探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

溫云春

摘? 要：新課改的實(shí)施，要求教師以生本理念為思想指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個(gè)性發(fā)展需求。探究式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前知識社會對人才培養(yǎng)的要求，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和健康成長相互適應(yīng)，是對以往灌輸式教學(xué)模式的顛覆與變革，旨在通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來自主獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑作以下分析探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中化學(xué);問題;實(shí)驗(yàn);實(shí)踐

在應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的高中化學(xué)課堂中，教師仍以“一言堂”的形式來組織和展開教學(xué)，長此以往學(xué)生便淪為了課堂的“附庸”和教師展示自我的“點(diǎn)綴”，這便進(jìn)一步弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程理念下，學(xué)生才是課堂的主體和主人，教師最大的作用則體現(xiàn)在組織探究式學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生主觀能動性上。為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而有效地改善教與學(xué)，充分體現(xiàn)“以生為本”的素質(zhì)教育理念。

一、問題引入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題是探索前的意識，是創(chuàng)造的開端。然而在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師往往僅是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，平鋪直敘地引入新課，這便嚴(yán)重僵化了學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而探究式學(xué)習(xí)總是圍繞具體的問題展開的，這就需要教師在課堂教學(xué)之初以日常生活或社會中的素材為背景提出問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在教學(xué)《物質(zhì)的量》這節(jié)之初，我對學(xué)生說道：“在生活中，我們會關(guān)心今天的氣溫多高，大米1千克多少錢，房子裝修需要多少塊瓷磚等等。如果離開了溫度、長度、質(zhì)量等物理量來幫助我們衡量各種量的大小，那么生活可能會變得一團(tuán)糟。同學(xué)們，你們還知道哪些物理量？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“生活中，我們?nèi)绾钨徺I食鹽？”學(xué)生答道：“買食鹽是論斤論兩，比如買一斤食鹽?！庇谑牵依^續(xù)問道：“買食鹽是將微小的不可直接稱量的物體集合成大量可稱的質(zhì)量。那么，物質(zhì)的量是如何聯(lián)系宏觀物質(zhì)和微觀微粒的呢？”如此一來，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、實(shí)驗(yàn)探究，落實(shí)學(xué)生的主體地位

高中化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)既是研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型的有效手段，更是開展探究式學(xué)習(xí)的重要渠道。因此，在激起學(xué)生探究化學(xué)概念或原理的強(qiáng)烈愿望后，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以課堂主體的身份親歷科學(xué)探究過程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《氯及其化合物》這節(jié)時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生分別從價(jià)態(tài)、類別、結(jié)構(gòu)的角度預(yù)測了氯氣的性質(zhì)，然后讓學(xué)生觀察氯氣，描述氯氣的物理性質(zhì)。之后，我為學(xué)生演示了鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論產(chǎn)生黃光的原因，以及白煙的成分，并書寫反應(yīng)方程式。接下來，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我讓學(xué)生以小組為單位，完成鐵絲在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并在這一過程中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流討論生成物中鐵元素的化合價(jià)，并據(jù)此判斷氯氣的氧化性較強(qiáng)。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主動參與意識，而且還使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的一般方法。

三、課外實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能

化學(xué)課程與其他課程相比，實(shí)踐性更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握和運(yùn)用。課堂雖是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的主陣地，但由于受時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有一定的局限性，這就需要教師通過課外實(shí)踐活動的廣泛開展來開拓學(xué)生的視野，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的升華。

在學(xué)習(xí)完《鐵及其化合物》這節(jié)后，學(xué)生對鐵及其化合物有了一定的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的疑問，比如哪些食物中含鐵比較豐富，人體中的鐵有哪些作用，市面上不同的補(bǔ)鐵產(chǎn)品的成分和功能有哪些不同等等。于是，為了保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，我讓學(xué)生在課下以小組為單位，自由選擇研究課題，繼而在此基礎(chǔ)上確定研究目的、研究內(nèi)容及研究方法，繼而展開研究調(diào)查，最后出具實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文以及市場調(diào)查表等。如此，通過組織課外實(shí)踐活動，既促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，又發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為新課標(biāo)下學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的動手、動腦、探索、研究的平臺，教師應(yīng)加強(qiáng)對探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素緊密結(jié)合起來，使化學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我、享受歡愉、體驗(yàn)成功、提升素養(yǎng)的過程。

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