思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)的應(yīng)用研究

◆吳小蓮

(廣東省連州市北山中學(xué))

將思維導(dǎo)圖引入到初中的語文教學(xué)當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得學(xué)生更有激情的投入到課堂當(dāng)中，同時還使得課堂教學(xué)效果更佳，還有力的促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，本文將主要論述思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的重要性，同時根據(jù)當(dāng)前存在的問題提出了具體的應(yīng)對措施。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對知識進行灌輸是教師教學(xué)的主要方式，傳統(tǒng)模式下的教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低就能判斷一個學(xué)生是不是好學(xué)生，或者該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時，教師課堂上講授的主要內(nèi)容都以應(yīng)付考試為主要目標(biāo)，學(xué)生要想在考試中拿高分，必須做到上課認(rèn)真聽講，充分吸收課堂知識。其次，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，教師通常會大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生有做不完的題，通過實實在在的題目訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生對語文知識的熟練掌握，從而在考試中拿高分。但是，出人意料是，這種教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的記憶能力，反而會適得其反，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀能動性的發(fā)揮。此外，這種單一的教學(xué)模式只適合探究比較簡單的問題，想要對稍微復(fù)雜的問題進行探究，就必須采用多元化的教學(xué)模式。

(二)忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校和教師面臨著很大的升學(xué)壓力，很多教師的教學(xué)都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K目的的，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中根本不關(guān)注續(xù)上對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如字詞、詞義、結(jié)構(gòu)等知識點，從而造成學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象。同時在句法、邏輯、修辭等句法方面的訓(xùn)練，以及標(biāo)點符號的掌握和運用上也不過多關(guān)注，造成學(xué)生對這些知識的概念模糊，使用不當(dāng)?shù)葐栴}屢屢出現(xiàn)。在作文的教學(xué)過程中，教師對修辭方法和復(fù)合句型的講解和訓(xùn)練也很少，因此，導(dǎo)致學(xué)生欠缺基本的語言能力。

(三)知識的講授與訓(xùn)練脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師大多習(xí)慣于教授學(xué)生理論知識，而很少會考慮到對于學(xué)生語文能力進行訓(xùn)練和檢驗，因而造成學(xué)生無法將語文知識與生活實際相聯(lián)系，更無法談及將語文知識運用到實際生活中去的問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

良好的思維模式可以為語言表達(dá)提供輸出的內(nèi)容，同時語言也是思維邏輯的載體，語言的發(fā)展依靠思維，又反作用于思維。在新的課程改革下，要求初中的語文教師要注重對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維邏輯能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)即寫作過程中，能夠進行深入、廣泛、創(chuàng)新的思考，進而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。思維導(dǎo)圖法引入課堂教學(xué)對于學(xué)生更方面的訓(xùn)練都有著巨大的推進作用。它利用圖形、色彩、多元化的形式將原本比較枯燥的理論知識變得立體化、形象化，同時也是的課堂教學(xué)變得更加游戲化和生動化，使得學(xué)生更愿意和有興趣參與到課堂的互動當(dāng)中，同時思維導(dǎo)圖法還能夠幫助學(xué)生梳理知識點和之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖法的概念

1960年，英國博士東尼·博贊和巴利·博贊共同向世界宣布了一種新的思維工具，它是一種采用圖形、文字、連線、代號、色彩等將多種要素連接起來幫助人們記憶的思維工具。它的使用原理是在研究人們左右大腦的思維的習(xí)慣以及不同分工的基礎(chǔ)上，合理的將左右腦的思維邏輯進行融合，并根據(jù)已有的記憶片將新的東西進行加工，然后進行結(jié)果的外化輸出。從它的結(jié)構(gòu)上來說，是一種將多維度、多層次的概念命題通過線條之間的連接使其成為一個整體，并用一種方式進行解答的科學(xué)命題，同時也是一種空間范圍上的結(jié)構(gòu)圖，它使得人們的思維集中到一個點上和思維主干上，然后進行不斷的分層和延伸。

(二)思維導(dǎo)圖法在語文實際教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的使用，可以幫助學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié)，由教師在黑板上演示，然后在讓學(xué)生重新描繪，引導(dǎo)學(xué)生用流暢的線條和優(yōu)美的輪廓將課堂的重點標(biāo)注出來，也方便了學(xué)生筆記的記錄。這種教學(xué)形式不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，還增加了教師與學(xué)生之間的互動，同時通過學(xué)生之間的溝通和合作，使得學(xué)生的知識面更加的廣闊，更重要的是使得教師的授課內(nèi)容更加的清晰明了，而且還使得學(xué)生的思維更加的活躍，同時還有利于課堂效果的提升。下面以《小石潭記》為例：

這張思維導(dǎo)圖清晰地展示出了《小石潭記》學(xué)習(xí)的思考方式以及文章的整體內(nèi)容，其主要講述了作者在被貶謫后來游覽小石潭記的所見所感，記敘了小石潭水的清澈以及周圍環(huán)境的冷寂幽深。采用了多種的描寫手法。

教師在講授這篇文章時可以采用以下的教學(xué)形式：將課程設(shè)置為兩個課時，將班里的學(xué)生分為4個小組，同時選出組長和執(zhí)筆的學(xué)生，然后讓4組的學(xué)生從人物、環(huán)境、故事情節(jié)、主旨等角度入手，描繪出思維導(dǎo)圖的主干，再由其他的學(xué)生根據(jù)文章的具體細(xì)節(jié)描述進行分支的補充，最終完成《小石潭記》的整個思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。

四、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的作用

(一)重新認(rèn)識語文的魅力

語文教學(xué)的目的是對學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練以及運用實踐的過程。即語文教學(xué)不僅要增加學(xué)生的理論知識，更要對學(xué)生的語文實踐進行訓(xùn)練，而思維導(dǎo)圖方法的運用可以很好的幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，同時幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重點和難點，避免在傳統(tǒng)教育模式下教師的灌輸式教學(xué)帶給學(xué)生的不良影響。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣

思維導(dǎo)圖是一種充分運用圖片、文字、符號、線條等基本元素構(gòu)成的圖形，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠更有興趣的投入到課堂的互動當(dāng)中，同時這種教學(xué)形式還能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，并使得學(xué)生在對文字進行圖形轉(zhuǎn)換的過程中思維變得更加的活躍，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三)幫助學(xué)生理解內(nèi)容

思維導(dǎo)圖將文章的內(nèi)容和之間的聯(lián)系組合到一起，能夠幫助學(xué)生更好的理清文章的行文思路和各個事物之間的關(guān)系，同時幫助學(xué)生更好的將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的思維，促進了學(xué)生借助舊知識理解新知識的能力和文字處理的能力。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的引入以來得到了良好的教學(xué)反饋，采用思維導(dǎo)圖進行語文教學(xué)，除了能讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其勇于探索語文知識的精神，開闊學(xué)生的視野，增大他們的知識儲備量，所以思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用。作為初中語文教學(xué)的教師要大力的推行思維導(dǎo)圖法，使之對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

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