基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動探析

楊娟

摘 ? 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的深入，大規(guī)模的在線課程應(yīng)運而生，正逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此時傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再適用于大學(xué)英語教學(xué)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實踐中得到眾多認可并取得效果。良好的師生互動一直是大學(xué)英語教學(xué)的難題，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。本文主要探討如何運用MOOC手段提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動的積極性和有效性。

關(guān)鍵詞： MOOC ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ? 師生互動 ? 大學(xué)英語

新形勢下，信息化的快速發(fā)展不僅影響各行各業(yè)，還給高校課程教學(xué)帶來了一場變革?！耙恢Х酃P+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)效率低下，課堂互動性差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，而且不能迎合現(xiàn)代大學(xué)的育人目標。課堂中師生良好互動才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂中時間與空間的不足，強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。MOOC具有大量網(wǎng)絡(luò)開放性在線資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)提供了重要途徑。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式既提供豐富的教學(xué)資源，又重新規(guī)劃課堂中的師生角色，為打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的師生互動難題注入新鮮活力。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式滯后

眾多教育學(xué)者和一線教師對大學(xué)英語教學(xué)手段做了大量研究，不斷提出新方法、新理論，幫助老師更好地進行英語教學(xué)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗主義的影響，一些教師難以走出以教為主的灌輸式教學(xué)模式。部分教師對教學(xué)目標研究不通徹，過于注重教材講解，組織課堂教學(xué)手段單一，不注重研究學(xué)生的個體差異，單一講授的方法貫穿整學(xué)期，造成教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生成為被動“看客”的尷尬局面。以大學(xué)英語課程教學(xué)為例，教師通常在課上以單詞講解為重點，逐句翻譯課文，講解文中詞匯和語法重難點知識。背景文化內(nèi)容拓展和課文深層次含義很少在課堂中提及。單詞和課文翻譯占據(jù)大量上課時間，受時長限制，老師很少有機會讓學(xué)生用所學(xué)單詞、詞匯進行相關(guān)口語表達。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)不是熟記單詞和掌握語法就可行的，需要一定的語言環(huán)境長期運用實踐，更需要大量文化背景知識充實豐富。久而久之，二者在英語課堂中的缺乏帶來的直接后果是“啞巴英語”，學(xué)生心中有詞匯，可以寫作文表達思想但開口難，無法交流，失去了語言本身的學(xué)習(xí)意義。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

受多年應(yīng)試教育的影響，考試成績高低是評價學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準。學(xué)生習(xí)慣被動接受教師布置任務(wù)，以完成老師任務(wù)和提高分數(shù)作為首要目標。對所學(xué)知識停留在死記硬背的表面狀態(tài)，缺乏自我解決問題、深入探析問題和自我見解意識的能力。自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力更是無從談起，這也是近年來眾多專家和學(xué)者大力提倡批評性思維能力培養(yǎng)的原因。在當前大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)方法死板等問題。例如在大學(xué)英語課堂中，如果老師安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，通常效率很低，學(xué)生不知道如何開展學(xué)習(xí)，只是簡單查詢陌生單詞和通讀課文。對于課文的主旨大意、文化背景、段落歸納和作者態(tài)度很少研究。課堂中老師提出的開放性問題，學(xué)生給出的答案大多是簡單直接的統(tǒng)一答案，很少能聽到獨特有見解的聲音。他們?nèi)狈栴}自主探究的積極性，不知道如何自主探究問題，提出想法，解答老師的開放性問題。最終這些問題的掌握還是依賴課上老師的講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

3.師生互動單一且留于表面

教師與學(xué)生的良好互動對課堂教學(xué)至關(guān)重要，如何進行高效有質(zhì)量的互動一直是教師心中的困惑。鄭金州提出互動教學(xué)的五大誤區(qū)即“互動教學(xué)不是單純影響的教學(xué);互動教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué);互動教學(xué)不是追求互動形式的教學(xué);互動教學(xué)不是單一地依賴語言互動的教學(xué);互動教學(xué)不是獨白式的教學(xué)”[1]。一些教師的課堂互動存在以上誤區(qū)，采用最多的是與整個班級進行互動，比如教師問一個問題全班一起回答，或者教師提出“封閉性問題”，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”。這樣的互動方式過于單一和片面，沒有發(fā)揮出師生互動原本的作用，既沒有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)趣味，又沒有讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。除此之外，當前大學(xué)英語課堂最大的問題還在于師生間的互動過于程式化，只流于表面，互動環(huán)節(jié)目標不明確，沒有融入對學(xué)生能力的考查，缺乏針對性。比如在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握英語日常會話的語句，但在課堂互動中教師通常采用朗讀課文的形式，這種互動形式?jīng)]有達到考查學(xué)生實踐能力的目的，學(xué)生只是照讀文章，不懂日常對話在生活中的實際運用，這種互動只是一種“無效互動”，失去了師生互動的意義。教師不僅在互動中沒有反饋到學(xué)生是否掌握知識，學(xué)生在互動中也沒有提高學(xué)習(xí)能力。新課程標準明確提出，要加強師生間的互動環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)課堂，優(yōu)化教師的教學(xué)手段。

