盲童學(xué)前教育的途徑和方法研究

程榮華

【摘要】盲童學(xué)前教育是特殊教育的重要組成部分，對(duì)彌補(bǔ)盲童視覺(jué)缺陷、培養(yǎng)盲童生活自理能力、開(kāi)發(fā)盲童內(nèi)在潛能、促進(jìn)盲童健康成長(zhǎng)起著不可替代的作用。從開(kāi)展幼兒園盲童教育、創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙教育環(huán)境、開(kāi)展盲童學(xué)前教育指導(dǎo)工作三個(gè)層面入手，對(duì)盲童學(xué)前教育的實(shí)施途徑與方法進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】盲童 學(xué)前教育 幼兒園 家庭教育

一、開(kāi)展幼兒園盲童教育，使盲童享受到正規(guī)的教育

幼兒園是開(kāi)展盲童學(xué)前教育的重要陣地，我國(guó)各地區(qū)應(yīng)大力支持從事特殊教育幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如殘障兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、幼兒園殘障兒童班、小學(xué)附屬學(xué)前特殊教育班等，為盲童提供正規(guī)的教育渠道。

1.設(shè)計(jì)盲童學(xué)前教育課程

在對(duì)盲童學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面，要對(duì)課程進(jìn)行合理分科，并對(duì)綜合知識(shí)的教育予以重視。另一方面，應(yīng)確保所設(shè)計(jì)的教育課程中有基本技能的訓(xùn)練內(nèi)容，從而幫助他們掌握基本技能，為日后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。鑒于此，盲童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在盲童教育課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)包含以下幾類：其一，盲童的語(yǔ)言行為訓(xùn)練課程和各個(gè)學(xué)科的初步知識(shí)，如數(shù)學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)等；其二，技能訓(xùn)練課程，如感覺(jué)訓(xùn)練、生活技能訓(xùn)練、定向行走，等等；其三，教育活動(dòng)整合，可以盲童的日常生活經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)單元，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含故事和游戲，由此可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)和參與積極性，有助于學(xué)前教育效率和質(zhì)量的提升。此外，盲童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師還要與特殊教育專家共同制定盲童教學(xué)方案，使繪畫(huà)課、活動(dòng)課、觀察課、閱讀課等課程教學(xué)活動(dòng)均符合盲童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于解決盲童在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，為盲童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提供特制教學(xué)用具

盲童雖然失去了視覺(jué)，但是他們其他的感官要比正常人更加敏銳，對(duì)此，教師可以為盲童提供一些特制的教學(xué)用具，并引導(dǎo)他們利用感官進(jìn)行感知，借此來(lái)激發(fā)出盲童探索事物的興趣。首先，教師可為盲童提供有聲的教學(xué)用具，將文字轉(zhuǎn)換為聲音，讓盲童用敏銳的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行感知，進(jìn)而提高教育效果。其次，教師可為盲童提供能夠觸摸的教學(xué)用具，如自制的觸摸圖書(shū)等等，為盲童創(chuàng)設(shè)盲文環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中觸摸未來(lái)所要接觸和學(xué)習(xí)的盲文，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉感。再次，教師可為盲童提供技能和動(dòng)作訓(xùn)練的設(shè)備設(shè)施及器具，如羊角球、健身球、平衡板，等等。

二、創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙教育環(huán)境，培養(yǎng)盲童的獨(dú)立能力

盲童由于眼睛無(wú)法視物，從而使他們常常會(huì)表現(xiàn)出膽怯、依賴的性格特征，這對(duì)于盲童的成長(zhǎng)非常不利。在熟悉且障礙物較少的環(huán)境中，盲童的獨(dú)立性較好，如果身處陌生的環(huán)境當(dāng)中，盲童的獨(dú)立性比較差。鑒于此，在盲童學(xué)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)為盲童創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙的教育環(huán)境，借此來(lái)培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。

1.粘貼標(biāo)志物

教師可以幫助盲童在自己的桌椅和物品上粘貼標(biāo)志物，這樣能夠使盲童便于觸摸辨認(rèn)。如，在盲童桌椅上的某個(gè)特定位置處用繩子綁上一個(gè)標(biāo)志物，當(dāng)盲童通過(guò)觸摸的方式找到屬于自己的標(biāo)志物時(shí)，便可找到桌椅。此外，玩具柜或物品柜中的玩具及物品的擺放位置很關(guān)鍵，教師可按玩具的類別進(jìn)行分柜放置，并在柜前粘貼一個(gè)代表該類別玩具的實(shí)物，當(dāng)盲童觸摸到這個(gè)實(shí)物后，便會(huì)知道在前面的柜子中擺放的全部都是這類玩具，這樣取送玩具時(shí)，便無(wú)需他人的幫助。通過(guò)這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以為盲童提供一個(gè)獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，有助于他們主動(dòng)與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，可以幫助盲童建立自信心。

2.鋪設(shè)質(zhì)感不同的地面

在人行橫道中，通常都會(huì)為盲人設(shè)置盲道，教師可對(duì)這種做法進(jìn)行借鑒，在盲童的教育空間內(nèi)，按不同的功能，鋪設(shè)一些質(zhì)感不同的地面，讓盲童利用自己敏銳的足底觸覺(jué)進(jìn)行分辨。當(dāng)盲童觸碰到某種質(zhì)感的地面時(shí)，便可清楚自己所處的功能區(qū)，由此可以提高他們辨別空間的能力。

