核心素養(yǎng)下初中數學生活化課堂的構建研究

樓黃芳

摘要：陶行知提出“生活即教育”的觀點，初中數學課程標準也提到：在數學教學中，要聯系生活實際，圍繞學生現實生活背景，促使教學內容生活化、教學情境生活化，繼而促使其能夠利用數學解決生活實際問題，達到學以致用，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。因此，為有效培養(yǎng)數學素養(yǎng)，提高數學教學效果，本文以構建生活化課堂為目標，首先對核心素養(yǎng)下初中數學教學現狀進行了充分解讀;其次，探究了初中數學生活化課堂構建的意義;最后，針對生活化課堂構建的具體實踐策略進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;生活化課堂;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-035-2

近年來，隨著素質教育理念的推進和落實，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學的重要任務，在初中數學教學中，培養(yǎng)數學素養(yǎng)，達到學以致用，教師要重視生活資源的引用，重視生活化課堂的構建。通過生活化導入、設計生活情境、構建生活問題、開展生活實踐活動、運用生活素材等，激發(fā)學習興趣，提高對數學本質的認識，讓數學回歸生活。本文以核心素養(yǎng)背景下，初中數學生活化課堂的構建進行教學研究。

一、核心素養(yǎng)下初中數學教學現狀

核心素養(yǎng)旨在通過教學引導，使得學生具備適應社會發(fā)展所具備的能力和關鍵品格。在初中數學教學中，培養(yǎng)數學素養(yǎng)，主要包括“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析”等，重點是通過數學素養(yǎng)培養(yǎng)，促使其能夠從數學角度，運用數學知識解決生活實際問題。但是，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法的影響，核心素養(yǎng)下初中數學教學發(fā)展很難得到快速發(fā)展，需要教師對以下現狀進行分析、思考：

第一，課堂教學與生活實際結合不足，導致學生數學抽象和數學建模、數學應用能力不足。主要表現在教師設計生活情境時，對知識的處理和學習訓練缺乏靈活性，在固化學習和教學分析中，導致學生出現了思維定勢的問題，既難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，又會導致學生數學抽象、應用能力難以得到培養(yǎng)提升。

第二，課堂教學過程固化，導致學習理解不足。在數學教學中，是建立在感性認識的基礎上，經歷系統(tǒng)的概念學習，在經歷發(fā)現問題、探索問題、分析問題、總結問題中，進行歸納，完善知識結構。但是就目前而言，受教育理念的影響，在實際教學中，基本上還是以教師為主，學生參與過程、體驗過程、活動過程明顯不足，不僅會降低學習理解能力，還會導致學生數據分析、邏輯推理能力難以得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中數學生活化課堂的構建意義

1.有利于培養(yǎng)數學創(chuàng)新思維能力

初中數學課程標準中，提到：要注重生活情境的設計，在真實情境設計中，強化學習體驗感，內化知識、建構意義、促進個性、升華情感，達到學以致用。而核心素養(yǎng)下初中數學生活化課堂的構建，旨在利用生活素材、設計生活導入、解決生活問題，讓知識貼近學生，讓數學貼近生活，在樂學中激發(fā)學習興趣?？梢?，在這一過程中，是數學與生活的整合，是對學習資源的創(chuàng)新，不僅可以促進思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)數學創(chuàng)新能力，使其保持學習熱情。

2.有利于增強數學問題解決能力

對于教育教學而言，其最終的目標是學生能夠應用所學知識服務生活。在初中數學教學中，將數學教材內容與生活實際進行整合，讓數學回歸生活，構建生活化課堂，相對比傳統(tǒng)講授教學法，不僅有利于促進數學新課程改革的實施，完善學以致用教學目標，還可以激發(fā)學習探究興趣，落實以人為本教學理念，提高數學問題解決能力。可見，其構建的意義。