二、MOOC+翻譯課堂對師生互動的意義

1. MOOC為師生互動提供資源基礎(chǔ)

“MOOC”是近年來廣大專家和學(xué)者積極提倡的教學(xué)方法，指的是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學(xué)課堂形式。MOOC起源于美國，作為一種依靠提供免費網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)而存在的新型教學(xué)模式，主要特征是規(guī)模大（Massive）、免費開放（Open）、在線學(xué)習(xí)（Online）[2]（110）。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進行簡單免費注冊的操作，便可快速高效地與全球各地學(xué)生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，隨時與其他學(xué)員自由交流和討論。MOOC的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中地域和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，自行下載感興趣課程反復(fù)研究學(xué)習(xí)。在這種模式下學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不用被動接受教師的灌輸式學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性，總體學(xué)習(xí)效率得到了提高。可以說，MOOC大量免費豐富的資源為眾多學(xué)習(xí)者提供了一個較好的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)平臺，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了重要作用，為課堂中良好的師生互動提供了豐富的資源基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了眾多途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂讓師生互動形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又被稱作顛倒課堂教學(xué)模式，來源于美國科羅拉多州的一名化學(xué)老師。為了解決學(xué)生補課問題，這位老師提前錄制好教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生提前上網(wǎng)自學(xué)視頻，而后課堂答疑互動，取得良好的教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全世界擴散開來并受到教育學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅把傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色和學(xué)生角色進行了“翻轉(zhuǎn)”，而且把傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的教學(xué)流程完全翻轉(zhuǎn)過來。授課之前，教師提前把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或視頻布置給學(xué)生，學(xué)生課下自己找時間利用網(wǎng)絡(luò)資源自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不用在課堂上不斷灌輸知識，而是作為指引者組織課堂活動，如小組討論、課堂答疑、自由辯論等，鞏固知識，解決學(xué)生問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)研究。MOOC因免費開放豐富資源的巨大優(yōu)勢，對翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)和形成有很大的促動作用。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能豐富課堂師生互動形式，有助于達到更好的教學(xué)效果。

3. MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合對師生互動意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助老師和學(xué)生建立積極、平等的師生觀。不僅重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時在自主學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識并加以實踐利用。用教師的行為引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生減少對教師的畏懼感，構(gòu)建平等的對話平臺，雙方的情感訴求都得到滿足。教師做好課堂班級管理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，大膽提出問題，二者相互促進才能創(chuàng)造師生互動的良好條件。針對上文中互動方式過于單一的問題，教師應(yīng)當積極探索更加新穎的互動方式，嘗試多種方式為學(xué)生帶來不同體驗。MOOC的應(yīng)用給學(xué)生提供一個主導(dǎo)平臺，除了傳統(tǒng)的互動方式外，學(xué)生還可以在平臺留言告訴老師自己學(xué)習(xí)中的難點、困惑與心得，或者通過平臺在線直接與老師共同探討和爭論所學(xué)知識點，這樣的互動方式打破了傳統(tǒng)互動方式時間和空間上的局限，讓大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動更直觀、有效、多樣化和趣味化，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

三、MOOC在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂師生互動中的現(xiàn)實應(yīng)用

