小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實踐探索

梅建

◆摘? 要：小學(xué)教育課程中的綜合實踐活動課程是一門將學(xué)生融入現(xiàn)實生活的重要課程?，F(xiàn)如今的小學(xué)教育已經(jīng)不是限于課本上的固定知識了，更加注重于對小學(xué)生的多面發(fā)展。因此，本課程與小學(xué)的教育問題相吻合，帶領(lǐng)學(xué)生們真正的認(rèn)識生活中的細(xì)節(jié)，對日常生活習(xí)慣有全面的了解，更深層次的將所教授的東西與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動性。本文將對這一課程更加深入的探索。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動課程;實踐;探索

小學(xué)生的教育問題一直飽受人們的關(guān)注，在現(xiàn)有物質(zhì)條件允許的情況下，大多數(shù)的家長都希望孩子們能在小學(xué)階段就能接受到一個全面化的教育，作為學(xué)生時代真正意義上的第一步，小學(xué)的教育確實重要。小學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面化，多樣化的，而綜合實踐活動課程正是通過進(jìn)行相關(guān)的生活實踐活動讓學(xué)生充分的了解到所學(xué)知識在日常生活中的運用，大大加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力和獨立思考能力，真正的保證了知行合一。但是如何推動這一課程的實行又是小學(xué)教育的一大難點，綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)課程，它需要學(xué)生和日常生活緊密接觸，很多家長會有安全等多方面的顧慮，這就為課程的推動又增加了難度，其次，這一門課程類型比較新穎，可供參考的成功實行的案例更是鳳毛麟角，所以如何完善這一課程又成了一大難題。

一、綜合實踐活動課程的核心價值

綜合實踐活動課程集合了知識的傳授，實踐活動的開展，剖析問題解決問題等一系列的教育模式，是一個較為獨立且完整的教育框架。這一課程重點強(qiáng)調(diào)的是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)生活實踐活動將所學(xué)的知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時的邏輯性和主觀能動性，教育的核心目的就是對學(xué)生思維和行為的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程通過引導(dǎo)學(xué)生們尋找問題，研究問題，動手解決問題，反思處理結(jié)果等多方面的生活實踐活動，讓學(xué)生們更深入的參與到實踐中去，靈活運用自己所學(xué)的知識，自己動手解決問題。本課程更多強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生們參與到整個活動去。

二、綜合實踐活動課程開展的難點

（一）教育機(jī)構(gòu)不夠重視

傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，多數(shù)的學(xué)校的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主體，教育工作的中心在對課本知識的傳授上，忽視了綜合實踐活動課程的重要意義。小學(xué)的升學(xué)考試固然重要，但是教育者的初心應(yīng)該是為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)的。將綜合實踐活動課程視為不重要的課程，恰恰失去了對小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的機(jī)會，這樣的做法也是不可取的。

（二）對課程的認(rèn)識不充分

綜合實踐活動課程的主體是小學(xué)生和老師，兩者都是本課程的實踐者。老師和學(xué)生對于課程的理解的深刻與否，都直接影響著課程能否順利的開展和取得預(yù)期的教學(xué)效果。通常的老師在一定的課程實踐階段后都沒有看到預(yù)期的效果，認(rèn)為綜合實踐活動課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別并不是很大，漸漸的就會失去開展該課程的積極性，老師的行為也影響著受教育的學(xué)生。在老師對課程錯誤認(rèn)識的引導(dǎo)下，學(xué)生就體會不到綜合實踐活動課程的好處，從而將學(xué)習(xí)的重心又轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育的課程上。

（三）實踐活動課程缺少多樣化

綜合實踐課程的原有目的就包含了對學(xué)生的多樣化的培養(yǎng)，課程內(nèi)容不僅包含課本教授的知識，更多的是學(xué)生在實踐活動中對不同知識領(lǐng)域的探索，但是由于現(xiàn)有的教師所掌握的教學(xué)知識都是單一化的，只對所教授的課程具備專業(yè)的知識，所以在綜合實踐活動課程的開展過程中，所負(fù)責(zé)的老師無法對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，更嚴(yán)重的則是將綜合實踐活動課程轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛我徽n程的實踐活動，與本課程的最初目的相背離，達(dá)不到老師和學(xué)生預(yù)期的效果。

（四）缺乏系統(tǒng)的評優(yōu)和保障體系

作為一門新興課程，該課程的開展在某種程度上還處于試驗階段，不僅僅在老師和學(xué)生方面沒有得到足夠的認(rèn)識，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也忽視了該課程的重要性，沒有及時的進(jìn)入學(xué)校中進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)督和評優(yōu)，大大降低了老師和學(xué)生的積極性，所以課程的質(zhì)量也缺乏了相關(guān)的保障。

三、實現(xiàn)綜合實踐活動課程常態(tài)化的主要措施

（一）點對面的逐一開展

想要實現(xiàn)課程的常態(tài)化不是一蹴而就的，通過對地區(qū)重點的學(xué)校進(jìn)行優(yōu)先的開展，由于師資力量等各方面的因素，這些重點的學(xué)校在開展過程中會更加快速的總結(jié)出該課程的注意點，同時加以系統(tǒng)化的完善。在這些學(xué)?；緦崿F(xiàn)課程的有序開展后，再開展相關(guān)的學(xué)校交流活動，以這些重點的學(xué)校為中心向外輻射，對其他學(xué)校進(jìn)行開展該課程加以引導(dǎo)，最終實現(xiàn)規(guī)模上的常態(tài)化。

（二）優(yōu)化課程開展的模式

對課程質(zhì)量上實現(xiàn)常態(tài)化，就是要對課程的開展模式進(jìn)行優(yōu)化。一個完整的課程的運作，不僅需要老師和學(xué)生之間的互動配合，同時也需要教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和評優(yōu)。建立系統(tǒng)完善的評優(yōu)機(jī)制，不僅僅包括對學(xué)生的評優(yōu)機(jī)制，同時也包括對課程教師的評優(yōu)機(jī)制。對于學(xué)生而言，有了系統(tǒng)的評優(yōu)機(jī)制，學(xué)生才會了解自己對于課程的學(xué)習(xí)理解是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對于課程老師的評優(yōu)機(jī)制更加趨向于對課程質(zhì)量的保障，通過該評優(yōu)機(jī)制，課程老師才會正確認(rèn)識到自己在課程教授中的不足，改變之后的教育方式，做出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)束語

實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)化是現(xiàn)階段需要重點攻克的問題，本文針對本課程的開展過程中出現(xiàn)的一系列問題，提出了相關(guān)的優(yōu)化建議，希望能夠在日后本課程的開展過程中起到積極作用，同時為小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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