整本書閱讀打造高中語文閱讀新篇章

陳淑敏

摘要：閱讀是語文教學中的重點，也是難點。學生在學習語文時普遍存在排斥閱讀，導致閱讀能力和閱讀質量難以提升的問題。隨著高考不斷改革，學生的閱讀能力亟待提升。整本書閱讀是近年來新興起的一種閱讀方式，對鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品質有著積極作用?；诖耍疚木腿绾卫谜緯喿x打造高中語文閱讀新篇章進行了探索。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學策略

中圖分類號：G633.33? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-126-2

隨著素質教育的發(fā)展，閱讀成為提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。如何激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力是十分值得思考的問題。因此本文結合閱讀教學實踐，嘗試從營造閱讀氛圍、提高閱讀能力、提升閱讀質量、發(fā)展思辨思維四個角度，對高中語文整本書閱讀教學進行探索。

一、建立閱讀小組，營造閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學時，可以先建立閱讀小組，為學生營造閱讀氛圍。人是社會中的人，會受到周圍環(huán)境的影響，當某個學生進行閱讀時，會帶動其他學生一起閱讀;當學生閱讀到精彩的地方時，會產生分享的欲望。閱讀小組為學生提供了討論和傾吐的機會，對提高學生閱讀積極性可以起到明顯作用。

以《平凡的世界》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，可以先建立閱讀小組。在建立閱讀小組時，教師可以結合學生的實際情況進行科學分組。例如有的學生已經閱讀過《平凡的世界》這本書，有的學生看過《平凡的世界》的電視劇，有的學生對《平凡的世界》進行過深入研究。教師在了解學生情況之后，可以征詢學生的意見。像有的學生不喜歡提前劇透，教師可以將這樣的學生與其他沒有閱讀過這本書的學生劃分為一個小組;有的學生對《平凡的世界》有大概了解，教師可以將這樣的學生與已經閱讀過這本書的學生劃分為一個小組，為學生創(chuàng)造交流的機會，促進學生的深入閱讀。教師在建立閱讀小組之后，為了激發(fā)學生閱讀的積極性，可以組織小組之間的交流或競賽活動。例如對于兩個都沒有閱讀過這本書的小組，教師可以引導小組之間比賽，看看哪個小組的閱讀速度比較快;對于都閱讀過這本書的小組，教師可以以問題競答的方式引導小組之間競賽，看看哪個小組的學生對文本細節(jié)或故事情節(jié)更加熟悉。教師建立閱讀小組，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生閱讀的積極性。

二、指導閱讀方法，提高閱讀能力

教師在開展整本書閱讀時，可以指導學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀能力。許多學生在閱讀整本書時存在閱讀速度慢、難以梳理整本書中的人物關系、遺忘前面故事情節(jié)等問題。高考中雖然不會要求學生閱讀整本書，但是對學生邏輯思維、理解能力的考驗比較重視。教師在開展整本書閱讀時可以針對學生遇到的問題提出解決性措施，分享閱讀方法，使學生掌握閱讀的技巧。

以《紅樓夢》為例?！都t樓夢》中雖然主要講述了大觀園的故事，但涉及到賈、王、史、薛四大家族，以及大量的丫鬟、仆人，因此人物關系復雜，學生在閱讀這本書時難免會遇到困難。像《紅樓夢》最開始出現(xiàn)的人物不是賈寶玉也不是林黛玉，學生在閱讀時，難免產生疑惑，這一僧一道是什么人，與文章有什么關系。當學生遇到不熟悉的部分時，會產生排斥心理。因此教師在開展本書教學時，可以先引導學生閱讀本書簡介，或引導學生先觀看電視劇，對文本內容進行大致了解，然后再引導學生閱讀本書。另外當學生閱讀到中間部分時，會發(fā)現(xiàn)人物關系錯綜復雜，甚至一個人物在很久之前出現(xiàn)過，在閱讀時已經忘記發(fā)生在該人物身上的故事。此時教師可以引導學生利用思維導圖構建人物關系網，將人物之間的關系陳列出來，并標記每個人物的大概經歷。這樣既可以提高學生的閱讀速度，還可以使學生始終保持清晰的邏輯。另外像有的學生對文章中的一些描述難以理解，教師可以分享一些紅學大家關于《紅樓夢》的點評，促進學生的深入理解。教師引導學生掌握閱讀方法，使學生利用閱讀技巧進行閱讀，克服閱讀中的困難，有利于提高學生閱讀的積極性，同時可以提高學生的閱讀能力，最終促進學生語文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀質量

