淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

蔣萬新

【摘 ?要】在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需認(rèn)識到作文教學(xué)創(chuàng)新的重要性，并對現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)困境進(jìn)行剖析，探索新的教學(xué)路徑。筆者嘗試“模仿—變化—創(chuàng)新—隨心”的教學(xué)新模式，基于實(shí)際教學(xué)情況開展針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0150-02

【Abstract】In the teaching of Chinese composition in elementary schools， teachers need to realize the importance of innovation in composition teaching， analyze the plight of Chinese writing teaching at this stage， and explore new teaching methods. The author tried a new teaching model of "imitate-change-innovate-follow one's heart"， carried out targeted teaching based on the actual teaching situation， and realized the goal of primary school Chinese composition teaching. The article is an analysis and discussion on the innovation of elementary school Chinese composition teaching methods.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Innovation; Teaching status

學(xué)生正處于思維想象力啟蒙的關(guān)鍵時期，教師進(jìn)行語文寫作教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的寫作教學(xué)方案，調(diào)動小學(xué)生的主觀意識，提高小學(xué)生的寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新意義

（一）推動小學(xué)語文素質(zhì)教育

新課標(biāo)教育改革背景下，小學(xué)語文教師主動開展作文教學(xué)創(chuàng)新，可有效推動語文素質(zhì)教育改革，為語文教學(xué)創(chuàng)新營造環(huán)境。作文教學(xué)是語文課程的重要教學(xué)組成元素，基于作文教學(xué)可提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

（二）提高學(xué)生思維智力啟蒙效果

語文作文教學(xué)創(chuàng)新工作的開展，可充分發(fā)揮出作文教育優(yōu)勢，提高小學(xué)生思維智力的啟蒙效果，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。作文教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生思想創(chuàng)新空間，啟蒙小學(xué)生寫作創(chuàng)造意識，挖掘小學(xué)生的寫作表達(dá)潛力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）寫作變化領(lǐng)域有限

在學(xué)生進(jìn)行寫作模仿后，教師則需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作變化，根據(jù)自我的表達(dá)需求進(jìn)行寫作變化，通過語言組織與思路梳理完成寫作練習(xí)。部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)變化時，對學(xué)生寫作變化沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使學(xué)生寫作變化局限在教材領(lǐng)域，不利于學(xué)生寫作發(fā)散思維的形成，影響到了小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）寫作創(chuàng)新引導(dǎo)不足

寫作創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)時，教師需對學(xué)生潛能進(jìn)行開發(fā)挖掘，促進(jìn)小學(xué)生寫作實(shí)力的提升。但由于教師的寫作教學(xué)引導(dǎo)不足，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想、合理幻想，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思路千篇一律，沒有寫作創(chuàng)新點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作自主創(chuàng)新。

（三）寫作隨心指導(dǎo)約束

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿、變化嘗試、創(chuàng)新練習(xí)后，學(xué)生則進(jìn)入隨心寫作的高度，即學(xué)生依據(jù)自我思維發(fā)散進(jìn)行寫作練習(xí)。隨心寫作教學(xué)時，教師本應(yīng)給予學(xué)生最大的寫作自由發(fā)揮空間，但教師仍舊對學(xué)生寫作進(jìn)行約束，對主題、格式、方向進(jìn)行束縛，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)出真我的思想感情，對小學(xué)生長期寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探討

（一）寫作模仿教學(xué)指導(dǎo)

1.單一的寫作模仿。單一的寫作模仿，即學(xué)生對特定的語句、文章段落進(jìn)行模仿寫作。因?yàn)樾W(xué)生開始進(jìn)行寫作時，沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。通過單一的語句、段落模仿寫作，可啟蒙學(xué)生的寫作意識，通過語言組織表達(dá)出自我的思想感情，如學(xué)生基于單一模仿寫作，可靈活運(yùn)用成語、詞匯進(jìn)行寫作修飾，進(jìn)而保證寫作內(nèi)容的可讀性與邏輯關(guān)聯(lián)性。

