張鑫

摘 ? 要： 隨著時代的快速發(fā)展，社會對高職人才的英語翻譯水平要求提高。英語翻譯教學(xué)是高職英語課堂的重要組成部分，是提高學(xué)生能力的重要途徑，但在實際教學(xué)中不受重視。為了配合市場對人才的技能需求，高職英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，將先進(jìn)的教學(xué)理論貫徹到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 語境聯(lián)想 ? 高職英語 ? 翻譯教學(xué)

為了進(jìn)一步彌補傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的不足，教師可以采用語境聯(lián)想教學(xué)法，為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語文化語境，一方面提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力，另一方面適用于當(dāng)前的學(xué)生就業(yè)需求，符合學(xué)校對學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

1.高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1翻譯教學(xué)缺乏實踐

高職院校的英語培養(yǎng)目標(biāo)非常注重實際運用，所有理論知識都要在實踐中有效發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的核心目標(biāo)是與其他國家的人進(jìn)行溝通，只有通過翻譯實踐，才能提高學(xué)生對于英語的掌握程度，才能不斷豐富學(xué)識和提升英語在生活中的地位。但是當(dāng)前高職英語翻譯教學(xué)忽略口語交際和翻譯實踐，側(cè)重于英語閱讀教學(xué)。在這種情況下，會寫不會讀、能聽懂但不會說的“啞巴英語”成為高職學(xué)生的英語痛點。將理論與實踐相割裂，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生實踐能力的提高，這是英語翻譯教學(xué)中的較大漏洞。

1.2翻譯教學(xué)理論落后

高職英語翻譯教學(xué)一直以教師為課堂中心，由教師把握課堂的教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以逐句逐段的篇章翻譯為主，學(xué)生參與度低;教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯時，忽略語句難易度的問題，直接套用“權(quán)威”釋義，直接省略翻譯時該做的字詞推敲和文化觀照;在教學(xué)過程中，翻譯課堂的氛圍十分沉悶，師生之間少有互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)生的主體作用無法得到有效發(fā)揮，翻譯課堂教學(xué)效率不高。這種教學(xué)方法陳腐、翻譯指導(dǎo)粗糙、課堂互動缺失的英語翻譯教學(xué)環(huán)境，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致他們進(jìn)入工作后無法解決難度較高的長篇英文材料的翻譯問題，仍然需要從頭再學(xué)。

1.3忽略文化語境影響

漢語與英語從屬不同的語系，二者之間差別極大，最主要的差別是語言結(jié)構(gòu)的差異。漢語是典型的意合句，主要注重語義、功能，依賴句間的內(nèi)在邏輯，極少用或不用連接手段，實現(xiàn)意義表達(dá)。英語是典型的形合句，注重句子結(jié)構(gòu)，用連詞或語言形態(tài)手段把句中的詞語或分句連接起來，表達(dá)一定的語法意義和邏輯關(guān)系。由于中西方的人文環(huán)境不同，地域環(huán)境差異及宗教信仰理念不同，導(dǎo)致兩種語言環(huán)境下的字詞句表意差別頗多。

例如，英語“You are a lucky dog！”的釋義本來是“你是一個幸運兒”，因為西方思想觀念里，狗是人類忠實可親的朋友角色，完全可用作褒義。但是，在漢語語境中，狗在表意時大多用貶義，如“狗腿子”“狗奴才”等。所提如果用漢語的慣性思維進(jìn)行理解，這句話就變成了貶低，導(dǎo)致理解誤會[1]（178-179）。在英語翻譯教學(xué)中，教師常常忽略文化因素的影響，僅僅對單詞語法等知識進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果當(dāng)然不好，而且對于翻譯工作不利。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)識到中西方的文化差異影響，只是囫圇吞棗，在今后翻譯實踐中，不可避免會出現(xiàn)在一知半解的情況。

2.語境聯(lián)想教學(xué)法的概念及優(yōu)勢

語境聯(lián)想教學(xué)法源自德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德所提出的圖式理論。圖式理論是大腦為了高效進(jìn)行信息儲存和處理，將新的事物與已知的知識、經(jīng)驗合理地組織起來的知識表征形式，是由相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們在處理新信息時，需要將輸入信息與已知信息、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來，對新事物的解碼和編碼取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系統(tǒng)過程。

