緊扣文體特點(diǎn)，落實(shí)語文要素

楊靜怡

摘 要：近年來，“文體意識(shí)”受到廣泛關(guān)注，小學(xué)高年級(jí)教科書中的散文既有極強(qiáng)的可讀性，又蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)意義，承擔(dān)著落實(shí)語文要素的“例文”使命。本文將從問題設(shè)置、審美體驗(yàn)、語言運(yùn)用、閱讀拓展等四個(gè)方面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五、六年級(jí)的部分課文為例，探索散文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 文體特點(diǎn) 語文要素 閱讀教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云老師在提到統(tǒng)編教科書“六個(gè)意識(shí)”時(shí)曾說，語文教學(xué)需注重文體意識(shí)，不同的文體有不同的寫作特點(diǎn)和語言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也不盡相同。

選入小學(xué)高年級(jí)統(tǒng)編教科書中的散文，文質(zhì)兼美，凝練流暢，既有極強(qiáng)的可讀性，又蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值，承擔(dān)著落實(shí)語文要素的“例文”使命。本文基于統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)與選文特點(diǎn)，結(jié)合筆者教學(xué)的經(jīng)歷與感受，從問題設(shè)置、審美體驗(yàn)、語言運(yùn)用、閱讀拓展等四個(gè)方面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五、六年級(jí)的部分課文為例，探索小學(xué)高年級(jí)散文閱讀教學(xué)的策略。

一、精心設(shè)問，提高閱讀體驗(yàn)

小學(xué)五、六年級(jí)的孩子初讀散文，閱讀能力薄弱的孩子往往不知從何下手。因此，教師除了要重視學(xué)生的閱讀行為，珍視其閱讀體驗(yàn)，還要給剛接觸散文閱讀的小學(xué)生搭建平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂的主問題，避免碎片化閱讀和碎片化提問，讓富有探究價(jià)值的主問題推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

1.從單元導(dǎo)語中產(chǎn)生主問題—以《白鷺》為例

統(tǒng)編教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)，從人文主題和語文素養(yǎng)兩個(gè)方面去組織，因此教師可以在充分理解單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，設(shè)置本單元閱讀教學(xué)的主問題。如五年級(jí)上冊第一單元的導(dǎo)語為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，教師就可以把探究的主問題設(shè)置為：作者是怎樣描寫白鷺的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在第一自然段總體介紹白鷺的美，二至十自然段從不同方面介紹了白鷺的美，最后一個(gè)自然段總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，再次表達(dá)對白鷺的贊美和喜愛之情。

2.從課后習(xí)題中產(chǎn)生主問題—以《桂花雨》為例

《桂花雨》是琦君的散文名篇，字里行間蘊(yùn)含著真摯飽滿的感情。其中一道課后習(xí)題是：說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。琦君用靈動(dòng)深情的筆觸回憶小時(shí)候的搖花樂和桂花雨，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念和對童年生活的追憶。琦君搖花的時(shí)光，正是孩子們?nèi)缃竦哪挲g，以這個(gè)問題作為教學(xué)的主問題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子很快能從文中找出相關(guān)語句，如母親的嘮叨、桂花的香氣、搖花的樂趣等，進(jìn)而能夠理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義。

3.從自學(xué)提示中產(chǎn)生主問題—以《月是故鄉(xiāng)明》為例

五年級(jí)下冊第一單元的導(dǎo)語告訴我們，需在教學(xué)中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文時(shí)，教師可以充分借助自學(xué)提示，把“默讀課文，說說作者由月亮想到哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受”設(shè)為主問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)季羨林小時(shí)候村子里的夏天黃昏，空中明月，水中明月，以及漂泊半生時(shí)，天上那輪明月和心中那輪明月。跟著主問題梳理季羨林的經(jīng)歷，孩子們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)全文的“月亮”都與“故鄉(xiāng)”聯(lián)系在了一起。

散文教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}，以此為綱指明方向和目標(biāo)，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自主閱讀、交流體驗(yàn)的時(shí)間和空間，學(xué)生便能充分體會(huì)閱讀的樂趣，感受散文“形散神聚”的魅力。

二、身臨其境，感受意境之美

意境，就是作者把自己想要表達(dá)的情感與文章描繪的具體物象完美地結(jié)合起來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生了解作者要表達(dá)的情感，就會(huì)喚起學(xué)生對美的感受和體驗(yàn)，從而沉浸在散文的意境美中。

1.通過想象畫面感受意境美—以《白鷺》為例

《白鷺》的第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫?！扒逄锎贯瀳D”的圖畫美，“清晨望哨圖”的悠然美，“黃昏低飛圖”的清澄美。三個(gè)畫面猶如三幅悠遠(yuǎn)的水墨畫，教師可先配樂范讀，讓學(xué)生閉眼聆聽，想象自己正站在清水田邊，然后描述腦海中浮現(xiàn)的畫面；繼而在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，為三幅圖畫起名；最后說說作者這么描寫的用意，表達(dá)了怎樣的情感，讓學(xué)生體會(huì)文中的詩情畫意。

