綜合實踐活動課程研究對高師教育類課程設置的啟示

陳偉　劉瑋

［摘要］ 近十五年來綜合實踐活動課程在設置和實施過程存在課程資源相對貧乏，課程意識不夠成熟，缺乏專業(yè)師資隊伍，教師科研能力薄弱，課程評價形式單一等問題。本文從教師培養(yǎng)即高師課程設置方面提出建議以期能解決上述問題。

［關鍵詞］ 綜合實踐活動課程;存在問題;高師教育類課程設置;啟示

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0068-02

綜合實踐活動課程是基礎教育新課程改革的一大亮點和特色，作為一種全新的課程形態(tài)，它獨特的課程價值和目標追求體現(xiàn)了基礎教育課程改革的目標，然而在實施中遇到了很多問題，最突出的問題在于該門課程的實施者在高師專業(yè)設置中沒有相對的專業(yè)，在這種情況下至今為止沒有專業(yè)的綜合實踐活動課程教師，大部分的學校該門課程教師由兼職教師擔任，這不能不說是新課程改革中急需解決的一大問題。筆者想通過對近15年來綜合實踐活動課程的研究做一分析，期望能對高師教育類課程設置有所啟示，從師資培養(yǎng)的源頭開始，為培養(yǎng)能適應基礎教育改革需要的新型教師提供建議。

一近十五年來綜合實踐活動課程研究綜述

進入中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，檢索控制條件中將期刊年限定為2001年1月~2015年1月，內(nèi)容檢索條件采用關鍵詞“綜合實踐活動課程”，共得到檢索文獻5359篇。其次，確定研究對象。在這5359篇文獻中，除去重復發(fā)表文獻、會議通知等無效文獻，共得到有效文獻1500篇。

首先確定關鍵詞。采用Bicomb軟件對1500篇文獻進行關鍵詞統(tǒng)計，抽取出關鍵詞頻大于20的44個關鍵詞作為主要關鍵詞。其次，建立高頻關鍵詞共詞頻矩陣。對于確定的44個關鍵詞，利用Bicomb軟件中的共詞分析功能。產(chǎn)生出共詞矩陣。再次，進行聚類分析，將共詞矩陣導入SPSS13.0中，采用樣本聚類，得出44個關鍵詞的聚類樹圖。第四，結(jié)合聚類結(jié)果對共詞矩陣運用SPSS13.0進行多維尺度分析，繪制出關鍵詞知識圖譜。最后，結(jié)合聚類和知識圖譜內(nèi)容進行解釋和分析。

通過分析得出我國近十五年來綜合實踐活動課程的研究主要是圍繞一條主線和四大領域展開研究。一條主線為：綜合實踐活動課程的教學；四大領域為綜合實踐活動課程的基本認識和本質(zhì)問題厘清；綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的研究；綜合實踐活動課程的教學研究；綜合實踐活動課程資源開發(fā)與評價研究。通過對多維尺度圖和聚類分析圖的進一步歸納分析，還可以歸納出我國近十五年來綜合實踐活動課程研究的總趨勢是對于綜合實踐活動課程的實施研究者多，對于課程的評價研究者少；綜合實踐活動課程實施的理論研究多，課程實施的實證研究少；綜合實踐活動課程現(xiàn)狀描述的研究比較多，具體教學指導研究較少；課程資源開發(fā)的研究較多，如何有效利用教學資源的研究較少；宏觀常態(tài)化的研究較多，對于綜合實踐課程中本地特色的微觀研究較少；對于綜合實踐課程實施中教師層面的問題質(zhì)疑者多，能給予操作性的建議較少；對綜合實踐活動課程四大領域中的研究性學習的研究較多，對于其他領域的研究相對較少。

