談小學(xué)學(xué)校管理中如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制提高教學(xué)效率

劉振明

摘 要：小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，也是我國現(xiàn)行教育體制下學(xué)生教育的起步階段，是學(xué)生正式開始進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期。小學(xué)學(xué)校的管理方式是影響小學(xué)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素。改革開放政策的實(shí)行，大大促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為小學(xué)教育的發(fā)展提供了更充足便利的條件，很多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理中，極大地推動(dòng)了小學(xué)管理教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)校管理 激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)階段作為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的第一站，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重大的影響。為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣大教育工作者和專家不斷探索小學(xué)教育的模式。本文主要討論如何在小學(xué)學(xué)校管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來提高小學(xué)教育效率。

一、激勵(lì)機(jī)制的概念

激勵(lì)機(jī)制是管理者利用一些激勵(lì)誘導(dǎo)的方式或政策擴(kuò)大員工的福利，提高相關(guān)人員工作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高工作效率。

激勵(lì)機(jī)制是在員工的薪資、精神方面進(jìn)行激勵(lì)；它可以激勵(lì)員工的工作效率，但是也有其局限性。在小學(xué)學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者要充分了解教職員工的內(nèi)心想法和需求，制定出符合教職員工需求的激勵(lì)政策，以此來強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的作用，使教職員工心理需求和學(xué)校管理目標(biāo)相結(jié)合，不斷促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)激勵(lì)機(jī)制管理存在的問題

1.個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)存在分歧

在目前的小學(xué)激勵(lì)機(jī)制管理中，管理者沒有很好地認(rèn)識(shí)到個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)之間的關(guān)系；個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)沒有進(jìn)行融合是目前存在的大問題。很多小學(xué)學(xué)校管理者認(rèn)為個(gè)體激勵(lì)就是教職工個(gè)人的福利，而團(tuán)體激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，與個(gè)人沒有太大關(guān)系。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教職員工只注重個(gè)體利益，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，嚴(yán)重影響小學(xué)教職員工之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。小學(xué)學(xué)校管理者必須清楚地認(rèn)識(shí)到：團(tuán)隊(duì)是由個(gè)人組成的團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)和個(gè)人的付出是密不可分的。

2.激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施不公平

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校的各項(xiàng)制度都必須進(jìn)行公正有效的實(shí)施，這樣才能營造出一個(gè)良好的工作環(huán)境，保證小學(xué)教學(xué)工作的有序開展。但是在現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制模式下，管理者很容易受到自身主觀因素的影響從而導(dǎo)致管理結(jié)果不公正。

例如，在小學(xué)教師進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的考核時(shí)，管理者的個(gè)人情感容易被摻入其中，導(dǎo)致不能按照教職工的付出和成績(jī)來進(jìn)行測(cè)評(píng)，這不僅會(huì)大大降低激勵(lì)機(jī)制的公正客觀性，同時(shí)也打擊了部分教職員工的自信心和對(duì)工作的積極性。

3.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相脫離

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)教職員工進(jìn)行物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，例如教學(xué)獎(jiǎng)金、教師薪資等；精神獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)教職員工進(jìn)行語言式的激勵(lì)，讓教職員工得到精神上和思想上的滿足。在目前小學(xué)激勵(lì)機(jī)制管理中，比較看重的是對(duì)教職員工進(jìn)行物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了精神激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中所起到的作用。長(zhǎng)期進(jìn)行物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致教職員工只注重物質(zhì)方面的需求，丟失了教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的實(shí)踐方法

1.增強(qiáng)教職員工的團(tuán)體意識(shí)，對(duì)個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)進(jìn)行有效結(jié)合

團(tuán)體是由個(gè)人組成的，同樣個(gè)人的成功也離不開團(tuán)體的幫助。所以，要注重對(duì)教職工團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)建設(shè)，避免教職員工因過度關(guān)注個(gè)人利益而做出有損團(tuán)隊(duì)利益的事情。因此，學(xué)校管理者在制定具體激勵(lì)辦法的時(shí)候，要處理好個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)之前的關(guān)系，按照個(gè)體和團(tuán)體進(jìn)行一定比例的合理激勵(lì)分配。

例如，小學(xué)教職員工打卡考核制度的執(zhí)行，通過對(duì)教職員工個(gè)體和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分開考核激勵(lì)，按照每個(gè)教職員工任務(wù)完成量進(jìn)行專門的考核，同時(shí)將團(tuán)隊(duì)激勵(lì)放在考核中，以此來加強(qiáng)教職員工之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的比例上，管理者可以把團(tuán)隊(duì)激勵(lì)放在首要位置，培養(yǎng)教職員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓職工個(gè)人在工作的過程中能夠以團(tuán)體利益為優(yōu)先考慮因素，讓員工能夠在保障團(tuán)體利益的前提下再考慮自身利益。這也就意味著在實(shí)際的工作過程中，學(xué)校要將職工個(gè)體的利益與團(tuán)體的利益綁定在一起，這樣就能夠更方便學(xué)校進(jìn)行職工個(gè)體的激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)。在這種激勵(lì)的模式下，才能夠更好地激發(fā)職工的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升。