教師在開展整本書閱讀教學時，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生提升閱讀質量。學生在獨立閱讀時，往往只關注故事的情節(jié)發(fā)展，在閱讀詩歌散文時，往往將朗讀當作閱讀，這樣的閱讀習慣導致學生的閱讀質量難以提升。因此，教師在引導學生進行整本書閱讀時，要培養(yǎng)學生做閱讀筆記、思考閱讀內容的習慣，促進學生閱讀質量的提升。

以《艾青詩選》為例?！栋嘣娺x》是中國近代詩人艾青的著作，詩中有許多是對自然事物的描寫，卻蘊含了深奧的哲理。教師在引導學生閱讀這部書時，可以要求學生做好閱讀筆記。閱讀筆記包括批注、閱讀心得、評價等內容，學生利用閱讀筆記進行閱讀，可以促進閱讀的深化。而在引導學生做好閱讀筆記時，教師可以放松形式，給學生一定的空間，使學生感受到閱讀的樂趣。像有的學生在閱讀《我愛這土地》時，沒有深刻的感受，因此沒有閱讀筆記可以做;但是在閱讀到《大堰河——我的保姆》時，深有感受，于是記述了自己的心情和自己對母親、家鄉(xiāng)的看法。有的學生喜歡在閱讀時模仿作者的形式記錄自己的心情;有的學生喜歡在閱讀時以繪畫的形式表達自己的感受。這些形式都是學生對閱讀內容的解讀，也是學生最直接的表達，因此教師在培養(yǎng)學生做好閱讀筆記時，可以放寬形式。除了閱讀筆記以外，閱讀習慣還包括保持平靜心態(tài)閱讀、善于提出疑問等等。教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進了學生的深入閱讀，同時促進了學生文化素養(yǎng)的提升。

四、組織交流活動，發(fā)展思辨思維

教師在開展整本書閱讀時，可以組織交流活動，促進學生思辨思維的發(fā)展。在組織交流活動時，教師可以以書中的內容為主題組織辯論比賽，也可以鼓勵學生以演講的形式分享自己的觀點。辯證思維可以使學生在面對高考時思維更加縝密和開闊，有利于提升學生的閱讀成績。

以《吶喊》為例?！秴群啊肥囚斞赶壬男≌f集，其中描述了從辛亥革命到五四時期的社會生活。教師在引導學生閱讀這本書時，可以任選一個題目引導學生交流，像《狂人日記》《孔乙己》《藥》;也可以從中節(jié)選一段情節(jié)引導學生交流，像《社戲》中作者大段關于景物的描寫;還可以鼓勵學生自己提出問題并進行討論。像有的學生就《藥》中人們關于夏瑜被處死這一情節(jié)進行了討論。有的學生認為當時的人已經麻木了，沒有反抗精神;有的學生認為用人血饅頭治病體現(xiàn)了當時人們的愚昧、自私;也有的學生認為華老栓盡管懼怕，但是依然努力救治兒子，是一種親情的體現(xiàn)。在交流活動中，教師可以委婉糾正學生的觀點，但是要盡可能減少否定現(xiàn)象。教師組織學生之間的交流活動，使學生從不同的角度看待書中的人物、情節(jié)，甚至是某一句話，不但可以促進學生的深入閱讀，還可以促進學生思維的發(fā)展，最終促進了學生閱讀素養(yǎng)的提升。

本文從營造閱讀氛圍、提高閱讀能力、提升閱讀質量、發(fā)展思辨思維四個角度就如何開展整本書閱讀教學進行了探索。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生閱讀能力不是一蹴而就的事情，需要教師的長期堅持。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓整本書閱讀教學模式扎根于高中語文閱讀教學中，使學生在整本書閱讀教學中不斷發(fā)展閱讀能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣東省化州市第二中學，廣東 化州 525100）