線上學(xué)習(xí)，如何增加與“觀眾”的粘合度？

蘇良嬌

【摘 ?要】線上學(xué)習(xí)相比于課堂學(xué)習(xí)，不同的地方其中表現(xiàn)在：教師不能觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)以及聽課效果立即做出相應(yīng)的調(diào)整與調(diào)動(dòng)。所以，線上學(xué)習(xí)時(shí)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，是線上學(xué)習(xí)效率高低與否的重要因素之一。

【關(guān)鍵詞】趣互動(dòng);慧關(guān)注;巧推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0187-02

【Abstract】Compared with classroom learning， online learning is different in that： teachers cannot observe the learning status of students， and cannot immediately make corresponding adjustments and mobilizations according to the status of students and the effect of listening to the class. Therefore， in online learning， whether or not to fully mobilize children's enthusiasm and initiative is one of the important factors for the efficiency of online learning.

【Keywords】Interesting interaction; Smart attention; Clever advancement

特殊時(shí)期，近階段全國(guó)范圍內(nèi)教育領(lǐng)域都在用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，這是一種前所未有的、全新的體驗(yàn)。這種信息技術(shù)與教學(xué)的融合，是當(dāng)下經(jīng)歷的，也將是持續(xù)至未來(lái)的一種大趨勢(shì)。線上學(xué)習(xí)，相比于課堂學(xué)習(xí)，不同的地方表現(xiàn)在，教師不能觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能立即根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)以及聽課效果做相應(yīng)的調(diào)整與調(diào)動(dòng)。所以，線上學(xué)習(xí)時(shí)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，是線上學(xué)習(xí)效率高低與否的至關(guān)重要因素之一。如果學(xué)生能全員、全程參與線上課堂，就意味著這樣的課堂深得學(xué)生的喜愛，這樣的課堂能投其所“好”，能投其所“需”。這樣的課堂，教師與學(xué)生之間的距離是緊密的，課堂與學(xué)生的關(guān)系是包容的。學(xué)生的注意力時(shí)刻集中在線上課堂，學(xué)生的思維不斷活動(dòng)著，教師與學(xué)生的粘合度并未因空間限制而受影響。

一、趣互動(dòng)——讓“觀眾”有對(duì)象感

線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師雖然看不到學(xué)生，但并不意味著沒有學(xué)生，仍然是有同等數(shù)量的學(xué)生在電腦前聆聽教師上課。教師要想象著你的面前就是一群可愛的學(xué)生，那一雙雙渴望的眼睛，那一顆顆跳躍的頭腦，正投入地參與著課堂。因此，首先，教師要做到的是，即使看不到學(xué)生，也要想象著有學(xué)生，也要有很強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)。那么，在語(yǔ)言交流上，就要求教師要有明顯的互動(dòng)提示。如“我這樣的聲音，大家聽得清楚嗎”“同學(xué)們，你聽明白了嗎？你能跟上老師的節(jié)奏嗎”等諸如此類的互動(dòng)語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就能感受到教師與他們的交流。

有的教師上直播課時(shí)，會(huì)異常的緊張。教師需要先放松心態(tài)，真正享受每一次的直播課堂。因?yàn)榻處煼e極放松的心境，會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，學(xué)生同樣也產(chǎn)生愉悅放松的心情。在這樣放松愉悅的場(chǎng)域里，學(xué)生更愿意參與到課堂來(lái)，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生，自控能力相對(duì)比較弱，比較容易受外界的干擾。教師需創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，有意地吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^(guò)精彩的點(diǎn)評(píng)，來(lái)振奮學(xué)生的精神，如“某某同學(xué)的小腦袋很會(huì)思考啊，不小心和老師想到一塊兒去了。來(lái)，隔空握個(gè)手吧！”也可以通過(guò)幽默的引導(dǎo)，來(lái)喚醒學(xué)生的耳朵。還可以通過(guò)有趣的小游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如課前頭腦風(fēng)暴，“什么魚不能吃？木魚。什么池不能有水？電池。什么布不能做衣服？瀑布?！睂W(xué)生在一片歡聲笑語(yǔ)中感受了思維的敏捷。

二、慧關(guān)注——讓“觀眾”有存在感

課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生感覺到被課堂“冷落”了，那么學(xué)生就很容易游離在課堂之外。線上學(xué)習(xí)，學(xué)生更感受不到教師的眼神關(guān)注，這個(gè)時(shí)候，更需要教師語(yǔ)言上的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到存在感，這樣學(xué)生更愿意融入課堂。

