初中數(shù)學(xué)反饋式教學(xué)實(shí)踐探索

文/桑文

摘 要：反饋式教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)和作業(yè)等方式捕捉學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性的整合，以期保障師生雙方在良好的互動(dòng)中探索知識(shí)，完成知識(shí)遷移。結(jié)合一線實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)反饋式課堂進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反饋式教學(xué)法；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)；教學(xué)方案

反饋教學(xué)就是通過(guò)課堂觀察、課堂提問(wèn)及課下作業(yè)等方式及時(shí)捕捉學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，然后有針對(duì)性地及時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，以保障師生互動(dòng)積極有效，課堂效率高效提升。唯有如此方符合動(dòng)態(tài)課堂的特點(diǎn)，方能滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知需求，充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保障師生雙方在良好的互動(dòng)中完成知識(shí)遷移，生成運(yùn)用能力。鑒于此，筆者聯(lián)系這幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)踐反饋式教學(xué)，謀求數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行分析與討論。

一、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生反饋

數(shù)學(xué)課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生從頭到尾一直緘默不語(yǔ)，不僅不會(huì)分享自己的觀點(diǎn)，更不敢問(wèn)不懂的問(wèn)題。這是我們消除后進(jìn)生需要跨越的重要障礙之一。鑒于此，教師需要調(diào)整課堂氛圍，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口發(fā)問(wèn)，敢于說(shuō)出自己的困惑與不足。只有這樣我們才能帶領(lǐng)他們脫困逆襲，最終讓他們通過(guò)“反饋—交流—指導(dǎo)—探索”的良性認(rèn)識(shí)過(guò)程，遷移知識(shí)生成能力。

例如，在學(xué)習(xí)解不等式時(shí)，筆者給后進(jìn)生設(shè)置的基礎(chǔ)試題：①2x>3；②-5x<3。我們?cè)诓榭淳毩?xí)結(jié)果時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生在②題中出現(xiàn)這樣的答案：x<-■。這個(gè)錯(cuò)誤是基礎(chǔ)型錯(cuò)誤，有的老師一看見(jiàn)這樣的就會(huì)暴跳如雷，大聲呵斥：強(qiáng)調(diào)多少遍了就是不聽(tīng)，不知道符合兩邊同時(shí)除以負(fù)數(shù)要變向嗎？這樣可能會(huì)讓學(xué)生記住這個(gè)問(wèn)題，但是也扼殺了學(xué)生以后反饋信息的積極性，在不懂的問(wèn)題上畏縮不前，羞于發(fā)問(wèn)，最終越積越多，積重難返。

只有創(chuàng)建民主的課堂氛圍鼓勵(lì)大家反饋，才能依據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)方式，因此課堂上我們尤其要針對(duì)不善于發(fā)言的后進(jìn)生設(shè)置鼓勵(lì)和引導(dǎo)方案，鼓勵(lì)他們?nèi)L試分享和發(fā)問(wèn)，如此方能讓課堂融為一體，提高效率。

二、提倡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成多重反饋

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以針對(duì)學(xué)生難以理解和認(rèn)知的概念，就需要我們通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)形象認(rèn)知。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮┞陡嗟闹R(shí)漏洞，也能啟發(fā)學(xué)生分享更多的新觀點(diǎn)。反饋其實(shí)并不單純地指口頭表達(dá)和卷面體現(xiàn)上，還表現(xiàn)在動(dòng)手實(shí)踐中。實(shí)踐是認(rèn)知真理的手段，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是反饋問(wèn)題的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，形成立體反饋形式，這樣的創(chuàng)新最讓學(xué)生自豪，這樣的知識(shí)生成最讓學(xué)生信服，最能驅(qū)動(dòng)他們探索知識(shí)遷移，完善數(shù)學(xué)技能。

比如，學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生先用紙剪好三個(gè)全等的等腰三角形，并分別在三個(gè)三角形上做出底邊上的高、中線及頂角的平分線，然后提示大家再次疊放起來(lái)，大家就會(huì)看到“三條線重合”在一起，如此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)形象，互動(dòng)性強(qiáng)，反饋信息比較多。比如，就有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：是否三條線重合時(shí)，三角形一定是等腰三角形？我們?cè)俑鶕?jù)反饋問(wèn)題展開(kāi)深入探索，將課堂帶入另一個(gè)高潮。

三、設(shè)置板演演示，暴露知識(shí)漏洞

教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞力求除惡務(wù)盡，但是總會(huì)有一些問(wèn)題躲在邪惡的死角，這就需要我們通過(guò)一定的手段將他們暴露出來(lái)。筆者常用的方式是選取具有概括性的典型試題讓學(xué)生上臺(tái)板演，這樣將數(shù)學(xué)步驟暴露出來(lái)，我們就可以一眼看出其中的知識(shí)漏洞，就能借機(jī)給大家剖析和講解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，為了防止有些學(xué)生不能詳細(xì)掌握，對(duì)知識(shí)運(yùn)用模棱兩可，模糊不清，筆者就抽取了中下層成績(jī)的學(xué)生上臺(tái)板演：

這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例證：在學(xué)習(xí)完分式的概念和意義后，許多學(xué)生都覺(jué)得簡(jiǎn)單，對(duì)于練習(xí)也是不屑一顧，于是筆者就抓住細(xì)節(jié)設(shè)置了如下問(wèn)題：“如果使x-2/■是負(fù)數(shù)那么x滿足什么條件？學(xué)生一看基本試題，于是得出結(jié)論x<2即可?？纯粗杏?jì)吧，細(xì)節(jié)上栽跟頭了吧。其實(shí)，這就是個(gè)陷阱問(wèn)題，題目中分母確定是正數(shù)，所以只要考究x-2<0就行，但是有一個(gè)前提是這個(gè)分式必須有意義，這樣的話，分母■不能等于0，x<2區(qū)間內(nèi)要把x=-1的情況排除。在這一過(guò)程中，我們通過(guò)巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)一次，迫使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、時(shí)時(shí)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文對(duì)反饋式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探索?？傊?，反饋教學(xué)法具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和前瞻性，它能幫助我們及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教法調(diào)整。因此，課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，這樣才能有效捕捉他們反饋正負(fù)面信息，只有這樣我們才能摸清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，才能進(jìn)行有效針對(duì)及時(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)生普遍反饋較容易理解的內(nèi)容，我們就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率；當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家理解面有難色之時(shí)，我們就需要適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡云林.初中數(shù)學(xué)反饋式教學(xué)法初探［J］.課程教育研究，2013（14）.

［2］于景德.反饋教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2011（33）.

編輯 薄躍華