談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀是其重要的組成部分，需要老師和學(xué)生高度重視。閱讀不僅能夠在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生拓寬視野，積累寫作素材，讓學(xué)生看到豐富多彩的世界。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 策略

語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及諸多方面的知識，體現(xiàn)著邏輯思維能力、想象力、語言表達(dá)能力等。閱讀是語文學(xué)科中非常重要的一部分，閱讀的內(nèi)容也是十分豐富，包羅萬象，這就需要教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和新《課標(biāo)》的規(guī)定，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題、閱讀能力培養(yǎng)的重要性，以及閱讀教學(xué)策略幾個(gè)方面展開敘述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

當(dāng)前，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性比較差，通常都是跟著老師亦步亦趨地進(jìn)行，并沒有形成自主閱讀的意識。如果老師在這個(gè)過程當(dāng)中稍有松懈，那么學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)明顯下降。分析原因，主要是傳統(tǒng)的“一言堂”的教育模式使得學(xué)生對老師形成過分依賴的心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。除此之外，學(xué)生所處的環(huán)境，包括家庭環(huán)境也會(huì)對閱讀教學(xué)造成一定影響。

2.教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么老師在閱讀教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知性錯(cuò)誤。比如，教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)的內(nèi)容就足夠了，不需要做太多的課外延伸。又如，過分重視“語用”部分的教學(xué)，而忽視了人文素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，以及在閱讀的質(zhì)量和數(shù)量上也沒有形成一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

1.全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀能力究竟是什么能力呢？其實(shí)就是理解能力、“語用”能力、思考能力等諸多能力的綜合。新課改以來，我們不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么，如何培養(yǎng)呢？其中之一就是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從閱讀中增長知識，學(xué)會(huì)為人處世的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式只會(huì)抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，合理地閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，將原本屬于他們的課堂歸還給他們。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

興趣是一切行動(dòng)的動(dòng)力，尤其是對于心智不太成熟的小學(xué)生，興趣的作用更是不可忽視的。老師應(yīng)該善于在閱讀教學(xué)中運(yùn)用興趣導(dǎo)入的方式，有效提升學(xué)生的課堂注意力，起到事半功倍的良好教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，老師可以用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行生動(dòng)的課程導(dǎo)入。老師先借助多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于桂林山水的風(fēng)景圖和簡短視頻，然后讓同學(xué)們猜一猜，圖和視頻中所展現(xiàn)的景色是哪個(gè)地方。接著，教師巧妙地引出話題：“今天老師要帶著大家去一個(gè)美麗的地方，這里的山水非常美麗，大家猜一猜這是什么地方呢？”在此過程中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓那些去過桂林旅游的學(xué)生來談?wù)勊麄兊母惺?。這樣就能將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，并且能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法

閱讀是有一定方法的，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這樣，閱讀的質(zhì)量才能有所提升。對于小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)來說，大聲朗讀是最常用的方法之一。需要指出的是，大聲朗讀并不是為了讀而讀，也就是我們平常說的“讀天書”，學(xué)生看似在非常認(rèn)真地朗讀，其實(shí)并沒有真正用心思考，這樣的閱讀顯然是無效的。我們所要求的朗讀，應(yīng)該是眼睛、嘴、手、耳朵、心都要統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起來，而且不僅僅要讀對、讀準(zhǔn)，還要讀流暢并帶有感情。

朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話需要從小開始訓(xùn)練，并從日常的朗讀訓(xùn)練中加以提高。除此之外，對于閱讀教學(xué)，朗讀仍然不失為是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)手段，如《念奴嬌·赤壁懷古》，第一遍朗讀能夠掃清閱讀障礙，解決生字生詞問題；第二遍朗讀能夠大致讀通順；第三、四遍朗讀，可以幫助學(xué)生理順詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟詞人所要表達(dá)的情感。

當(dāng)然，閱讀的方法有很多，比如默讀、精讀、略讀等，老師應(yīng)該根據(jù)文章的性質(zhì)給學(xué)生做出相應(yīng)的正確指導(dǎo)。記敘文、議論文、古詩詞、文言文，不同的文體有不同的閱讀方式，教師要讓學(xué)生用正確的方式來閱讀，從而幫助他們提升閱讀水平。尤其是在文言文和古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，朗讀是非常關(guān)鍵的，因?yàn)槔斫馐窃谑熳x的基礎(chǔ)上建立起來的。