2.組合寫作模仿。小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新時，基于小學(xué)生的單一模仿寫作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合寫作模仿，即對多篇文章進(jìn)行模仿時，寫出一些新的東西，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的思想情感?？磮D寫話、習(xí)作練習(xí)等都是組合寫作模仿的一類，但看圖寫話與習(xí)作練習(xí)具有一定的局限性，即學(xué)生需針對特定內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。為打破寫作模仿局限，教師進(jìn)行寫作引導(dǎo)時，可依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦類似的課外資料，通過淺顯的課內(nèi)外語文內(nèi)容組成模仿對象，有效降低小學(xué)生組合模仿的寫作學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保證學(xué)生從組合寫作模仿中獲得一定的樂趣，確保學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)熱情。

3.立體寫作模仿。立體寫作模仿教學(xué)引導(dǎo)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文章的立意、結(jié)構(gòu)、布局、情感、修辭等進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。通過對多篇文章進(jìn)行立體綜合化模仿練習(xí)，才可不斷提高小學(xué)生的寫作實(shí)力，避免學(xué)生寫作落入俗套當(dāng)中。

（二）寫作創(chuàng)新教學(xué)啟發(fā)

1.寫作聯(lián)想具體化。寫作聯(lián)想是寫作的核心，基于特定的事物與對象進(jìn)行聯(lián)想，若寫作沒有聯(lián)想，詩歌、散文、小說等就無法完成創(chuàng)作，寫作屬于對現(xiàn)實(shí)生活素材的語言藝術(shù)加工，成為個體思想情感表達(dá)的重要載體。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)突出寫作聯(lián)想的具體化，即依據(jù)寫作背景，對聯(lián)想故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，使故事得到完整敘述。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)了某篇文章后，聯(lián)想到其他社會事情，并對聯(lián)想的事物進(jìn)行具體化，使寫作思路清晰明確，保證學(xué)生寫作創(chuàng)新的質(zhì)量;如教師進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，基于文章的某個人物、某個特定情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，為學(xué)生寫作提供更多的創(chuàng)意思路，最終對寫作聯(lián)想的素材進(jìn)行梳理歸納，形成完整的寫作框架，保證小學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

2.寫作幻想抽象化。寫作創(chuàng)新啟發(fā)時離不開幻想，小學(xué)生天馬行空的思維，進(jìn)行無拘無束的幻想，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。學(xué)生進(jìn)行寫作幻想時，教師不對其進(jìn)行任何約束，給予學(xué)生抽象化思考的空間，依據(jù)神話故事、童話故事、寓言故事進(jìn)行抽象化幻想。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生大膽的幻想時，教師需進(jìn)行教學(xué)評估，保證學(xué)生的語文寫作幻想遵循語文學(xué)科教育原則，進(jìn)而對學(xué)生的幻想進(jìn)行肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生建構(gòu)活躍的寫作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的幻想思維，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

（三）寫作隨心教學(xué)點(diǎn)撥

1.寫作擬題真我隨心。寫作真我隨心的點(diǎn)撥，即突出學(xué)生語文寫作的主體意識，點(diǎn)撥學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生依循內(nèi)心想法進(jìn)行寫作真情流露，保證寫作內(nèi)容的可讀性。教師進(jìn)行該策略執(zhí)行時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行寫作擬題真我隨心點(diǎn)撥，主動減少教師命題，給予學(xué)生自主命題的空間與權(quán)限，給予擬題的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的真我抒發(fā)創(chuàng)建良好環(huán)境。

2.寫作準(zhǔn)備真我隨心。寫作準(zhǔn)備前期的教學(xué)點(diǎn)撥，最容易受到教師的忽視，教師采取傳統(tǒng)方式給予學(xué)生程式化的點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的寫作隨心進(jìn)入模板化，導(dǎo)致文章千篇一律，無法發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備真我隨心點(diǎn)撥時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生寫作意識的點(diǎn)撥啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，不斷為寫作積累素材，并自主開展寫作練習(xí)，將生活點(diǎn)滴融入寫作內(nèi)容當(dāng)中，充分展現(xiàn)出學(xué)生的生活積累資源價值。

3.寫作評價真我隨心。寫作評價真我隨心點(diǎn)撥時，教師需深入對學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀思考，并對學(xué)生展開民主對話溝通，在交流過程中給予學(xué)生評價，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)寫作短板，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)力提升。

四、結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創(chuàng)新、寫作隨心等，多個視域進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)氛圍，提高寫作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇忠.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（09）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）