3.鋪設(shè)提示墊

教師可在玩具柜前的地面上鋪設(shè)帶有提示作用的墊子，這種提示墊子應(yīng)當(dāng)略高于地面，當(dāng)盲童踩到上面時(shí)，便會(huì)意識(shí)到自己走到了玩具柜所在的地方。提示墊除了能夠?yàn)槊ね崾就婢吖窕蛭锲饭竦奈恢弥?，還可以起到前方有危險(xiǎn)物體請(qǐng)遠(yuǎn)離的作用。如講臺(tái)一般設(shè)置的比較高，若是沒(méi)有提示，盲童在這樣的環(huán)境中行走，可能會(huì)被講臺(tái)絆倒，如果在講臺(tái)的周圍鋪設(shè)提示墊，當(dāng)盲童踩到時(shí)，就能意識(shí)到自己接近講臺(tái)，由此可避免安全問(wèn)題的發(fā)生，有助于確保盲童的人身安全。

三、開(kāi)展盲童學(xué)前教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育方法

盲童學(xué)前教育是一個(gè)相當(dāng)困難、漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家庭教育給予大力支持。為此，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的盲童教育方法，確保盲童在最佳的培養(yǎng)期受到良好的教育，促進(jìn)盲童心理、生理健康發(fā)展。

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)早期教育

教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待盲童的成長(zhǎng)，一方面，讓家長(zhǎng)不放棄孩子的求醫(yī)治療。另一方面，要重視孩子的教育問(wèn)題，合理安排孩子的日常生活，善于發(fā)掘孩子的潛能。家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，要始終保持“平常心”，像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待盲童，不要給予盲童過(guò)多的特權(quán)，避免盲童形成自卑心理，使盲童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展盲童早期教育訓(xùn)練的方法，幫助盲童了解自己的身體部位，并能夠利用嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)行活動(dòng)。如家長(zhǎng)在給孩子洗澡之后，用毛巾擦拭孩子的身體，同時(shí)讓孩子說(shuō)出身體的不同部位，培養(yǎng)盲童的感知能力。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)訓(xùn)練方法

教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的盲童手指訓(xùn)練方法，讓盲童通過(guò)手指完成很多活動(dòng)。家長(zhǎng)要允許孩子玩水、玩沙子、玩豆子，并且嘗試著讓孩子玩一些不易破碎的玩具，培養(yǎng)盲童敏銳的觸覺(jué)。在家長(zhǎng)的監(jiān)視下，鼓勵(lì)孩子大膽探索周圍環(huán)境，訓(xùn)練孩子將物品從一處位置移動(dòng)到另一處，使盲童逐步掌握活動(dòng)技巧。由于盲童缺失視覺(jué)感官，但是其觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)卻十分靈敏，所以家長(zhǎng)要通過(guò)觸摸和聲音向孩子傳遞信息。如家長(zhǎng)要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)辨別親戚的聲音、鄰居的聲音、小朋友的聲音、動(dòng)物的聲音、自然現(xiàn)象的聲音、交通工具的聲音和家庭用品的聲音，等等，訓(xùn)練孩子能夠根據(jù)聲音的特征去辨別物體離自己的遠(yuǎn)近。

3.指導(dǎo)日常生活技能

盲童在掌握基本生活自理能力方面明顯慢于正常兒童，需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，幫助盲童順利進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要教育家長(zhǎng)始終保持耐心、細(xì)心，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣，具備日常生活技能。同時(shí)，家長(zhǎng)要經(jīng)常帶孩子外出，讓孩子接觸到周圍的環(huán)境、人和事物，樂(lè)于與普通兒童交往，能夠融入到普通兒童的游戲活動(dòng)中。如當(dāng)家里來(lái)客人時(shí)，家長(zhǎng)要教育孩子主動(dòng)向客人問(wèn)好，并給客人拿水果。

四、結(jié)論

總而言之，盲童學(xué)前教育應(yīng)引起教育部門的高度關(guān)注，將盲童納入到幼兒教育體系建設(shè)中來(lái)，積極設(shè)立盲童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為盲童提供正規(guī)的教育渠道。同時(shí)，在盲童學(xué)前教育中，要為盲童創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙教育環(huán)境，并指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的盲童家庭教育方法，使盲童在良好的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雙紅.淺談視障幼兒的時(shí)間知覺(jué)訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（04） ：101-102.

[2]曾水英.探析盲童學(xué)前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容[J].亞太教育，2016，（06） ：142-143.

[3]翟少梅.盲童學(xué)前教育指導(dǎo)的形式與內(nèi)容淺探[J].現(xiàn)代特殊教育，2012，（04） ：84-85.

[4]李黎紅.讓藍(lán)天下所有的孩子共享陽(yáng)光——視力殘疾幼兒的早期教育研究與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，（06） ：95-97.

[5]林雙紅.視障幼兒教育中支持性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（06） ：71-72.