盲童學前教育的途徑和方法研究

◆程榮華

(吉林省四平盲童學校)

一、開展幼兒園盲童教育，使盲童享受到正規(guī)的教育

幼兒園是開展盲童學前教育的重要陣地，我國各地區(qū)應(yīng)大力支持從事特殊教育幼兒園的長遠發(fā)展，如殘障兒童幼兒園、特殊學校學前班、幼兒園殘障兒童班、小學附屬學前特殊教育班等，為盲童提供正規(guī)的教育渠道。

1.設(shè)計盲童學前教育課程

在對盲童學前教育課程進行設(shè)計的過程中，一方面，要對課程進行合理分科，并對綜合知識的教育予以重視。另一方面，應(yīng)確保所設(shè)計的教育課程中有基本技能的訓練內(nèi)容，從而幫助他們掌握基本技能，為日后的學習和生活打好基礎(chǔ)。鑒于此，盲童學前教育機構(gòu)在盲童教育課程的設(shè)計上應(yīng)當包含以下幾類：其一，盲童的語言行為訓練課程和各個學科的初步知識，如數(shù)學、社會、美術(shù)、音樂等；其二，技能訓練課程，如感覺訓練、生活技能訓練、定向行走，等等；其三，教育活動整合，可以盲童的日常生活經(jīng)驗作為活動的主題，設(shè)計相應(yīng)的活動單元，內(nèi)容應(yīng)當包含故事和游戲，由此可以調(diào)動他們的學習和參與積極性，有助于學前教育效率和質(zhì)量的提升。此外，盲童學前教育機構(gòu)的教師還要與特殊教育專家共同制定盲童教學方案，使繪畫課、活動課、觀察課、閱讀課等課程教學活動均符合盲童的學習特點，有助于解決盲童在學習中遇到的障礙，為盲童營造良好的學習環(huán)境。

2.提供特制教學用具

盲童雖然失去了視覺，但是他們其他的感官要比正常人更加敏銳，對此，教師可以為盲童提供一些特制的教學用具，并引導(dǎo)他們利用感官進行感知，借此來激發(fā)出盲童探索事物的興趣。首先，教師可為盲童提供有聲的教學用具，將文字轉(zhuǎn)換為聲音，讓盲童用敏銳的聽覺進行感知，進而提高教育效果。其次，教師可為盲童提供能夠觸摸的教學用具，如自制的觸摸圖書等等，為盲童創(chuàng)設(shè)盲文環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中觸摸未來所要接觸和學習的盲文，進而產(chǎn)生熟悉感。再次，教師可為盲童提供技能和動作訓練的設(shè)備設(shè)施及器具，如羊角球、健身球、平衡板，等等。

二、創(chuàng)設(shè)無障礙教育環(huán)境，培養(yǎng)盲童的獨立能力

盲童由于眼睛無法視物，從而使他們常常會表現(xiàn)出膽怯、依賴的性格特征，這對于盲童的成長非常不利。在熟悉且障礙物較少的環(huán)境中，盲童的獨立性較好，如果身處陌生的環(huán)境當中，盲童的獨立性比較差。鑒于此，在盲童學前教育中，教師應(yīng)當為盲童創(chuàng)設(shè)無障礙的教育環(huán)境，借此來培養(yǎng)他們的獨立能力。

1.粘貼標志物

教師可以幫助盲童在自己的桌椅和物品上粘貼標志物，這樣能夠使盲童便于觸摸辨認。如，在盲童桌椅上的某個特定位置處用繩子綁上一個標志物，當盲童通過觸摸的方式找到屬于自己的標志物時，便可找到桌椅。此外，玩具柜或物品柜中的玩具及物品的擺放位置很關(guān)鍵，教師可按玩具的類別進行分柜放置，并在柜前粘貼一個代表該類別玩具的實物，當盲童觸摸到這個實物后，便會知道在前面的柜子中擺放的全部都是這類玩具，這樣取送玩具時，便無需他人的幫助。通過這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以為盲童提供一個獨立探索的機會，有助于他們主動與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，可以幫助盲童建立自信心。

2.鋪設(shè)質(zhì)感不同的地面

在人行橫道中，通常都會為盲人設(shè)置盲道，教師可對這種做法進行借鑒，在盲童的教育空間內(nèi)，按不同的功能，鋪設(shè)一些質(zhì)感不同的地面，讓盲童利用自己敏銳的足底觸覺進行分辨。當盲童觸碰到某種質(zhì)感的地面時，便可清楚自己所處的功能區(qū)，由此可以提高他們辨別空間的能力。