三、核心素養(yǎng)下初中數學生活化課堂的構建策略

1.用生活化導入，激發(fā)主動學習興趣

導入作為教學開端，關系到學習興趣、學習質量。因此，在教學導入階段，教師要善于挖掘與教學內容有關的“生活現象”在生活化場景導入中，運用生活的事例服務課堂教學，促使其能夠結合生活經驗，進行自主學習探究，培養(yǎng)主動思考、自主探索學習習慣。例如，在教學《從自然數到有理數》數學內容時，重點是引導學生了解自然數的意義和用處，了解分數、小數的意義，在認識數的發(fā)展過程中，增強數學應用意識。那么，在學習之前，可以在導入階段，利用白板播放以下生活資源：

生活資源：我國長城始建于公元前7世紀，前后修造了2000多余年，明長城從山海關到嘉峪關，實際長度為5130千米（合一萬零二百六十里）稱之為“萬里長城”。

在直觀化生活資源的播放中，引導學生思考“在這篇報道中你看到了哪些數？思考它們屬于哪一類？”通過生活化導入，讓學生認識到生活中處處有數學的整理，從而引導學生而結合生活實際，思考自然數的作用？分析哪些是計數？哪些表示測量結果？哪些屬于標號？最后結合生活實際問題為載體，引導學生進行問題探索，播放學生一周內各天收支情況的記錄。通過生活化導入，激發(fā)主動學習興趣，認識數在生活中的應用價值，讓學生以有理數展開學習探索。

1.設計生活情境，培養(yǎng)數學抽象素養(yǎng)

設計生活情境，旨在教師結合生活實際、教材內容、學生實際經驗，設計真實、有效的生活場景，在情境引導中，培養(yǎng)數學抽象，強化對數學知識的理解和消化。因此，為構建生活化課堂，可以設計生活情境為載體，在積極引導中，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與數學抽象核心素養(yǎng)。例如，在教學《一元一次方程》數學內容時，重點是引導學生認識數量之間的關系，通過構建等量關系，培養(yǎng)分析問題、解決問題、歸納整理問題的能力，實現理實結合，建立方程思想，培養(yǎng)數學抽象。因此，在教學時，可以設計以下生活情境：

情境一：超市打折促銷，一件衣服按照75折銷售的售價為65元，這件衣服的原價是多少？設衣服原價為x元，方程為：

情境二：甲乙兩地相距22 km，張叔叔從甲地出發(fā)到乙地，每時比原計劃多行走1千米，因此提前12 min達到，那么，思考張叔叔原計劃每時行走多少千米？

情境三：校園運動會開始，在足球賽中，規(guī)定每隊勝利一場得到3分，平一場得1分，負一場得0分，甲隊與乙隊一共比賽了10場，甲隊保持了不敗紀錄，總得分22，甲隊勝利了多少場？平了多少場？

在生活情境構建的過程中，引導學生思考“一元一次方程具有什么特點？你是如何構建方程的？”在生活情境引用和實際問題分析的過程中，培養(yǎng)方程思想、數學抽象素養(yǎng)，通過真實情境的學習探索，構建生活化課堂，促使課堂教學更加有趣、生動。

2.構建生活問題，增強數學分析能力

在數學教材中，會發(fā)現有很多生活現象以及生活問題，它與我們日常生活有著密切關聯，都是圍繞生活實際進行的問題優(yōu)化，因此，在教學實踐中，教師要善于利用數學學習，引導學生發(fā)現生活中的問題，增強數學分析能力，通過生活問題的實際探究，積累生活經驗，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。例如，在解決“有理數加法、減法”等相關問題時，主要是讓學生掌握有理數在實際生活中的運用，培養(yǎng)數學分析、數學運算核心素養(yǎng)。那么，在進行習題練習時，可以設計以下生活問題，如：

生活問題一：

（1）某同學記錄了一天的溫度為：早晨的氣溫是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，則半夜的溫度是___℃

（2）已知勝利企業(yè)的第一季度盈利26000元，第二季度虧本3000元，該企業(yè)上半年盈利或者虧本的算式表示為____

（3）甲乙丙三地的海拔高度為20 m，-15 m和-10 m，那么最高的地方比最低的地方高____

生活問題二：

（1）以下是我校七年級5名學生的體重情況，完成下列表格：

思考：誰最重？誰最輕？最重地與最輕的相差多少？

（2）10袋大米，以每袋50千克為準，超過的千克數記作正數，不足的千克數記作負數，稱重記錄為：+0.5，+0.3，0，-0.2，-0.3，+1.1，-0.7，-0.2.+0.6，+0.7

