古詩詞小群文閱讀教學(xué)策略的嘗試

陳坤

摘要：古詩詞小群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從課標(biāo)層面明確教學(xué)指導(dǎo)思想，從學(xué)生接受層面確定合理的內(nèi)容和課時(shí)，從教材層面確定教學(xué)目標(biāo);具體實(shí)施中，可以通過精講課文篇目，對照課外篇目，加深對同一作者風(fēng)格、同一主題詩詞的認(rèn)識?！缎翖壖矏蹏~》的小群文閱讀，就是對古詩詞小群文閱讀所做的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小群文閱讀;教學(xué)策略;辛棄疾;愛國詞

中圖分類號：G633.33? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-124-2

群文閱讀教學(xué)是整合教學(xué)資源、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的常用的有效方法。但一線教學(xué)中常有主題、閱讀量的確定隨意化的問題，基于此，不少專家和一線教師在小群文閱讀方面做出有意義的實(shí)踐。小群文閱讀，是主題具體集中、組文篇幅比較短小、閱讀量適度控制、閱讀周期相對較短的一種群文閱讀。我國古典詩詞瀚如煙海，例如杜甫現(xiàn)存詩作有1500首，辛棄疾現(xiàn)存詞就有600多首。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，通過對形象、語言、情感的感知品味來提升文學(xué)欣賞、審美鑒賞的能力。本文以《辛棄疾愛國詞》教學(xué)為例，展示古詩詞小群文閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、討論、交流的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的能力。

一、何為“群”：整合資源，有效支持

這部分主要從課標(biāo)層面，明確古詩詞小群文閱讀的指導(dǎo)思想。

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“教學(xué)提示”中明確提出：“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)，要“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，……引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”，“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀指導(dǎo)策略，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動……，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品”。

因此，筆者有如下啟發(fā)：首先，在具體詩歌學(xué)習(xí)中要通過一定量詩詞的閱讀，以求知人論世，加深對作家、作品的理解，認(rèn)識同類作品特點(diǎn)，梳理文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。其次，要有合理組織方式，巧妙的問題驅(qū)動，有效深入解讀作品。

分析人教版必修一到必修四以及《中國古代詩歌散文選讀》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可見，古詩詞群文閱讀的教學(xué)價(jià)值就在于，改變單篇教學(xué)模式，擴(kuò)大閱讀量，通過自主閱讀、梳理探究、對比分析、交流展示等具體活動，知人論世、比較閱讀、歸納總結(jié)等古詩詞閱讀方法，幫助學(xué)生將所學(xué)文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

二、何為“小群”：合適的閱讀量和閱讀周期

這部分主要從學(xué)生接受層面，探討古詩詞小群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)的原則。

比起其他文體，詩歌篇幅相對短小，在組織群文閱讀時(shí)，可以增加多篇以作拓展。但如何把握“群”的規(guī)模呢？以辛棄疾詞群文閱讀為例，鄧廣銘《辛稼軒詞編年箋注》輯有辛棄疾詞626首（包括有爭議的），為什么教師不組織學(xué)生讀30首、50首，甚至100首？要確定“群”的篇目，還須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)。當(dāng)下高中教學(xué)節(jié)奏相對較快，在基礎(chǔ)年級，一個(gè)學(xué)期（約20個(gè)教學(xué)周）要學(xué)習(xí)完兩本必修本教材、八個(gè)單元的內(nèi)容，加上評估測驗(yàn)和其他拓展閱讀活動，學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重。在群文閱讀已成共識的前提下，利用有限的時(shí)間，有效提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的素養(yǎng)，有賴于科學(xué)的教學(xué)組織方式。因此，比起動輒五六個(gè)課時(shí)甚至一周的群文閱讀，小群文閱讀顯得更為合理。

在學(xué)習(xí)辛詞時(shí)，教師以教材篇目《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》為核心，用2個(gè)課時(shí)精讀課文，再補(bǔ)充《滿江紅·建康史帥致道席上賦》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《摸魚兒》（更能消幾番風(fēng)雨），用1個(gè)課時(shí)泛讀課外群文，交流展示，一共3個(gè)課時(shí)。從意象、情感、手法、風(fēng)格等角度對比閱讀，歸納總結(jié)，以此深入了解辛棄疾愛國詞的特點(diǎn)，并初步了解南宋這一特殊時(shí)代的愛國詞的創(chuàng)作特點(diǎn)。

三、如何分“群”：基于教材確定群文主題

這部分主要從教材層面，談古詩詞小群文閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出目標(biāo)的合理與精準(zhǔn)。

群文閱讀的組織方式有很多種。在新授課階段，應(yīng)該立足于教材，以教材的一篇或多篇文本為群文基礎(chǔ)文本，再拓展課外同類型文本來組建小群文。黃厚江將這種組群方式叫作“由內(nèi)而外的‘1+X組群”，實(shí)際上就是基于教材確定主題目標(biāo)的組群方式。要確定這個(gè)主題，首先應(yīng)關(guān)注教材的“單元導(dǎo)語”，明確教學(xué)內(nèi)容的定位。

