、作者相同，甚至體裁相同。例如，教師可以選擇句式相同、整體結(jié)構相同的閱讀材料，確保選材的內(nèi)容具有一定的邏輯性，讓學生對其形成全面的認識與理解。主題相同的閱讀材料的相融性更高，具有一定的聯(lián)系，能夠使學生進行關聯(lián)的判斷與想象。同一個作者的作品的表達技巧與語言風格等都非常接近，所表達的重點也很集中。通常情況下，同一體裁的素材的表達風格與句式具有關聯(lián)性，能夠讓學生感受到閱讀的趣味性，產(chǎn)生成就感，增強自信心。例如，教師可組織學生進行有關競選的討論，選擇主題相同的文章，會涉及candidate（候選人）、campaign（競選）、voter（投票人）等詞匯，在特定的環(huán)境下加深學生的記憶。此外，根據(jù)不同的文章內(nèi)容，作者寫作具有自己的風格，對語言的使用有自己的習慣，學生在進行閱讀學習時可以學習一些相近的詞匯，如“monarch”（君主），而有的文章中就會使用 “the Royal Family”（皇室），這樣學生既區(qū)分了詞匯的意義，又理解了詞匯具體的含義。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學策略

文本分組是群文閱讀的基礎。教師在開展教學工作前，必須制訂相應的教學策略，而文本的選擇正是教學活動有效開展的關鍵。通常情況下，教師可以從以下幾個方面綜合考慮，從而合理選擇文本。

1.教學教材與課外內(nèi)容充分連接

在核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學中，為了提升學生的綜合能力，教師要把教材與課外學習內(nèi)容充分連接，將群文閱讀拓展到課堂教學中，為學生建立起通向外界的綠色通道，讓學生了解社會的發(fā)展，知道學習英語不僅是個人學習的需要，更是未來發(fā)展的必要選擇[4]。在課堂教學中，高中英語教師要以所選文本為導入線索，讓學生從課內(nèi)逐漸走向課外，能夠自己尋找課外閱讀文本，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.明確群文閱讀詞匯教學的核心

為了對高中生的英語學習起到促進作用，在實踐教學的過程中，教師要明確群文閱讀詞匯教學的核心，根據(jù)學生的具體情況，對話題進行合理的選擇。群文閱讀詞匯教學要明確閱讀學習的主題，所有的閱讀都要有明確的主題，然后以主題為切入點，由主題激發(fā)學生的興趣，再延伸到具體的詞匯，最后過渡到整個文本[5]。閱讀主題既對學生進行了引導，又襯托出了素材的中心思想。

3.開展教學活動，提升學生語言能力

在英語教學中，教師可創(chuàng)設教學情境，利用聽、說、讀、寫、看等方式，讓學生充分地理解文章主旨。提升學生的語言能力，既是英語教學的基礎與前提，又是學生學習英語的核心。因此，教師在教學過程中不僅要把語言知識與文化知識結(jié)合起來，還要創(chuàng)設教學情境，引導學生抒發(fā)情感，使學生形成正確的價值觀。在高中英語群文閱讀詞匯教學中，教師是主要的引導者，要根據(jù)學生的具體情況，采取科學的教學措施，從而對學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，促進學生的良好發(fā)展。例如，在教學Learning about Language一課時，對于advocate的應用，教師可以提問：“So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？”學生回答：“People who advocate environmental protection.”教師要讓學生學會在一定的語境中對詞匯進行靈活運用，從而使學生更加精準地把握詞義，抓住重點單詞和長難句，通過目標詞匯的詞形、詞性變化及相關短語的學習，擴大詞匯學習的廣度和深度。

四、確定群文閱讀核心紐帶

在群文閱讀中，教師要確保閱讀主題能成功吸引學生的注意力，產(chǎn)生有效的教學效果。因此，閱讀主題是其核心紐帶，直接影響著群文閱讀的教學效果和學生學習的積極性。在確定閱讀主題時，教師可以采用不同的方式，具體包括以下幾種方式。

1.以主題詞為紐帶

掌握閱讀的主題是提升學生閱讀能力的關鍵，教師可以主題詞為紐帶進行群文閱讀教學，讓學生掌握文章的主題詞，并將這些信息進行有效關聯(lián)，從而使學生分析和理解閱讀內(nèi)容，找出文章主題，在閱讀中找到突破口，逐步提高閱讀水平。

2.以體裁為核心紐帶

學生在進行群文閱讀時必然會遇到各種體裁的文章，而在進行教學時，教師要根據(jù)文章體裁的特征及不同體裁的差別來對學生進行引導?！墩Z篇分析概要》指出，所有的語篇都具備一定的特性，在其結(jié)構中，前面與后面都是相同的，而上面與下面都有著連貫性，其整體都有著嚴謹?shù)臈l理性。也就是說，各種文章雖然在體裁上存在一定的差異，但也有著相應的共性。例如，從議論文的角度分析，文章通常有主張觀點到反對觀點模式、提出有關問題到解決相應問題模式、抽象到具體模式等。

3.以表達方式為核心紐帶

教師在開展群文閱讀教學時要強調(diào)表達方式的重要性。從閱讀材料的角度出發(fā)，其整體結(jié)構通常有并列、總分及總分總等多種表達方式，而其語句通常有名詞性從句、定語從句及平行結(jié)構等。不同的表達方式呈現(xiàn)的效果有著很大的區(qū)別，教師可以此為核心紐帶來帶動學生理解文章。

實踐表明，群文閱讀詞匯教學能夠有效促進英語教學的開展。例如，從“考試”的角度進行群文閱讀，教師首先要對學生進行指導性閱讀，然后讓學生展開自主選讀和深入研讀，最后讓學生在生生交流、師生交流中分享閱讀理解和體會。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下開展高中英語群文閱讀詞匯教學成為當前重要的教學任務。在具體教學過程中，教師要針對存在的問題進行分析與研究，對閱讀素材進行合理的選擇，并制訂詳細的教學計劃，以滿足學生的學習需求，從而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王懷宇（1985.2—），女，北京人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：英語閱讀。