基于整體法和隔離法的高中物理教學思考

◆冉五一

(湖北省荊州市松滋市第四中學)

高中物理既是初中物理的升華，同時又是學生思維能力的考驗。初中的物理學習注重概念、公式的運用和掌握，而高中物理主要是鍛煉學生計算能力以及分析能力。與初中物理相比，高中物理更加有深度和廣度，將不再局限于課本上的知識和普通的解題技法，需要學生通過大量做題探索出新的解題模式和技巧。

一、高中物理整體法和隔離法解決問題的作用

通過近幾年來的高考試卷進行分析，使用整體法和隔離法分值在逐年增長，基本分值在20分左右，而作為比較拉分的物理學科來說，20分是大分值。所以，整體法和隔離法的學習和運用就是重中之重。

1.整體法的作用分析。顧名思義，整體法是通過整體的思想來解決問題，它是通過整體來揭示事物的本質。高中物理培養(yǎng)的是整體思維方式，整體法在力學中的研究最為廣泛，在整體受力分析時，可以將內部物體間的力視為內力，將外部物體間的力視為外力。這種思維模式在習題中被廣泛運用，并成為了很有效的解題方法。整體法不僅能夠鍛煉學生的思維模式，同時還能夠提升學生對物理學習的興趣，學生在思考問題或是做練習題時，可以打破常規(guī)的思路，想出多種解題方法。例如，總質量為M的列車以勻速率Vo在水平軌道上行駛，各車廂受的阻力都是車重的k倍，而與車速無關。某時刻列車后部質量為m的車廂脫鉤，而機車的牽引力不變，則脫鉤的車廂剛停下的瞬間，前面列車的速度是多少？此題，在車廂脫鉤后，開始做勻加速運動，而脫鉤后的車廂做勻減速運動，此時，應將整個車廂看作一個整體，列車的動量守恒。

2.隔離法的作用分析。隔離法是將整個題目或是整個圖形分成幾個部分來看，隔離法將所要研究的對象從整個題目中剝離出來。隔離法與整體法不同的是它是分析局部問題，學生需要了解題目中各物體間的數量關系，確立良好的邏輯思維，將復雜的問題簡單化。在日常訓練中，使用隔離法有助于培養(yǎng)學生形成物理思維，讓學生理清物理思路，從而找到問題的突破口。例如，如圖1—2兩個質量相同的物體1和2緊靠在一起放在光滑的水平桌面上，如果它們分別受到水平推力F1和F2作用，且F1>F2，則物體1施于物體2的作用力大小是多少？此題，物體1和2間有作用力，需要把其中一個隔離出來，才能得出最終結論。

二、整體法和隔離法在習題中的應用

整體法和隔離法若能巧妙的應用在題中，不僅能快速得出問題答案，同時還能提高做題效率。而在高考題中，并不是單一的隔離法或整體法，題目通常是較難的整體法與隔離法的融合，這更考察學生對于知識的靈活掌握程度。

1.多物體的整體法。對于單一的物體，則可以通過公式，即牛頓三定律的內容直接得出結果。這也是相對較容易的，在題目中出現的幾率較小。而整體法多使用在多物體的計算中，這類題目有規(guī)律可循，通過牛頓第二定律的內容，將公式改變成：F=M1A1+M2A2+M3A3……通過這樣的模式，很容易將題目解答出來。例如，如圖2—1所示，在兩塊相同的豎直木板間，有質量均為m的四塊相同的磚塊，用兩個大小均為F的水平力壓木板，使得磚塊靜止不動，則左邊木板對第一塊磚，第二塊磚對第三塊磚的摩擦力分別是多少？此題可以設左、右木板對磚的摩擦力為f1，第三塊磚對第二塊磚的摩擦力為f2，則四塊磚可以看作一個整體，便很容易得出結論。

2.多物體的隔離法。隔離法相對較難，但對解題是有一定幫助的，在用隔離法解題的過程中，某一個步驟出現錯誤，將會影響到整道題的結果，可以說，隔離法是一環(huán)扣一環(huán)的。通常在分析系統(tǒng)內各物體間的相互作用時，應采用隔離法。但不排除個別題目遵循著“先整體，后隔離”的原則。例如，如圖2—2所示，物塊A、B的質量分別是m1，m2。A、B間的摩擦力因數為U1，而A與地面間的摩擦因數為U2，在水平力F的推動下，要使A與B一起運動而導致B下滑，F應為多少？此題就要通過“先隔離，后整體”的方法，計算出最終結果。

三、總結

高中物理的隔離法和整體法主要運用在受力分析的題中，巧妙地運用整體法和隔離法不僅能夠提升學生的答題速度，同時還能提高學生對物理的積極性，從而達到一舉兩得的目的。本文從兩方面闡釋了隔離法和整體法的應用。相信對高中生的學習會有著潛移默化的影響，并促進學生不斷前進，在物理的理論和實踐上都能夠有所突破。

參考文獻：

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