基于智慧APP雨課堂的混合式翻譯教學(xué)模式研究

◆摘? 要：在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，混合式教學(xué)正在廣泛開(kāi)展，并且在混合式教學(xué)的研究應(yīng)用中，以大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)改革最為普遍和多樣。而翻譯專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程卻相對(duì)少見(jiàn)，因此基于智慧APP雨課堂來(lái)探討翻譯課程的混合式教學(xué)正是恰逢其時(shí)。

◆關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);雨課堂;混合式教學(xué)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，在“十三五”期間鼓勵(lì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新業(yè)態(tài)發(fā)展。而當(dāng)前翻譯及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的筆譯課程類(lèi)教學(xué)通常是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式——主要以教師為中心，以翻譯材料為例，講授相關(guān)的翻譯方法和技巧，然后布置練習(xí)，教師評(píng)閱學(xué)生的翻譯成果后，再給出反饋意見(jiàn)?？偨Y(jié)起來(lái)目前翻譯教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：①教學(xué)內(nèi)容單一脫節(jié);②教學(xué)模式陳舊低效;③教學(xué)手段良莠不齊;④評(píng)價(jià)體系靜態(tài)封閉。而雨課堂作為新型的智慧教學(xué)工具，能夠連接師生的智能終端，將課前——課上——課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包括師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。雨課堂將PPT課件、微信、慕課融為一體，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)可能，是一個(gè)主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具。并且在混合式教學(xué)的研究應(yīng)用中，以大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)改革最為普遍和多樣，而翻譯專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)少見(jiàn)。因此基于智慧學(xué)習(xí)APP雨課堂來(lái)探討翻譯課程的混合式教學(xué)正是恰逢其時(shí)。

在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，混合式教學(xué)正在廣泛開(kāi)展，“它通過(guò)技術(shù)將課堂時(shí)間向課外延伸，在很大程度上以學(xué)生為中心，有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教育”。目前混合式教學(xué)的研究方向呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)模式的實(shí)踐也是多元化，其基礎(chǔ)形式就是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。尤其是在疫情特殊期間，線上學(xué)習(xí)備受推崇。目前線上學(xué)習(xí)的模式約有四類(lèi)：①微課;②慕課;③翻轉(zhuǎn)課堂;④基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速，各種移動(dòng)環(huán)境下的免費(fèi)智慧教學(xué)APP也相繼被研發(fā)出來(lái)?，F(xiàn)在發(fā)展比較成熟的在國(guó)外有Google Classroom，在國(guó)內(nèi)有基于微信公眾平臺(tái)的雨課堂、移動(dòng)APP“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”、有中國(guó)版的Google Classroom之稱(chēng)的“課堂派”、教師工作好幫手“勵(lì)志君”等等。而雨課堂因其豐富的功能、快捷及免費(fèi)的特點(diǎn)，很快受到廣大高校師生的歡迎，發(fā)展迅速。因此，基于智慧學(xué)習(xí)APP雨課堂和傳統(tǒng)授課的混合式教學(xué)模式被廣泛實(shí)踐研究。

在實(shí)際教學(xué)中，基于雨課堂的翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段：課前階段、課堂階段和課后階段。課前階段：教師可以通過(guò)推送相關(guān)翻譯材料或視頻等資源，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課前的互動(dòng)。至于推送的材料或視頻，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作PPT課件;或者插入慕課或網(wǎng)絡(luò)視頻，甚至可加入習(xí)題以檢測(cè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)預(yù)習(xí)，教師也可以實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

課堂階段：教師的課件可以同步到同學(xué)的手機(jī)上，他們可以標(biāo)注“不懂”或“收藏”按鈕，促進(jìn)教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在翻譯教學(xué)課堂中，一直提倡“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)、“工作坊式”學(xué)習(xí)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)等多種培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的方法，而雨課堂完全可以滿足同學(xué)以小組為單位，討論合作互評(píng)等各種需求。并且學(xué)生的意見(jiàn)問(wèn)題都可以通過(guò)“投稿”或“彈幕”投屏，教師即可輕松地進(jìn)行集體課堂討論互動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍。同時(shí)，通過(guò)課上小組的譯文投屏，學(xué)生通過(guò)軟件從語(yǔ)言、翻譯技巧、規(guī)范性等多角度評(píng)析，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中得到了肯定，會(huì)很大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有了雨課堂，實(shí)時(shí)互動(dòng)的小組報(bào)告會(huì)變得更加生動(dòng)，并且課前推送能使所有同學(xué)都有備而來(lái)。此外，教師還可以每隔一定時(shí)間就推送翻譯的測(cè)試題。當(dāng)然，雨課堂并非要單純實(shí)現(xiàn)“答題”“彈幕”這樣的一個(gè)個(gè)功能，而是通過(guò)這些具體的功能將課堂教學(xué)活動(dòng)及課外學(xué)習(xí)連接起來(lái)，最終將全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為師生進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，將教與學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，讓教學(xué)釋放更大的活力。

課后階段：教師主要通過(guò)課后作業(yè)考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，雨課堂通過(guò)聯(lián)通教師與學(xué)生的智能終端，將學(xué)生課后作業(yè)的情況及時(shí)反饋給教師，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，及時(shí)快速地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師推送的作業(yè)題目，除了英語(yǔ)筆譯外，還可以通過(guò)主觀題中口語(yǔ)測(cè)試的功能，接收英語(yǔ)口譯的音頻。雨課堂可以自動(dòng)采集學(xué)生在使用過(guò)程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)行為，這些數(shù)據(jù)被整合分析后，將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓教師更好地評(píng)估自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣便實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新模式，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)課后的互動(dòng)。

雨課堂這一智慧教學(xué)APP，采用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的“雙通道教學(xué)”——通過(guò)信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中建立起“同步（synchronous）”和“異步（asynchronous）”的兩條師生交流通道，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+、智能終端、名校慕課資源及一線翻譯教師的混合式創(chuàng)新培養(yǎng)模式。當(dāng)然，目前雨課堂的混合式翻譯教學(xué)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①缺乏相關(guān)的語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù);②缺乏學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù);③缺乏教師交流平臺(tái)等。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究者可逐步解決以上的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

劉麗艷（1982.08—），女，云南省騰沖人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與翻譯研究。

本文系大理學(xué)院第七期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的翻譯課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建》的成果。