通過分析人教版高中語文必修四第二單元的單元導(dǎo)讀，初步認(rèn)識宋詞的豪放與婉約風(fēng)格，通過吟誦體會其韻律之美，理解詞作的內(nèi)容，把握作品的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟意境是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。辛棄疾是宋詞的杰出代表，一生以恢復(fù)中原為志，卻備受排擠、壯志難酬。其詞題材廣泛，藝術(shù)風(fēng)格多樣，風(fēng)格以沉雄豪邁為主又不乏細(xì)膩柔美。本單元，收錄了兩首辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》。人教版初中教材，還收錄了辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，該詞還被列入高考必背篇目。由此可以看出兩個(gè)問題：第一，“詞中之龍”辛棄疾的詞作，值得深入學(xué)習(xí);第二，組織辛詞群文閱讀，應(yīng)圍繞其“愛國”的主體思想，這更符合教材編者意圖。

于是，教師可以把辛棄疾詞群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)定為：1.反復(fù)誦讀，從寫景、敘事、抒情等角度讀懂辛棄疾愛國詞內(nèi)容，理解詞人報(bào)國的豪情和壯志難酬的苦悶，把握詞人形象;2.從煉字、手法、風(fēng)格等方面品味辛棄疾愛國詞特點(diǎn);3.初步了解南宋愛國詞的特點(diǎn)。

四、“群”與“文”的關(guān)系：以“文”為中心，以“群”為輻射

這部分主要談學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，古詩文小群文閱讀的設(shè)計(jì)要精講核心文本，對照課外篇目。

小群文閱讀中的多篇文本之間的關(guān)系是什么？黃厚江認(rèn)為，要通過“群”表現(xiàn)一組文本的內(nèi)容話題和學(xué)習(xí)主題，也要通過“文”突出單篇閱讀教學(xué)的意義，關(guān)注文本的字、詞、句、篇的鑒賞。在辛棄疾愛國詞的群文閱讀中，教師將通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，主導(dǎo)學(xué)生探究，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師設(shè)計(jì)了一系列具體的、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些具體任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.第一課時(shí)·精讀課文：

任務(wù)1：初讀教材文本《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》，請根據(jù)注釋閱讀，讀準(zhǔn)字音，翻譯大意，標(biāo)注不懂的地方，小組討論解決。

設(shè)計(jì)意圖：掃除知識障礙，初步讀懂詞作內(nèi)容。

達(dá)成方式：教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作。

任務(wù)2：先自主完成以下表格，然后小組討論交流。

設(shè)計(jì)意圖：知人論世，關(guān)注文本的重點(diǎn)內(nèi)容，理清文本的寫作思路。達(dá)成方式：教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作、展示，教師明確。

任務(wù)3.請選擇一個(gè)角度，賞析兩首詞的精妙之處。先小組內(nèi)部交流，然后在班上展示。提示：重點(diǎn)關(guān)注寫景、敘事、抒情句或關(guān)鍵詞。

設(shè)計(jì)意圖：深入解讀文本，掌握借景抒情、用典抒懷、借古諷今等手法，理解詩人壯志難酬的形象，品味語言（如“拍”“遍”“可惜”“可堪”“何人”“憑誰”等），體會辛棄疾愛國詞的表達(dá)方式。達(dá)成方式：自主賞析，小組探究，鼓勵學(xué)生字斟句酌，深入文本，以文本為起點(diǎn)，以詩人情感為落腳點(diǎn)。

2.第二課時(shí)·拓展歸納：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：參照第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文的形式，獨(dú)立完成以下表格，然后小組交流討論。

設(shè)計(jì)意圖：理清辛棄疾的人生發(fā)展軌跡，理解其心系家國的豐富情感，勾畫出一個(gè)愛國詞人形象。達(dá)成方式：自主學(xué)習(xí)梳理，小組探究、展示，教師明確。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：請選擇任意兩首詞，比較其內(nèi)容、手法、構(gòu)思上的異同點(diǎn)。小組合作探究，在班上展示，教師點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)意圖：以教材文本為認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)識辛棄疾愛國詞寫作風(fēng)格的獨(dú)特性和多樣性：整體上激昂豪邁，也有雄奇俊逸，如《滿江紅·建康史帥致道席上賦》中化用神話傳說、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中描寫夢境，還有婉轉(zhuǎn)凄惻，柔中寓剛，如《摸魚兒》。

3.第三課時(shí)·內(nèi)化升華：

以下任務(wù)，任選其一，先獨(dú)立書寫完成，然后在班內(nèi)交流展示。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：如果你是一個(gè)與辛棄疾同時(shí)代的朋友，面對辛棄疾的大志與苦悶，你會和他說什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)2：如果你是一個(gè)與辛棄疾同時(shí)代的官員，你會不會向朝廷舉薦辛棄疾？為什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：請寫一個(gè)200字左右的語段，向宋詞的初學(xué)者介紹你所認(rèn)識的辛棄疾及其作品。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解辛棄疾的愛國詞人的形象，概括其作品內(nèi)容與風(fēng)格，對南宋時(shí)代背景和在詩詞上的反映有一定認(rèn)識。達(dá)成方式：教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主寫作，展示交流，最后全班品讀梁衡散文《把欄桿拍遍》，情感升華。

以上的辛棄疾愛國詞小群文閱讀設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，凸顯了教材文本的示范地位;點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)揮了群文的對照與拓展作用;操作具體，循序漸進(jìn)，有效地提升學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造等學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：語文（必修四）[M].北京：人民教育出版社，2016（12）：33.

[4]鄧廣銘.辛稼軒詞編年箋注[M].上海：上海古籍出版社，2018.

（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學(xué)，廣東 東莞 523000）