英語學(xué)習(xí)的心理過程和其他心理過程一樣，圖式理論能夠起到促進(jìn)作用。英語教師既要講授新的知識點，又要注重“激活”學(xué)生腦海中已有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新的知識融入知識結(jié)構(gòu)中，更新整個英語教學(xué)體系。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，“聯(lián)想”無疑是最有效的方法，通過聯(lián)想，學(xué)生能夠在新課上再現(xiàn)所學(xué)知識，加深記憶，鞏固既存的知識體系;通過聯(lián)想，已有知識體系的學(xué)習(xí)規(guī)律會幫助學(xué)生吸收新的信息，消化新知識，使英語學(xué)習(xí)更高效。

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

一方面，語境聯(lián)想教學(xué)法能夠通過配合相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉英語翻譯語境，幫助學(xué)生在實踐中獲得翻譯經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語境聯(lián)想教學(xué)法可以促進(jìn)英語翻譯教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，使學(xué)生得到更加多元化的鍛煉。機械式的翻譯教學(xué)不僅枯燥乏味，而且直接消磨英語學(xué)習(xí)者的主動性。然而，通過音形義之間的聯(lián)系及語境聯(lián)想，使翻譯教學(xué)變得豁然開朗、生動形象、妙趣橫生，加深英語字詞句翻譯的理解，克服翻譯長文時的畏難和煩躁情緒，重新對學(xué)習(xí)英語翻譯產(chǎn)生信心。

2.2貼合職業(yè)需求

在英語翻譯方面，由于中西文化語境的差異，許多語句需要找到功能對等的譯文，體現(xiàn)出語境的重要性。語境聯(lián)想教學(xué)法能夠使學(xué)生更加深入英語的文化語境，提高學(xué)生的英語翻譯素養(yǎng)，使語言環(huán)境和意義更具有相對固定性，使學(xué)生根據(jù)具體語境，對句、詞、字的意思進(jìn)行理解，未來開展翻譯工作更加具有指向性[2]（198-199）。

3.語境聯(lián)想教學(xué)法的應(yīng)用途徑

3.1通過語境聯(lián)想解讀文篇

在一篇英文文章的翻譯過程中，譯者首先應(yīng)該做拆分工作：把文章分解為各個層次段落，然后把段落劃分為語句，再把語句分解成短語和單詞。其次，譯者再做一個文意的整合：在整合單詞、詞組、語句的同時，吃透譯文的語言環(huán)境，再從功能對等的角度進(jìn)行中英文互換。要做好這些步驟，需要學(xué)生具有較強的聯(lián)想能力。單從詞的聯(lián)想角度來看，英語詞匯具有多個釋義的現(xiàn)象非常常見，學(xué)生不能機械地背單詞，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)語境進(jìn)行功能聯(lián)想。

例句：As children develop， some of the most important things they learn have to do with their sense of self.在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)，develop這個單詞的釋義較多，且常用義項為“發(fā)展”。對此，譯者結(jié)合句子的整體語境或者前后文進(jìn)行分析：由前面的children及后面半句的things they learn可知，這句話中的develop的義項不為“發(fā)展”，指“成長”[3]（65-68）。此外，還可以通過對比聯(lián)想方法，在無法判斷一個詞或詞組的含義時，可以聯(lián)想它的反義詞或關(guān)聯(lián)詞如果放置在該語境下是否合理等進(jìn)行詞義揣測。借助語境判別語意是非常有效的翻譯方法，通過語境的聯(lián)想，詞的多種義項，通過關(guān)聯(lián)詞、反義詞、后綴詞等綜合考慮，都能夠判別出正確的含義。

3.2使用語境聯(lián)想消除歧義

語境聯(lián)想在英文翻譯中不僅可以幫助判別詞意，還可以消除語句中的歧義。在英語翻譯中，具體語境中單詞自然具有特定的含義，如果單從單詞的常見釋義理解，很容易產(chǎn)生歧義。對此，語境的聯(lián)想就能起到消除歧義的作用。

例如，單詞country包含“國家”和“鄉(xiāng)村”兩個義項，對學(xué)生來說“國家”這個義項更常見。單純的一句：I love country，學(xué)生往往會忽略文章的語境，直接翻譯為“我愛祖國”。結(jié)合上下文分析，如后的修飾句：where I once went for harvesting wheat。