思考：10袋大米共超重或者不足多少千克？總重量是多少？

通過生活問題的構建，引導學生依據生活經驗為前提，針對具體問題進行合作探究，在解決生活問題、分析生活問題、探索生活問題的過程中，培養(yǎng)數學分析素養(yǎng)和數學運算素養(yǎng)，構建生活化課堂，增強數學親切感，激發(fā)求知欲望，提高問題解決能力。

3.結合生活實踐，提高數學綜合素養(yǎng)

教學是教師向學生傳授社會經驗的一個過程，旨在于通過生活實踐活動的開展，幫助學生更好地理解數學知識，認識數學發(fā)展。那么，為促使生活化課堂的構建更加有效，培養(yǎng)數學綜合素養(yǎng)，在教學設計時，可以融入生活實踐活動，在參與生活調查的同時，認識數學與生活的關系，為達到學以致用教學目標奠定基礎。例如，在教學《數據的收集與整理》數學內容時，重點是引導學生了解全面調查和抽樣調查手機數據的方法，會設計簡單的調查問卷，能夠根據數據，了解數據背后的含義，培養(yǎng)數學建模、數據分析核心素養(yǎng)。為此，在教學時，可以設計生活實踐活動，以此次疫情為核心，引導通過關注社會熱點新聞，利用互聯網調查分析，針對疫情重點城市進行數據搜集分析，調查疫情嚴重城市，新增疫情情況、治愈情況、死亡情況等數據，繪制統(tǒng)計表、折線統(tǒng)計圖，根據圖表提高對疫情的認識。然后在具體教學中，派選優(yōu)秀學員，針對實際調查情況進行成果展示，交流數據搜集、數據分析、數據整理過程，在切實經歷、體驗的過程中，提高數學綜合素養(yǎng)，達到學以致用，讓數學教學更具生活化。

4.運用生活素材，促進數學深度學習

就目前而言，在初中數學學習中，出現了不知所以的現象，學生針對生活中的問題，無從下手。因此，為有效構建生活化課堂，在初中數學教學中，教師要善于運用生活素材，通過生活資源和數學知識的整合，進行教學優(yōu)化，促使其對數學教材產生親切感和求知欲，在親歷知識形成過程的同時，使其全身心投入到數學學習中，體驗生活中的數學問題，促進數學深度學習。例如，在教學《平行線》數學內容時，旨在讓掌握平行線判定性質和定理，通過數形結合的方法，促進深度學習，在生活素材引用中，建立數學思想，提高直觀想象素養(yǎng)。那么，在實際教學時，可以為其提供膠水、做風箏用的教具等，結合白板播放燕子風箏骨架示意圖，在數學幾何展示的過程中，激發(fā)動手操作欲望，讓學生思考分析風箏骨架示意圖中各個角的關系，如：

思考：∠1與∠5是一對什么角？如果∠1=∠6=45°，那么，∠5等于多少度？如何判斷∠5與∠1相等？

然后讓學生再根據自己動手做的風箏，以及風箏骨架示意圖，提出數學問題，進行交流探索，在生活素材運用的過程中，促進深度學習，促使其發(fā)現生活中的數學，讓數學課堂生活化，學習內容生活化。

四、結語

核心素養(yǎng)下初中數學生活化課堂的構建，不僅可以激發(fā)數學學習興趣，還可以提高課堂教學質量。為此，教師一定要重視數學生活化課堂的構建，利用生活化教學手段，在生活導入中，調動自主探究欲望;利用生活情境，集中學習注意力;結合生活問題，達到學以致用;通過生活實踐活動的開展，培養(yǎng)數學素養(yǎng);采用生活素材，豐富資源促進深度學習，繼而促使數學課堂教學生活化，實現高效教學。

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（作者單位：浙江省東陽市吳寧三中，浙江 東陽 322100）