2.通過情感體驗(yàn)感受意境美—以《月跡》為例

五年級(jí)上冊第七單元《月跡》，是孩童視角的散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理尋月過程中孩子們心理變化的過程，然后找出表現(xiàn)童真童趣的句子，并進(jìn)行交流，讓學(xué)生在靜態(tài)描寫或動(dòng)態(tài)描寫中感受作者尋月的喜悅之情。同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想想你是否有過類似的經(jīng)歷呢？作者的經(jīng)歷和孩子們的經(jīng)歷相融合，學(xué)生自然能身臨其境地感受意境美。

新《課標(biāo)》提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。在教學(xué)散文的過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的感受和體驗(yàn)，接受美好意境的熏陶感染，促使學(xué)生提高審美情趣，體會(huì)閱讀散文的樂趣。

三、讀寫結(jié)合，注重語言運(yùn)用

“語文教學(xué)的基本任務(wù)，是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)語用是語文教育的獨(dú)當(dāng)之任?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生以課文為例學(xué)習(xí)散文的閱讀方法，最終仍要落實(shí)到語用中去。散文的語言樸素、自然、流暢、優(yōu)美，正是學(xué)生積累詩意語言、運(yùn)用詩意語言的良好范例。

1.字里行間的散文味道—以《丁香結(jié)》為例

《丁香結(jié)》是六年級(jí)上冊第一單元的精讀課文，這一單元要求“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。宗璞的語言細(xì)膩，充滿深情，如“城里街旁，忽然呈現(xiàn)出兩片雪白”“雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端”等，值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以品味語言、學(xué)習(xí)寫法為主線的課堂：（1）作者主要從哪幾個(gè)方面描寫丁香？她賦予了丁香什么樣的品格？在這里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者多角度描摹景物的寫作方法。（2）文章除了寫丁香花，還寫了什么？（3）為什么要先寫“丁香花”，后寫“丁香結(jié)”？這里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情，將自己生活中的小體會(huì)、大感悟融入事物中，并進(jìn)行借物抒情片段的小練筆。

2.取法于課內(nèi)—以《四季之美》為例

五年級(jí)上冊第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！端募局馈愤@篇課文，正適合作為“取法”的例文來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者主要設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）本文分別描寫了春夏秋冬的哪些美景？（2）你發(fā)現(xiàn)哪些語言是動(dòng)態(tài)描寫，哪些語言是靜態(tài)描寫？當(dāng)學(xué)生梳理出不同季節(jié)的景物變化后，可以和本單元的習(xí)作結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生“取法于課內(nèi)”，運(yùn)用課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，寫出日升月落、云卷云舒、花開花謝、四季輪回等景物變化。

四、課文為引，拓寬閱讀天地

統(tǒng)編教材打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，使課外閱讀課程化。課文中的文章只是一個(gè)例子，我們教學(xué)散文的目的，是要讓學(xué)生掌握散文閱讀的方法，擁有自主閱讀、終身閱讀的能力。

如教學(xué)琦君的《桂花雨》，可以結(jié)合課后的閱讀鏈接，設(shè)計(jì)成整組散文教學(xué)的導(dǎo)讀課。首先梳理《桂花雨》的內(nèi)容，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；其次體會(huì)句子中蘊(yùn)含的情感；再次出示閱讀鏈接《煙愁》和《家鄉(xiāng)味》的原文，在琦君的其他散文中再度體會(huì)作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念；最后了解琦君其人，推薦她的散文作品《水是故鄉(xiāng)甜》《細(xì)雨燈花落》等。《桂花雨》對學(xué)生而言不再是一篇孤立的文章，而是作者人生鮮活的一頁。掌握方法，走出課文，閱讀的天地就寬了。

成尚榮先生說：“要讓學(xué)生運(yùn)用語文這一工具，懷揣著語文素養(yǎng)，走向世界，認(rèn)識(shí)世界，熱愛世界，創(chuàng)造更美好的世界。”散文作為四大文學(xué)體裁之一，承載了人們深厚的情感、深刻的思想、深遠(yuǎn)的哲理。小學(xué)高年級(jí)是孩子接觸散文的初始階段，在以“緊扣文體特點(diǎn)，落實(shí)語文要素”為己任的散文閱讀教學(xué)中，筆者將繼續(xù)求索，把語文的審美、語用、視野和胸襟，通過散文這一途徑帶到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐碧良《小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究》，《中國校外教育（中旬刊）》2016年第12期。

[2] 羅有巖《品味散文詩意 引發(fā)心靈顫動(dòng)—〈桂花雨〉教學(xué)談》，《云南教育（小學(xué)教師）》 2013年第9期。