拋錨式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的實踐與探索

吳燕飛

【摘 ?要】在新一輪課程改革的不斷沖擊下，教育教學(xué)也對新時代數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。新課程理念更強調(diào)“學(xué)生的體驗、學(xué)生的感悟、學(xué)生的實踐過程……”要求教育者能夠從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征以及內(nèi)在需求，重新審視教學(xué)的性質(zhì)以及價值，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀與教學(xué)方式，創(chuàng)建出新型的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)有效性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)低段如何有效開展拋錨式教學(xué)提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);拋錨式教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0096-02

【Abstract】Under the constant impact of the new round of curriculum reform， education and teaching also put forward higher requirements for mathematics teaching in the new era. The new curriculum concept emphasizes "student experience， student perception， student practice process..." requires educators to start from the perspective of constructivism， and re-examine the nature of teaching according to the age characteristics， psychological characteristics and internal needs of students.Change mathematics teaching concepts and teaching methods， and create a new teaching model suitable for student development， so as to continuously improve students learning efficiency and teaching effectiveness. Based on many years of teaching experience， the author puts forward some shallow opinions on how to effectively carry out anchored teaching in the lower part of the primary school， for your colleagues' reference.

【Keywords】The elementary school mathematics; Anchored instruction; Teaching efficiency

小學(xué)低段是開發(fā)小學(xué)生的智力，為他們今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。處于這個時期的他們，對周邊新奇的事物有著強烈的好奇心，“刨根問底”、探索研究成為學(xué)生的“常態(tài)”。教師教學(xué)時一定要結(jié)合學(xué)生這一心理，盡可能立足實際教學(xué)內(nèi)容，通過事先“拋錨”（也就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題），引發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即“定錨”），以有效刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，滿足學(xué)生探究的好奇心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“拋錨”刺激學(xué)生求知欲，容易構(gòu)建良好的互動平臺，加強師生間的交流與互動，生成自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“自主捕獵”，令學(xué)生享受自主“捕食”的樂趣。學(xué)生自主體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比教師“耳提面命式”的教育效果要好得多。

一、對“拋錨式”教學(xué)的概念闡述

所謂“拋錨式教學(xué)”，是指以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以技術(shù)推動為基礎(chǔ)的一種誘導(dǎo)型教學(xué)模式。

具體定義：建立在真實事件或者真實問題情境基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流以及合作，自主體驗、自主感悟、自主完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取，自主達(dá)成目標(biāo)的過程。

所謂的“錨”，就是教師所拋出的一些真實事件或者具有誘導(dǎo)意義的問題;而“拋錨”便是指在教學(xué)中構(gòu)建這些事件和問題的過程，當(dāng)確定了相關(guān)的事件與問題，便如錨固定住輪船一般，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鎖定，以保證實效性和針對性教學(xué)的實現(xiàn)。實際教學(xué)中的錨具體包含以下兩方面的含義：

（一）技術(shù)支持

“錨”指的是各種技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，一方面教師可以借助一些技術(shù)和資源來構(gòu)建生動的教學(xué)情境;另一方面，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，反復(fù)地認(rèn)知學(xué)習(xí)情境中的某個部分，以便學(xué)生從多種角度思考和剖析問題，這也從側(cè)面錘煉了學(xué)生的思維水平和思考分析問題的能力。

（二）宏觀問題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)一般為真實宏觀背景，情節(jié)多為急需解決的數(shù)學(xué)問題，或者是一個生動的情景、一個有趣的故事等，最主要的是教師可以通過這些情境，引出“定錨”的問題，并且能延展出多個問題來引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。綜上所述，拋錨式教學(xué)更強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為主”這一理念，在技術(shù)加推的教學(xué)環(huán)境中，通過提出一些具有誘導(dǎo)意義的問題，來引發(fā)學(xué)生有興趣地思考，開展真實的自主學(xué)習(xí)活動。

二、根據(jù)心理特征，創(chuàng)建問題情境

低年級段的小學(xué)生對新知識有著一定的求知欲，喜歡探究問題，喜歡問為什么。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的求知欲是緊密聯(lián)系在一起的，教師要在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一些具有探索意義的問題情境，與他們的求知欲結(jié)合起來，引起學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望和興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。那么，作為數(shù)學(xué)教師，又該在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建有效的問題情境呢？首先，筆者認(rèn)為教師創(chuàng)建有效問題情境之前，需要緊密結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點;其次，還應(yīng)注重學(xué)生思維的引導(dǎo);再次，教師更要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，即學(xué)生急于解決的問題，但是依靠自身的知識水平卻又無法解決的，可借助這種認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題，更容易創(chuàng)設(shè)引思的教學(xué)情境。

三、開展自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主性學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)中一個較為明顯的特征，能夠有效突破被動灌輸、單純聽講的模式，給學(xué)生一個調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的機會，促使學(xué)生能夠自主地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，那么，一般會進(jìn)行以下幾種活動：一是自主閱讀教材，了解相應(yīng)的基礎(chǔ)概念和原理;二是通過對算式、圖形的了解，與舊知識進(jìn)行類比聯(lián)想，構(gòu)建新知識體系。

拿《認(rèn)識人民幣》這一課時來講，筆者依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生回憶日常生活中用人民幣購買學(xué)習(xí)用具的場景，將“認(rèn)識人民幣”這一問題巧妙地拋給學(xué)生，邀請幾個學(xué)生上臺進(jìn)行情景再現(xiàn)，根據(jù)元、角、分的進(jìn)率關(guān)系，根據(jù)自己的意愿獨立決定購買方案，有助于學(xué)生加深對人民幣知識的認(rèn)知，提升教學(xué)效率。

四、加強協(xié)作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的認(rèn)知

強化學(xué)生之間的協(xié)作能力是拋錨式教學(xué)中一個顯著的特征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到一些比較復(fù)雜的問題，在面對這些問題時難免會心生怯意，不能很好地解決數(shù)學(xué)問題。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要利器。筆者在多年教學(xué)生涯中，深深體會到了開展小組協(xié)作對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能實現(xiàn)小組個體的目標(biāo)，更能幫助小組每個成員取得一定的進(jìn)步，達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)將“組內(nèi)合作、組間競爭”這一關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，改變了傳統(tǒng)教師單向講解這一刻板模式，創(chuàng)建了師生、生生互動多向交流的協(xié)作模式。那么在實際教學(xué)中又該如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)呢？為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要借助自己的教學(xué)智慧適當(dāng)?shù)靥岢鰯?shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)，以有效引發(fā)學(xué)生的疑問，刺激學(xué)生主動進(jìn)行討論與思考，便于逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象、理解與掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、分類的標(biāo)準(zhǔn)會不會改變

筆者將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在4-6人，配置小組組長，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實際討論學(xué)習(xí)過程中，筆者鼓勵小組成員敢于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，大膽探究，以便將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識逐步融入自己的“數(shù)學(xué)知識庫”當(dāng)中，豐富自己的知識體系。

總之，以上便是拋錨式教學(xué)的幾個重點步驟，但是在實際教學(xué)中還需結(jié)合實際情況活學(xué)活用。以上僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的一些簡單匯總，旨在起到拋磚引玉之效，望眾多數(shù)學(xué)教育者批評指正。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）