3.鋪設(shè)提示墊

教師可在玩具柜前的地面上鋪設(shè)帶有提示作用的墊子，這種提示墊子應(yīng)當略高于地面，當盲童踩到上面時，便會意識到自己走到了玩具柜所在的地方。提示墊除了能夠為盲童提示玩具柜或物品柜的位置之外，還可以起到前方有危險物體請遠離的作用。如講臺一般設(shè)置的比較高，若是沒有提示，盲童在這樣的環(huán)境中行走，可能會被講臺絆倒，如果在講臺的周圍鋪設(shè)提示墊，當盲童踩到時，就能意識到自己接近講臺，由此可避免安全問題的發(fā)生，有助于確保盲童的人身安全。

三、開展盲童學前教育指導(dǎo)工作，幫助家長掌握家庭教育方法

盲童學前教育是一個相當困難、漫長的過程，需要家庭教育給予大力支持。為此，教師要指導(dǎo)家長正確的盲童教育方法，確保盲童在最佳的培養(yǎng)期受到良好的教育，促進盲童心理、生理健康發(fā)展。

1.指導(dǎo)家長早期教育

教師要指導(dǎo)家長正確看待盲童的成長，一方面，讓家長不放棄孩子的求醫(yī)治療。另一方面，要重視孩子的教育問題，合理安排孩子的日常生活，善于發(fā)掘孩子的潛能。家長在進行家庭教育的過程中，要始終保持“平常心”，像對待正常的孩子一樣對待盲童，不要給予盲童過多的特權(quán)，避免盲童形成自卑心理，使盲童養(yǎng)成良好的生活習慣和行為規(guī)范。教師要指導(dǎo)家長開展盲童早期教育訓練的方法，幫助盲童了解自己的身體部位，并能夠利用嗅覺、觸覺、聽覺等進行活動。如家長在給孩子洗澡之后，用毛巾擦拭孩子的身體，同時讓孩子說出身體的不同部位，培養(yǎng)盲童的感知能力。

2.指導(dǎo)家長訓練方法

教師要指導(dǎo)家長正確的盲童手指訓練方法，讓盲童通過手指完成很多活動。家長要允許孩子玩水、玩沙子、玩豆子，并且嘗試著讓孩子玩一些不易破碎的玩具，培養(yǎng)盲童敏銳的觸覺。在家長的監(jiān)視下，鼓勵孩子大膽探索周圍環(huán)境，訓練孩子將物品從一處位置移動到另一處，使盲童逐步掌握活動技巧。由于盲童缺失視覺感官，但是其觸覺和聽覺卻十分靈敏，所以家長要通過觸摸和聲音向孩子傳遞信息。如家長要讓孩子學會傾聽辨別親戚的聲音、鄰居的聲音、小朋友的聲音、動物的聲音、自然現(xiàn)象的聲音、交通工具的聲音和家庭用品的聲音，等等，訓練孩子能夠根據(jù)聲音的特征去辨別物體離自己的遠近。

3.指導(dǎo)日常生活技能

盲童在掌握基本生活自理能力方面明顯慢于正常兒童，需要家長對孩子進行反復(fù)訓練，幫助盲童順利進入生活和學習狀態(tài)。為此，教師要教育家長始終保持耐心、細心，循序漸進地教導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨立的生活習慣，具備日常生活技能。同時，家長要經(jīng)常帶孩子外出，讓孩子接觸到周圍的環(huán)境、人和事物，樂于與普通兒童交往，能夠融入到普通兒童的游戲活動中。如當家里來客人時，家長要教育孩子主動向客人問好，并給客人拿水果。

四、結(jié)論

總而言之，盲童學前教育應(yīng)引起教育部門的高度關(guān)注，將盲童納入到幼兒教育體系建設(shè)中來，積極設(shè)立盲童學前教育機構(gòu)，為盲童提供正規(guī)的教育渠道。同時，在盲童學前教育中，要為盲童創(chuàng)設(shè)無障礙教育環(huán)境，并指導(dǎo)家長掌握正確的盲童家庭教育方法，使盲童在良好的教育環(huán)境中健康成長。

參考文獻：

[1]林雙紅.淺談視障幼兒的時間知覺訓練[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，(04) ：101-102.

[2]曾水英.探析盲童學前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容[J].亞太教育，2016，(06) ：142-143.

[3]翟少梅.盲童學前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容淺探[J].現(xiàn)代特殊教育，2012，(04) ：84-85.

[4]李黎紅.讓藍天下所有的孩子共享陽光——視力殘疾幼兒的早期教育研究與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，(06) ：95-97.

[5]林雙紅.視障幼兒教育中支持性教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，(06) ：71-72.