融合教育背景下普通兒童對(duì)特殊兒童接納的研究

陳淑梅

(邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

1 引言

近年來(lái)融合教育逐漸成為特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，隨著國(guó)家政策的陸續(xù)頒布，積極鼓勵(lì)學(xué)前融合教育的發(fā)展。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，普通兒童對(duì)于特殊兒童的接納如何，成為本次研究的出發(fā)點(diǎn)。特殊幼兒是指3至6歲存在身心發(fā)展障礙，需要接受特殊教育服務(wù)的兒童。身心障礙主要包括視力障礙、語(yǔ)言障礙、智力障礙、肢體障礙、學(xué)習(xí)障礙、發(fā)展遲緩與其他顯著障礙等。[1]

本文中的接納是指普通兒童對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)特殊兒童所具有的情感，在行為方面表現(xiàn)出來(lái)的積極或消極狀態(tài)。[2]本研究擬探索普通兒童對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)、接納情感和接納行為，了解融合教育的現(xiàn)狀和存在問題，并積極提出建議。

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

本研究從邯鄲市幼兒園中二幼、工程大學(xué)附屬幼兒園中選取大班幼兒120名，刪掉無(wú)效問卷，其中有效問卷109份。

2.2 研究方法

問卷調(diào)查法，本研究采用寧亞飛、劉春玲修訂的問卷，[2]并進(jìn)行修改，加入了普通兒童對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)的題目。

問卷分為探索普通兒童對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)、情感和對(duì)特殊兒童的幫助行為三個(gè)方面，來(lái)了解普通兒童關(guān)于特殊兒童的接納現(xiàn)狀，為研究提供實(shí)證材料。問卷采用三級(jí)計(jì)分法，計(jì)分為0分、1分和2分。

在調(diào)查過程中，選取幼兒園，向大班兒童隨機(jī)發(fā)放問卷。研究共發(fā)放120份問卷，收回了113份問卷，其中無(wú)效問卷為4份，有效問卷為109份，有效率為96.46%。

3 結(jié)果與分析

3.1 普通幼兒關(guān)于特殊兒童的接納

普通幼兒關(guān)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)均值為1.20，相對(duì)于中數(shù)1.5，得分較低；普通幼兒對(duì)于特殊兒童的情感均值是1.57，對(duì)于特殊兒童的幫助行為傾向均值為1.92。普通幼兒關(guān)于特殊兒童的接納總體均值為1.56，具有較大的提升空間，具體數(shù)值如表1所示。普通幼兒對(duì)于特殊兒童的接納中，認(rèn)識(shí)均值最低，幫助行為傾向得分最高，情感得分居中，說(shuō)明兒童在關(guān)于特殊兒童知識(shí)的獲取和認(rèn)識(shí)形成上存在不足，需要引起教育者的重視。

表1 普通幼兒對(duì)特殊兒童的接納

3.2 普通幼兒對(duì)多種特殊兒童的接納

3.2.1 普通幼兒對(duì)聾童的接納

普通幼兒關(guān)于聾童的認(rèn)識(shí)均值為1.25，相對(duì)于中數(shù)1.5，得分較低；普通幼兒對(duì)于聾童的情感均值是1.55，對(duì)于聾童的幫助行為傾向均值為1.94。普通幼兒關(guān)于聾童的接納均值為1.58，具體數(shù)值如表2所示。

表2 普通幼兒對(duì)聾童的接納

3.2.2 普通幼兒對(duì)盲童的接納

普通幼兒關(guān)于盲童的認(rèn)識(shí)均值為1.13，相對(duì)于中數(shù)1.5，得分較低；普通幼兒對(duì)于盲童的情感均值是1.58，對(duì)于盲童的幫助行為傾向均值為1.90。普通幼兒關(guān)于盲童的接納均值為1.13，具體數(shù)值如表3所示。

表3 普通幼兒對(duì)盲童的接納

3.2.3 普通幼兒對(duì)殘疾兒童的接納

普通幼兒關(guān)于殘疾兒童的認(rèn)識(shí)均值為1.23，相對(duì)于中數(shù)1.5，得分較低；普通幼兒對(duì)于殘疾兒童的情感均值是1.63，對(duì)于殘疾兒童的幫助行為傾向均值為1.96。普通幼兒關(guān)于殘疾兒童的接納均值為1.61，具體數(shù)值如表4所示。