3.營造一個(gè)良好的“閱讀場”

古時(shí)候有“孟母三遷”的故事，意在表明“近朱者赤，近墨者黑”的道理。在人的成長道路上，環(huán)境對人格、品行的形成和發(fā)展具有重要作用，孟母為了給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，多次搬家。而在小學(xué)閱讀教學(xué)中，環(huán)境的因素也是非常重要的。我們可以用“閱讀場”這個(gè)詞來定義，營造一個(gè)良好的“閱讀場”，能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀氛圍，進(jìn)而讓他們熱愛閱讀。

從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面來講，課堂上，老師可以采用情景教學(xué)的方式，比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以將一張大型的白布鋪在教室的地板上，然后請同學(xué)們實(shí)地體驗(yàn)一下當(dāng)“畫家”的感覺。教師將事先調(diào)配好的顏料放在一邊，學(xué)生輕踩一腳，將自己的腳印留在白布上面。通過這樣的方式，學(xué)生很容易聯(lián)想到課文當(dāng)中動(dòng)物們在雪地上留下腳印的場景。在課外，老師可以組織學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)班級“圖書角”，學(xué)生可以自發(fā)地捐書，老師還可以利用班費(fèi)購置一些新書，然后將所有書分類整理，方便學(xué)生自由閱讀。

無論是創(chuàng)造課內(nèi)還是課外的“閱讀場”，都是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而情景式的教學(xué)方式，不僅可以在課堂內(nèi)使用，還可以以活動(dòng)課、實(shí)踐課的形式展開。學(xué)習(xí)植物類的文章，老師可以將活動(dòng)課選擇在植物園或者校園當(dāng)中進(jìn)行，讓學(xué)生觀察自然，再比照課文內(nèi)容，就能夠輕松理解文章的內(nèi)涵了。

4.課內(nèi)外閱讀的整合，做好課外延伸

課內(nèi)外閱讀資源的整合，可以保障學(xué)生的閱讀數(shù)量，能夠讓學(xué)生對文章廣泛涉獵。對于小學(xué)生來說，課業(yè)壓力還沒有那么大，因而有充足的時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀。但是相比于中學(xué)生，他們沒有能力獨(dú)立選擇合適自己的讀物，這時(shí)候就需要老師進(jìn)行正確引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，老師都應(yīng)該根據(jù)新《課標(biāo)》和自己的課程計(jì)劃，幫助學(xué)生羅列出一些適合他們這一年齡段的書籍，比如中外的經(jīng)典名著、繪本等。

對于低年級同學(xué)來說，主要還是以識字教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上滲透閱讀訓(xùn)練，因此繪本閱讀是目前被廣泛認(rèn)可的一種形式?！恫虏挛矣卸鄲勰恪纷屝W(xué)生明白了父愛的深沉。自古以來，有很多關(guān)于母愛的贊歌，但是父愛是什么樣的呢？其實(shí)，父愛同樣是偉大的。這一繪本就是通過動(dòng)物之間的對話來啟發(fā)孩子如何正確理解父愛。此外，小學(xué)部編版教材當(dāng)中還選了很多童話和寓言，除了學(xué)習(xí)課本中的這些童話和寓言之外，教師還可以系統(tǒng)性地進(jìn)行課外延展閱讀，比如《安徒生童話》《伊索寓言》等都是適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)名著。

當(dāng)然，閱讀是需要反饋的，老師可以讓學(xué)生以手抄報(bào)、日記、讀后感的形式進(jìn)行反饋，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練無縫對接。

總而言之，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是十分重要的，它不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀水平，而且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生受到美的教育和熏陶，成長為一個(gè)身心健康的人。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以啟發(fā)為主，引導(dǎo)為輔。教師還應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情，制定周詳?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉昌《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《甘肅教育》2020年第6期。

[2] 李生瑞《點(diǎn)亮閱讀之燈 開啟智慧之門—探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《名師在線》2020年第4期。

（周效梅，1970年生，女，漢族，甘肅康樂人，大專，小學(xué)一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）