1. MOOC課前預(yù)習(xí)——知識儲備

MOOC是一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標選取符合本課程的優(yōu)秀教學(xué)資源和微課，課前通過超星學(xué)習(xí)通、微信群或者QQ群等軟件布置任務(wù)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的預(yù)習(xí)工作通常獨立完成，教師難以對學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況進行考察，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高。通常情況下，一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作并不到位，沒有獲得教師理想效果。但基于MOOC的課前預(yù)習(xí)效果大不一樣，老師通過登錄MOOC平臺，可以切實掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和任務(wù)完成情況，還可以通過問卷調(diào)查、訪談和討論等形式及時聽取學(xué)生的意見和評價。以創(chuàng)新大學(xué)英語第四冊Unit4為例，該單元的主題是公眾演講，課前教師將優(yōu)秀的演講視頻及演講技巧發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻的觀看對演講和演講相關(guān)技巧有了基本了解，為課上教師講解如何做好演講打下基礎(chǔ)。利用MOOC進行課前預(yù)習(xí)的模式既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又預(yù)留了足夠的課堂教學(xué)時間解答學(xué)生困惑和探討深層次問題，不僅提高了英語課程的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主性都得到了提升。

2. MOOC課程教學(xué)——知識消化

傳統(tǒng)課堂中，教師是中心，學(xué)生被動接受知識。書本的局限性和照搬知識的枯燥性，極容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，阻礙創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前通過教師發(fā)布的MOOC資源預(yù)習(xí)所學(xué)基本內(nèi)容，給課堂教學(xué)提供足夠時間，教師不用花費時間精力講解簡單基本知識，而是將側(cè)重點和時間放在重難點、學(xué)生困惑點和知識深化層面。教師可以采用多種互動形式，如小組討論形式、學(xué)生PPT匯報、師生角色互換等幫助學(xué)生深化知識、解決問題。以創(chuàng)新大學(xué)英語第四冊Unit4公眾演講為例，學(xué)生在課前觀看過演講技巧和優(yōu)秀演講視頻，對演講知識有基本了解，課堂中教師只需補充如何做好公眾演講的同時進行演講實踐即可。教師可鼓勵學(xué)生上臺進行簡短演講，臺下的學(xué)生及教師對臺上學(xué)生的演講技巧、儀態(tài)、演講內(nèi)容進行點評，在觀看和點評的過程中，對如何做好演講有進一步認識。演講更注重實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高演講能力，單純的知識學(xué)習(xí)對學(xué)生提高演講能力遠遠不夠。課堂教學(xué)中MOOC的運用不僅能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和自主性，而且能調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更愿意主動參與到師生互動中，課堂教學(xué)更有效，師生互動更有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

3. MOOC課后教學(xué)——知識鞏固

完整的教學(xué)過程包含課前、課堂、課后三個階段。所謂溫故而知新，課后鞏固知識是教學(xué)必不可少的一部分，MOOC在此過程中發(fā)揮巨大作用。教師通過MOOC發(fā)布相關(guān)測試，通過測試結(jié)果分析學(xué)生知識掌握程度，找到問題從而解決問題。教師還通過MOOC布置課后作業(yè)，如錄制視頻、網(wǎng)上調(diào)研、課后在線討論等形式，隨時在線追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生困惑。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時改進。教師利用MOOC資源豐富的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力差異，制定不同學(xué)習(xí)模板，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)積極性。以創(chuàng)新大學(xué)英語第四冊Unit4公眾演講為例，教師鼓勵學(xué)生課后模仿名人演講，學(xué)習(xí)他們的演講風(fēng)格、語音語調(diào)、身體語言等，并錄制自己的模仿視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。課后教師在線上引導(dǎo)學(xué)生對上傳視頻進行互相評價和自我評價，學(xué)生通過不斷演講實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)，提高演講能力。教師通過MOOC在課后布置一系列任務(wù)，不僅保證了與學(xué)生在課后的隨時互動，而且鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，強化了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，轉(zhuǎn)換了課堂中的師生角色，強調(diào)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，豐富了課堂中師生互動形式，對大學(xué)英語教學(xué)有重要意義。不僅調(diào)動學(xué)生課上參與課堂的積極性和主動性，而且有助于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識能力和科研能力，轉(zhuǎn)變思維方式和課堂模式，盡力呈現(xiàn)最好的教學(xué)狀態(tài)，為現(xiàn)代化育人目標貢獻力量。

參考文獻：

[1]鄭金州.互動教學(xué)[M].福州：福州教育出版社，2005.

[2]湯婧婧.基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語語音教學(xué)模式探究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報，2020，9（02）.

[3]袁瓊，李文綱.商科院校基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2016，23（01）：122-125.

[4]陳瑩瑩.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實例研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2016（12）：3.

[5]趙晶.MOOC環(huán)境下的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（03）：112-113+120.

[6]周雪.探討基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，30（01）：144-145.