從知識圖譜中反映出的問題結(jié)合相關的資料分析出目前綜合實踐活動課程設置與實施中存在以下一些問題。

（1）課程資源相對貧乏

綜合實踐活動課程的本質(zhì)就是基于實踐的學習，開發(fā)和實施綜合實踐活動要著眼于學生的實踐和經(jīng)驗，開發(fā)各種不同類型、豐富多彩的活動是實施綜合實踐活動的載體。長期以來受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師習慣于依賴教材開展教學活動，從“教教材”到“用教材教”還有一個轉(zhuǎn)變的過程。許多教師面對教學資源感到十分困惑，很多教師對學校自身的課程資源缺乏科學的調(diào)查分析，這在一定程度上影響了綜合實踐活動的實施效果。

（2）課程意識不夠成熟

綜合實踐活動課程的實施過程，是由問題入手，圍繞問題組織教學活動，在問題解決的過程中實現(xiàn)育人功能，更注重參與，重過程。在這個非常開放的實施空間中，沒有解決問題的唯一標準答案，學生在學習過程中完全要轉(zhuǎn)變學習方式成為一名自主的學習者，然而在現(xiàn)實教學中，教師自身缺乏課程意識和課程指導力，致使綜合實踐活動課程在實施中局限于停留在活動的表層，缺乏對該門課程的系統(tǒng)開發(fā)和建設。

（3）缺乏專業(yè)師資隊伍

從知識圖譜中看到對于綜合實踐活動課程教師的培養(yǎng)問題在整體研究中處于邊緣狀態(tài)，目前學校的師資配備較為單一。有些學校任教綜合實踐活動的教師不是單純由班主任擔任，就是單純由某一門學科教師擔任，任教的教師資源比較單一，不能滿足活動教學的基本需要。而綜合實踐活動課程實施所涉及的專業(yè)領域較廣，教師又缺乏綜合的專業(yè)訓練，對應于該課程的“開放性”“實踐性”“生成性”“自主性”等特點，教師在短期內(nèi)仍難于在綜合實踐活動中進行“對口”的專業(yè)引領，加之教師在課程實施中又缺乏課程資源的生成能力，致使學生在綜合實踐活動中無法獲得真正意義上的“個人知識”，學生的能力發(fā)揮也受到限制。學校綜合實踐活動課程的教師隊伍整體不足且不穩(wěn)定；現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高；教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和條件不足[1]。教師的專業(yè)化成長必定是影響綜合實踐活動課程實施的關鍵因素。

（4）教師科研能力薄弱

綜合實踐活動是以主題研究或者案例學習為主要形式，教師要善于從現(xiàn)實生活中選擇研究的問題，從學生的認知水平出發(fā)進行活動設計，這就對教師活動設計和整體安排的教育科研能力有一定的要求，但是中小學教師繁忙的教學工作使教師在這方面的能力比較薄弱，教師需要課題或任務出發(fā)，設計出較為靈活的活動方案，而且對于教學設計中的每一個關鍵性問題都需要有多種可行的措施，而不能僅停留在方案設計的層面。

（5）課程評價形式單一

綜合實踐活動課程的評價一直以來是綜合實踐活動課程實施中的難點和關鍵點，課程的評價理念在實踐操作中遇到了很多問題。學生在活動課程中如何參與、獲得了怎樣的感受和進步這些都需要科學合理的評價，以此促進學生更好地了解自己的學習狀況，明確努力的方向，以此為基礎促進學生的個性化發(fā)展。如何在尊重學生主體地位、尊重學生個體差異的基礎上通過多元化的評價主體采用多樣化的評價方式給予學生進行客觀、公正、全面的評價將是研究者們未來努力的方向.