3.3語境聯(lián)想注重文化語境

文化是影響表達(dá)的隱含要素，也是關(guān)鍵因素。由于中西方文化的巨大差異，在漢英互譯過程中，教師和學(xué)生或其他翻譯工作者首先要注意文段是否構(gòu)建在特定的文化背景之中，風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)貌、宗教信仰等都有可能影響文本的翻譯。因此，語境的聯(lián)想是譯者聯(lián)系兩種文明類型的最好紐帶。

如Greek gift的翻譯不是“希臘的禮物”，而是指“用心險惡的禮物”。這個詞匯就需要聯(lián)系西方的文化背景進(jìn)行解讀：特洛伊戰(zhàn)爭中的第十年，希臘將領(lǐng)奧德修斯設(shè)下“木馬計”，騙特洛伊國王將木馬拉入城中，而后木馬中的希臘士兵里應(yīng)外合奪取了特洛伊城?！癎reek gift”由此得名[4]。

4.語境聯(lián)想教學(xué)法的具體實踐

4.1更新翻譯教學(xué)模式

除了分析語境聯(lián)想教學(xué)法在翻譯中的功能，高職英語教師還應(yīng)該明確如何將語境聯(lián)想的方法教授給學(xué)生。當(dāng)今社會，高職英語翻譯教學(xué)要與時俱進(jìn)，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營造豐富多彩、生態(tài)完備的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的積極性和創(chuàng)造性。

例如，教師可以推薦學(xué)生使用一些英語翻譯學(xué)習(xí)軟件，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，軟件的選擇偏向于輕量化、休閑化，降低學(xué)生使用的心理門檻，在課余時間幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯復(fù)習(xí)，同時通過相關(guān)游戲活動給學(xué)生帶去一些學(xué)習(xí)樂趣。比如教師通過軟件設(shè)置“翻譯選擇題大PK”[5]，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實時參與1對1的翻譯競賽，形成一個類似游戲的排位賽機制，并在一段時間后按照積分選出優(yōu)秀選手，并頒發(fā)相應(yīng)獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升課余的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)高職學(xué)生參與課堂，深入翻譯學(xué)習(xí)。

4.2創(chuàng)設(shè)英語文化語境

在傳統(tǒng)高職英語翻譯教學(xué)中，教材內(nèi)容的翻譯部分比重太輕，教材忽略西方文化背景的相關(guān)知識普及，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的跨文化內(nèi)容偏少，又缺少閱讀意識，英文材料的課外閱讀很少，造成學(xué)生知識面狹窄，缺少基本的中英文化素質(zhì)，在翻譯中自然存在一些障礙。針對這種問題，高職英語教材需要進(jìn)行適當(dāng)修改，增加翻譯的比重及增添西方文化常識介紹;教師教學(xué)過程中重視與學(xué)生分享一些外國文化知識;引導(dǎo)學(xué)生閱讀涉及跨文化的內(nèi)容，通過多讀英文讀物、觀看英語情景喜劇等方式提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)[6]。

4.3豐富翻譯課堂活動

由于高職英語教學(xué)的課時限制，教師無法專門用一些課時教授翻譯方法，需要教師積極開創(chuàng)條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點開展課堂討論，或者按階段給學(xué)生設(shè)置游戲化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力。

綜上所述，高職英語翻譯教學(xué)想要解決問題，語境聯(lián)想教學(xué)法是可取的方法之一，但在具體教學(xué)實踐中需要配合正確的教學(xué)模式。高職英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮語境聯(lián)想的作用，幫助學(xué)生掌握扎實的翻譯技能，才能夠助力高職學(xué)生在社會工作中發(fā)揮英語才能，在翻譯領(lǐng)域有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂淑娟.高職英語翻譯教學(xué)中的文化因素[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（22）.

[3]陳蘭英，譚玉梅.高職基礎(chǔ)英語課程翻譯教學(xué)問題與對策[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2008（86）.

[4]金婧華.“一帶一路”視野下的英語翻譯教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（22）.

[5]烏日樂，何靈麗.試析合作學(xué)習(xí)在大專英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（92）.

[6]趙麗紅.藍(lán)墨云班課教學(xué)助手在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（01）.