首先，教師要有正確的學(xué)生觀，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，才能保障每一個(gè)學(xué)生都融入課堂。教師不能把關(guān)注點(diǎn)聚焦在積極發(fā)言的學(xué)生身上。線上學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以點(diǎn)名讓某些學(xué)生回答，也可以隨機(jī)抽號(hào)數(shù)讓學(xué)生回答。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面就會(huì)更廣一些。線上檢測(cè)時(shí)，我們可以點(diǎn)名讓某些學(xué)生提交作答照片。通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的形式，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，同時(shí)通過(guò)這種方式，也可以檢測(cè)學(xué)生是否在電腦前認(rèn)真聽課。其次，教師要善于抓住學(xué)生的閃亮點(diǎn)來(lái)給予積極的鼓勵(lì)與肯定。課堂上，有些學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題望而生畏。只有學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生能勝任，回答正確了，教師便大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，無(wú)形中營(yíng)造了一片優(yōu)秀學(xué)生的天地。那么，那些回答不了的或回答錯(cuò)的同學(xué)，就只能默默選擇安靜了。課堂上，教師應(yīng)傳遞這樣的信號(hào)給學(xué)生，即使回答錯(cuò)了，也會(huì)從教師這得到肯定，肯定他做過(guò)的努力，讓他擁有下一次繼續(xù)挑戰(zhàn)自己的勇氣。

同時(shí)，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)有分層設(shè)計(jì)的理念與追求，為不同層級(jí)的學(xué)生量身定做不同層級(jí)的問(wèn)題。不同層級(jí)水平的問(wèn)題面向不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。如朗讀課文，教師就可以多關(guān)注那些薄弱的學(xué)生，讓他們來(lái)朗讀。試想，如果能在全班同學(xué)面前朗讀，對(duì)他們而言，就是莫大的鼓舞。朗讀正確了，教師再及時(shí)地給予具體的鼓勵(lì)，那么他們的積極性與自信心就會(huì)得到極大的提升，那么他們就更愿意融入課堂了。因此，課堂上，學(xué)生受到了教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，便尋求到了一份安穩(wěn)踏實(shí)的存在感。這份充實(shí)的存在感，正悄悄地變成學(xué)生深度融入課堂的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、巧推進(jìn)——讓“觀眾”有成就感

課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂無(wú)所事事，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣與成就，那么這些學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得精神狀態(tài)不佳，更別提積極參與課堂了。因此，線上教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生品嘗到因成就而獲得的喜悅感和自豪感，應(yīng)成為教師不斷追求和努力的方向。

首先，教師應(yīng)基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，找到學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)支架。在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架中，宜遵循就低不就高原則，即要考慮到最最落后的學(xué)生，它需要什么樣的學(xué)習(xí)支架的輔助。學(xué)習(xí)支架，不僅能讓學(xué)生知道學(xué)什么，還知道怎么學(xué)。如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，品讀課文。如學(xué)習(xí)支架一的問(wèn)題向?qū)В何闹械男‘嫾耶嬃?個(gè)太陽(yáng)，是哪4個(gè)太陽(yáng)呢？分別送給了哪個(gè)季節(jié)？你能用“我畫了______的太陽(yáng)，送給______（季節(jié)）”來(lái)表達(dá)嗎？再如學(xué)習(xí)支架二的問(wèn)題向?qū)В翰煌伾奶?yáng)藏著小畫家不同的心愿。哪些語(yǔ)句，藏著小畫家的心愿呢？請(qǐng)你用“我畫了_______的太陽(yáng)，我想讓________?！边@樣的句式來(lái)表達(dá)。有了問(wèn)題向?qū)?，學(xué)生在讀文時(shí)就有明晰的問(wèn)題意識(shí)和方向，同時(shí)，又有語(yǔ)言支架的輔助，學(xué)生就能輕松又規(guī)范地組織語(yǔ)言。

同時(shí)，教師線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免滿堂灌，宜以學(xué)測(cè)共進(jìn)的形式來(lái)推進(jìn)教學(xué)。某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師可停下來(lái)，當(dāng)堂就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，并當(dāng)堂反饋。教師在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)檢測(cè)，有利于學(xué)生運(yùn)用新知和鞏固新知。同時(shí)，學(xué)生剛學(xué)了新知識(shí)，這時(shí)候的認(rèn)知和記憶是最清楚的，解答起來(lái)更如魚得水。學(xué)生能在順暢的思考與解答中，尋得一絲充實(shí)感和滿足感。學(xué)生每堂課的學(xué)有所得不再是抽象的，而是可視化、形象化，讓學(xué)生可以清楚真切地看得見自己的進(jìn)步與收獲。因此，上課之前，教師應(yīng)充分備課，為學(xué)生量身定做可行的學(xué)習(xí)支架，并配套針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的課堂檢測(cè)。學(xué)生在課堂上真正學(xué)起來(lái)了，也真正學(xué)到了，這份滿足感和成就感又進(jìn)一步喚醒了學(xué)生迫切想快點(diǎn)融入下一節(jié)課的內(nèi)在期待與期許。

綜上所述，線上學(xué)習(xí)，不可避免地存在著諸多挑戰(zhàn)，但如果教師能在課堂互動(dòng)、課堂關(guān)注、課堂推進(jìn)上多努力，那么線上課堂將不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生共學(xué)的“大合唱”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旺盆.當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的困境及對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2008（09）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）