二對高師教育類課程設置的啟示高師院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量很大程度上決定了我國中小學的師資水平，作為基礎教育改革理念的全面體現(xiàn)的綜合實踐活動課程，在實踐中遇到的問題為高師教育類課程改革提供了思考，必須從開設課程的種類到課程實施中教育科研意識與方法進行調(diào)整， 才能真正做到為基礎教育改革服務。

1增設活動類課程，加大教育實踐課程的比重，增加學生綜合教育素養(yǎng)

長期以來，我國高師教育類課程主要是由老三門（教育學、心理學、學科教學法）加上教育實習組成。隨著教育信息化的發(fā)展，對教師綜合教育素質(zhì)的要求越來越高，從綜合實踐活動課程實施中遇到的一些問題來看也是需要教師具備綜合多樣的能力，如課程設計能力、信息處理能力、課程資源開發(fā)能力、指導學生開展研究性學習的能力等，這些能力的獲得不是通過傳統(tǒng)的學科學習，而是在教育實踐活動中慢慢培養(yǎng)并形成。高師教育類課程應聚焦學生實踐活動能力的發(fā)展增設活動類課程，活動課程的內(nèi)容可以包括各種學術活動、探究性社會實踐活動、文體活動和社團活動等，讓學生在活動中積累實踐經(jīng)驗，引導學生參與教育熱點問題的討論，培養(yǎng)他們對教育問題的敏感度，鼓勵學生參與科研項目的研究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2加強課改理念，強化課程理論，提高學生的課程理論素養(yǎng)

課程政策的變化表現(xiàn)尤為明顯的就是綜合實踐活動課程，教師必須在國家統(tǒng)一規(guī)定之下，充分利用地方資源、結(jié)合自己學校的特點開發(fā)設計課程，這對教師的課程理論素養(yǎng)提出了要求。作為職前培訓的源頭，高師教育類課程設置中強化相關課程理論，增強學生的課程理論素養(yǎng)，使學生從課程設計到課程開發(fā)學習中對課程系統(tǒng)有一個整體的認識，在內(nèi)化的課程觀和課程方法論的基礎上，通過教育見習和實習環(huán)節(jié)中引導學生進行課程開發(fā)等方面的實踐活動，學會關注身邊的現(xiàn)實，積極開發(fā)和有效利用身邊的課程資源。

3重視教育科研課程，提升學生的研究性學習能力

綜合實踐活動課程中課題研究要求高師課程設置重視教育科研課程，強化教育科研類培養(yǎng)與訓練；意識的培養(yǎng)和科研方法的學習；教育調(diào)研活動的開展；教育類論文的撰寫與指導。這就需要高師教育在培養(yǎng)師范生時有意識地培養(yǎng)學生的科研意識，利用課內(nèi)外的活動幫助學生掌握教育基礎知識和方法，潛移默化的學習過程中對教育科研的興趣；利用各種實習活動開展各種形式的教育調(diào)研活動，在調(diào)研活動中強化學生的教育科研意識，通過活動將實踐活動和理性的思考有機的結(jié)合起來，為未來教學中做好鋪墊。

4注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課程實施中學生學習方式的轉(zhuǎn)變要求高師教育類課程需要注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。改變過去學生對教師授予知識的被動接受，在問題解決中主動地建構(gòu)知識框架體系。新課程背景下各科的教學都強調(diào)開放性，要求學生在開放的情境中，通過多渠道主動運用知識，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)和獲得新的知識。這對高師教師的教學方式也提出了更高的要求，作為高師院校公共教育學課程的教師，要打破講授法一統(tǒng)天下的局面，使探究學習、自主學習、小組合作學習、對話教學等基礎教育課程改革的精神能夠落實到師范生的培養(yǎng)過程中。[2]

隨著基礎教育改革的深入對教師專業(yè)化的要求愈來愈高，高師教育類課程改革勢在必行，從綜合實踐活動課程研究現(xiàn)狀考量教師職前教育的需求，高師教育類課程的改革應著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從課程的設置、課程觀的培養(yǎng)、科研能力的培養(yǎng)和學習方式的轉(zhuǎn)變著手，才能培養(yǎng)出符合基礎教育改革要求的教師隊伍。參考文獻

[1]劉玲.綜合實踐活動課程教師專業(yè)化問題與對策[J].基礎教育課程,2014(06).

[2]楊倩.高師院校公共教育學課程教學改革研究———新課程下師生發(fā)展的視點[J].河南教育學院學報,2014(5).