低年段識(shí)字教學(xué)如何從“教會(huì)”到“教好”

紀(jì)冰菁

【摘 ?要】目前低年段識(shí)字教學(xué)普遍存在重“量”不重“質(zhì)”、重“理”不重“趣”、重“工具性”輕“人文性”等問題。本文將從這三個(gè)方面提出建議，以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)由“教會(huì)”到“教好”。

【關(guān)鍵詞】低年段;識(shí)字教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0114-02

【Abstract】At present， the teaching of literacy in the younger years generally has problems such as "quantity" rather than "quality"， "reason" rather than "interest"， "tool" and "humanity". This article will make suggestions from these three aspects to promote the teaching of literacy from "church" to "teaching well."

【Keywords】Early years; Literacy teaching; Chinese literacy

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文特別是低年級(jí)的教學(xué)中的地位可見一斑。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量如何，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生重要的影響?！墩n標(biāo)》還提到要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。不僅識(shí)字的質(zhì)量要保證，興趣也要培養(yǎng)。因此，作為教師必須正確把握教材編者的意圖，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，運(yùn)用多種識(shí)字方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣，從而促使語文的工具性和人文性得到有機(jī)統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要使識(shí)字教學(xué)從“教會(huì)”過渡到“教好”，要做到以下幾點(diǎn)：

一、“質(zhì)”“量”并重，拓寬識(shí)字渠道

據(jù)《課標(biāo)》的要求：“小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字”，其中低年級(jí)有2000個(gè)左右，占總識(shí)字量的80%，一二年級(jí)平均每篇課文都要掌握十個(gè)以上的生字，對(duì)學(xué)生來說數(shù)量較大。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常停留于教科書層面，即要求學(xué)生根據(jù)教科書既定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課本上沒要求，他們就不進(jìn)行拓展延伸。然而，真正的語文離不開生活。要教會(huì)學(xué)生課本的生字還不夠，還要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系生活，將日常生活轉(zhuǎn)化為識(shí)字情境的方法，保質(zhì)保量地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那才是真正的教好識(shí)字。將“生活味”融入語文課堂是部編教材一個(gè)很突出的特點(diǎn)。如一年級(jí)上冊(cè)語文園地四的展示臺(tái)中讓學(xué)生從同學(xué)的作業(yè)本上識(shí)字;語文園地六的展示臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生在走路的時(shí)候觀察店名、公交站臺(tái)名識(shí)字;一年級(jí)下冊(cè)語文園地二中的展示臺(tái)讓學(xué)生從其他學(xué)科的課本上識(shí)字;語文園地四的識(shí)字加油站借助學(xué)生的身體部位來識(shí)字;語文園地六的展示臺(tái)借助食品包裝袋來識(shí)字;二年級(jí)上冊(cè)語文園地四的識(shí)字加油站借助動(dòng)車票來識(shí)字;二年級(jí)下冊(cè)語文園地一的識(shí)字加油站借助公園導(dǎo)覽圖來識(shí)字等。這么編排教材的內(nèi)容不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，更是要讓學(xué)生形成在生活中自主識(shí)字的意識(shí)。因此，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生在生活與識(shí)字之間搭建橋梁，讓生活成為學(xué)生習(xí)字的空間。

教師應(yīng)利用好每一次的展示臺(tái)展示識(shí)字成果的平臺(tái)，例如：讓家長和學(xué)生在生活中收集生字，比如公交站牌、店鋪廣告、超市的食品包裝袋、課外閱讀時(shí)看到的生字等，并且在課堂上提供專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)等。生活處處可識(shí)字，要善于開發(fā)和利用生活中的識(shí)字資源，在細(xì)水長流的生活觀察中識(shí)字，讓漢字的學(xué)習(xí)充滿生命力，而不是枯燥地識(shí)記。生活是一個(gè)大課堂，會(huì)識(shí)字、會(huì)生活，既增強(qiáng)了識(shí)字的興趣，又提升了學(xué)生識(shí)字量，還提高了自主識(shí)字的能力，何樂而不為？