表4 普通幼兒對(duì)殘疾兒童的接納

3.2.4 普通幼兒對(duì)智力障礙兒童的接納

普通幼兒關(guān)于智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)均值為1.20，相對(duì)于中數(shù)1.5，得分較低；普通幼兒對(duì)于智力障礙兒童的情感均值是1.53，對(duì)于智力障礙兒童的幫助行為傾向均值為1.88。普通幼兒關(guān)于智力障礙兒童的接納均值為1.54，具體數(shù)值如表5所示。

3.3 普通幼兒關(guān)于特殊兒童接納在性別上存在的差異

男生、女生關(guān)于特殊兒童的接納認(rèn)識(shí)均值都是1.20，得分較低；男生關(guān)于特殊兒童的接納情感均值是1.50，女生關(guān)于特殊兒童的接納情感均值是1.63。男生關(guān)于特殊兒童的接納行為傾向均值是1.90，女生關(guān)于特殊兒童的接納行為傾向均值是1.93。男生關(guān)于特殊兒童的接納度均值為1.53，女生關(guān)于特殊兒童的接納度均值為1.59，男生、女生在接納度各維度和總體上均不存在顯著差異。具體數(shù)值如表6所示。

表6 普通幼兒關(guān)于特殊兒童接納在性別上的差異

4 結(jié)論

普通幼兒對(duì)于特殊兒童的接納中，認(rèn)識(shí)均值最低，幫助行為傾向得分最高，情感得分居中；普通幼兒關(guān)于不同特殊兒童的接納比較中，對(duì)于殘疾兒童的接納最高，盲童的接納最低，聾童和智障兒童居中；普通兒童關(guān)于特殊兒童的接納在性別上不存在顯著差異。

5 建議

5.1 豐富教師融合教育知識(shí)，發(fā)揮教師在融合教育宣傳中的作用

幼兒教師是與兒童密切接觸的人，幼兒教師的言行舉止對(duì)兒童具有深遠(yuǎn)影響，教師關(guān)于學(xué)前融合教育的態(tài)度、知識(shí)和行為表現(xiàn)對(duì)兒童融合教育接納形成也會(huì)起到重要引領(lǐng)作用。研究顯示，教師價(jià)值觀及對(duì)特殊兒童的態(tài)度會(huì)影響班里兒童對(duì)特殊兒童的態(tài)度(Wind，2000；Wang et al.，2008；Thurneck，2007)[3][4]。目前很多幼兒教師并沒有豐富的融合教育知識(shí)和融合教育能力，因此應(yīng)該創(chuàng)造條件，多開展幼兒教師融合教育方面的培訓(xùn)；或者促進(jìn)幼兒教師和特殊教育學(xué)校教師的合作，通過定期交流、討論、演示、實(shí)踐活動(dòng)等形式，豐富幼兒教師的特殊教育知識(shí)，提高特殊教育能力，促進(jìn)學(xué)前融合教育的開展。

5.2 教師、家長(zhǎng)及社會(huì)多開展兒童的融合教育活動(dòng)

研究表明，普通兒童的融合教育知識(shí)很是欠缺，具有較大的提升空間。需要教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的通力合作，共同培養(yǎng)兒童。教師需要開展系列的主題教學(xué)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)(閉上眼睛走走走、扶橋過河等)，通過這些活動(dòng)可以幫助兒童切身感知到特殊兒童的世界和生活，體會(huì)到特殊兒童的困難，增強(qiáng)對(duì)特殊兒童的感情，伸出對(duì)特殊兒童的友誼幫助之手。教師也可運(yùn)用某些方式促進(jìn)普通兒童對(duì)特殊兒童的接納，例如榜樣示范、情境教學(xué)、問題解決等，家長(zhǎng)也應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童與不同的孩子接觸交往，幫助兒童形成對(duì)同伴的了解、尊重和幫助。