2.增強(qiáng)激勵(lì)管理制度，考核公正合理化

在小學(xué)學(xué)校激勵(lì)管理中，管理者要確保激勵(lì)考核的公正性，不能加入個(gè)人主觀意識(shí)，管理者要對(duì)教職工進(jìn)行全面綜合的考核，要盡力保證每個(gè)教職員工都能得到獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。在不斷激勵(lì)下，提高教職員工的自身素質(zhì)，提高教職員工的工作積極性，以此來提高小學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育的快速發(fā)展。

以學(xué)校優(yōu)秀職工的評(píng)選為例，在進(jìn)行評(píng)選的過程中，管理者應(yīng)當(dāng)出于對(duì)激勵(lì)考核的公正性考慮，先制定科學(xué)合理的管理制度，在相關(guān)的規(guī)定下對(duì)教師進(jìn)行全面考核。同時(shí)，在考核的過程中，管理者除了利用學(xué)生的考試成績(jī)和教師教學(xué)成果等硬性的指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)選之外，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)注學(xué)校職工個(gè)人的教學(xué)情況，采用多樣化的評(píng)選方式。還應(yīng)當(dāng)讓職工和學(xué)生也參與到實(shí)際的評(píng)選過程中，提升學(xué)校激勵(lì)管理制度的合理性與公正性。此外，采用多樣化的評(píng)選方式還有助于學(xué)校開展多樣化的激勵(lì)方式，讓每個(gè)教職工都能夠在優(yōu)秀職工的評(píng)選過程中得到激勵(lì)，成為教師工作熱情的源泉，不斷促進(jìn)教職工進(jìn)行教育教學(xué)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新。

3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

小學(xué)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的實(shí)行，要求管理者要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)模式，不僅要對(duì)教職員工進(jìn)行物質(zhì)方面的激勵(lì)，同時(shí)也要注重精神方面的激勵(lì)，要在實(shí)際工作中將兩種獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身管理水平的提升，這樣才能夠更好地激勵(lì)教職工，不斷提高教職員工的思想，以此來促進(jìn)小學(xué)教育的持續(xù)進(jìn)步。

在管理者方面，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理模式和激勵(lì)機(jī)制，然后再結(jié)合本校的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出有特色的、科學(xué)的管理模式和激勵(lì)機(jī)制。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加方便。管理者可以在實(shí)際的工作過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的管理思想，努力地完善學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，從而提高學(xué)校的整體管理水平。

例如，在對(duì)優(yōu)秀教職員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，可以開展集體思想教育會(huì)議，這樣不僅可以讓優(yōu)秀教職員工在精神方面得到滿足，同時(shí)對(duì)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的職工也是一種激勵(lì)和鞭策，激發(fā)他們的工作積極性和主動(dòng)性。還可以利用學(xué)校的宣傳欄對(duì)優(yōu)秀教職員工的事跡進(jìn)行表彰，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，可以讓教職員工在得到物質(zhì)滿足的同時(shí)得到認(rèn)同感和歸屬感。

學(xué)校管理工作中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的整合運(yùn)用，總體而言，主要在于兩部分，管理者的管理水平建設(shè)和學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。

首先，在管理者的管理水平建設(shè)方面。管理者需要在實(shí)際的工作過程中不斷地學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)，接受新的管理思想。并且在工作的過程中不斷地對(duì)暴露出來的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，有針對(duì)性地對(duì)管理模式和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)校團(tuán)體之間和職工個(gè)體之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不斷提高學(xué)校的教育水平。

其次，在學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面。管理者在進(jìn)行學(xué)校管理工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)過程中可以通過多種方式去完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。譬如召開具體的專題會(huì)議，讓更多的人參與到激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)過程中，集思廣益，確保學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的公平性和公正性。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)過程中，要注意將精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合，滿足教師的榮譽(yù)感和成就感，激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平和管理水平的進(jìn)一步提升。

總之，小學(xué)教育在學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)學(xué)校的管理模式是小學(xué)教育有序開展的必要保證。所以，創(chuàng)新小學(xué)學(xué)校管理模式具有重要意義。將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到學(xué)校管理中，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕好棟《激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐運(yùn)用》，《甘肅教育》2018年第13期。

[2] 鞏清志《激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)踐策略研究》，《中國校外教育》2017年第7期。