二、“理”“趣”兼得，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)家指出：小學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，且以無意注意為主。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力維持時(shí)間短，每節(jié)課的專注力平均只能維持15分鐘。要想學(xué)生在整節(jié)課都保持積極性，就需要教師對(duì)他們進(jìn)行各種形式的引導(dǎo)。但識(shí)字課中我們經(jīng)常能看到教師往往快速指導(dǎo)著每一個(gè)生字的識(shí)記，并在課后布置大量的抄寫作業(yè)，貌似一節(jié)課教學(xué)了很多東西，但卻沒有一個(gè)字留在學(xué)生心里。漢字并不是筆畫的疊加，教師要將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。小學(xué)生生理心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，尤其在低年段識(shí)字教學(xué)期間，不同的識(shí)字目標(biāo)就要采用不同的教學(xué)策略，這需要靠教師來靈活調(diào)控。在識(shí)字教學(xué)中要著眼于“音、形、義”三個(gè)層次，逐步突破小學(xué)生識(shí)字辨字這一難題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字組合的規(guī)律，盡可能給學(xué)生“搭梯子”，降低識(shí)字難度，采取輕松愉悅的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，將識(shí)字方法的“理”與識(shí)字過程的“趣”有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡辨字識(shí)字，并很快能夠記住。愛玩是孩子的天性，游戲是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法，特別是一些表演性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的游戲，如“摘蘋果”“過小橋”“找朋友”等，都是深受學(xué)生喜愛，且能有效鞏固識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的積極性都能被點(diǎn)燃，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。又或者利用低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。在課堂上給予“師徒”充分的互動(dòng)時(shí)間，一開始讓“小老師”講解重點(diǎn)生字，比如讀音、記憶方法、怎么組詞找朋友、造句等，接著由“小徒弟”補(bǔ)充，雙方都要發(fā)言，這樣，不同層次的學(xué)生在每次互動(dòng)中都有所收獲。在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主愉快地學(xué)習(xí)。

三、“工具性”與“人文性”結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

漢字是中華民族的傳統(tǒng)文字，蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民五千年的智慧結(jié)晶，字與字之間存在著緊密的聯(lián)系，從來不是單獨(dú)存在的。漢字作為我國文化的精髓，也是所有文化的語言基礎(chǔ)，領(lǐng)悟漢字，是所有文化進(jìn)行再創(chuàng)造的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中不僅要教授學(xué)生掌握漢字的“音”“形”“義”，還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵、漢字的用法。在實(shí)際的課堂中，常見教師機(jī)械地關(guān)注漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，雖然也大量使用了多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式輔助教學(xué)，但卻忽略了漢字的整體性。教師習(xí)慣性地把生字看作是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的筆畫或者部件組成，偏重于教授外在的字形，內(nèi)在的文化構(gòu)成卻一語帶過，甚至沒有提及。有的教師認(rèn)為識(shí)字只是為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，過于偏重漢字的工具性，忽略了人文性。事實(shí)上，漢字是一種“以形表意”的文字，它的起源和演變蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，每一個(gè)字音、每一個(gè)部件，乃至一個(gè)不起眼的筆畫，都能折射出遠(yuǎn)古先民的生活狀態(tài)，有著深深的中華民族傳統(tǒng)文化的烙印。因此，在低年段的課堂，進(jìn)行字理識(shí)字是十分必要的，把字理的教學(xué)融入識(shí)字課堂，能有效地提升語文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。例如，部編教材對(duì)象形文字教學(xué)的引入，貼合了低年級(jí)學(xué)生的思維模式—直觀的形象思維。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖形比對(duì)漢字更有興趣，象形字則完美地契合了學(xué)生的興趣—直觀、形象。學(xué)生能夠很直觀地通過字形理解這個(gè)字所要表達(dá)的意思。如《日月水火》這課，通過出示象形字和事物的圖片來分析圖形與字義之間的聯(lián)系，教師通過由“圖”到“字”的講解，讓學(xué)生理解到遠(yuǎn)古先民的造字過程，讓學(xué)生對(duì)字義有更深刻的體會(huì)，從而加深對(duì)所學(xué)漢字的印象， 從而達(dá)到懂字意、識(shí)生字的效果。教師要引領(lǐng)學(xué)生追根溯源，了解漢字的演變，讓學(xué)生感受到漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)他們親近母語、熱愛漢字的情感。但在字理識(shí)字的實(shí)際操作中，教師要把握好教學(xué)分寸，避免防止過度講解。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞庾R(shí)到漢字并不是孤立存在的，要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待識(shí)字教學(xué)。在多種方法識(shí)字的同時(shí)給識(shí)字增添“生活味”，逐步擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高學(xué)生識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)從“教會(huì)”到“教好”還有一條漫長的路要走，相信教師將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中為小學(xué)語文識(shí)字課堂帶來新的轉(zhuǎn)變和提升，給語文課堂帶來不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市番禺區(qū)德興小學(xué)課題組.透視語文本質(zhì) 把握課程標(biāo)準(zhǔn)——小學(xué)低年段實(shí)施“聽說起步，閱讀識(shí)字”教學(xué)模式的探索[J].教育導(dǎo)刊，2003（11）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）