語文閱讀教學中“留白”藝術的運用

蔣玉娥

摘 ? 要： 為探討語文閱讀教學中“留白”藝術的實踐運用，考慮當前課堂教學中“解決一切問題”模式的弊端，在新的課程改革思想的引領下，引入“留白”藝術的技術操作教學策略，構建開放式、對話式的課堂，解讀課堂閱讀教學中運用“留白”藝術的策略，并提出教學建議。教學實踐表明，“留白”藝術在語文閱讀教學中的應用能夠有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具有積極的教學價值。

關鍵詞： 語文閱讀 ? 留白藝術 ? 課堂教學

1.捕捉文本“留白”

（1）填補空白，豐富情節(jié)。

“留白”藝術被廣泛應用書畫、文學藝術中。李可染說：“空白，含蓄，是中國藝術的一門大學問”。從“留白”的運用來看，書畫可謂深得個中三昧，文學創(chuàng)作亦是如此，“無字處皆其意也”。在語文閱讀教學中，教師可通過引導學生解讀“無字之處”的空白，填補空白，使學生產(chǎn)生愉悅的藝術享受。比如《儒林外史》中《范進中舉》的片段，對范進這個人物有詳細的性格和行為描寫，學生僅閱讀這個片段時，對范進的理解不夠全面，很多學生把范進看作受害者而生憐憫之心。在這個片段中，并未介紹范進中舉后的事情，可在閱讀中設置問題：“范進中舉并回歸正常生活后，會是一個怎樣的人？”學生充分發(fā)揮想象，豐富故事情節(jié)。在教師補充“范進伙同張鄉(xiāng)紳草菅人命的環(huán)節(jié)”后，學生的理解就更全面了。

（2）借助空白，理解人物。

在小說中，人物形象總是給讀者留下許多審美再創(chuàng)造空間，而且故事中對人物形象的介紹總是通過留白的形式，給讀者更豐富的想象空間。在閱讀教學中，教師可深入挖掘閱讀文本中的空白，通過對空白的分析，使學生加深對人物的理解。比如《故鄉(xiāng)》一文中，楊二嫂就是一個典型的人物形象，既善良又狡黠，既掩飾又潑悍，既會人際周旋又口無遮攔。面對這樣的人物形象，學生需要從多個層面理解，學到生活知識，深化對人物和故事的理解。

通過對楊二嫂從“豆腐西施”到“圓規(guī)”轉變過程、原因的“留白”分析，引導學生分析社會背景及當時社會對人成長的影響。之后，對楊二嫂語言描寫背后的心理“留白”進行分析，豐滿人物形象，拓展學生的審美空間。

（3）挖掘空白，揣摩情感。

閱讀重在體驗，劉勰在《文心雕龍》中講“思理為妙，神與物游”，說出了閱讀中的體驗。體驗是通過聯(lián)想、想象、情感等心理因素的參與而獲得的，表現(xiàn)出一定的模糊性。在語文閱讀中，學生需要結合閱讀文本內(nèi)容和生活經(jīng)歷，一種與自己情感相關的語言情境，并進入“角色”，體味文本內(nèi)容的審美意蘊，揣摩作者情感。在許多閱讀文本中，作者往往通過“用文字描寫景物”的方式傳達自己的情感，并不用文字詳細描寫自己的情感，這種情感描寫的“空白”給學生的情感體驗創(chuàng)造了豐富的空間。

比如《燕子》一文中對春天美景的描寫，“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。在教學中可采用“刪除”到“添加”的方法，從“微風吹拂著柔柳”“微風吹拂著才舒展開的柔柳”“微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳”再到最后的“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”，讓學生在這個過程中揣摩情感，教學效果自然不言自明。

2.組織課堂教學手段的“留白”

（1）情境創(chuàng)設“留白”。

王昌齡曾說：“詩有三境，一曰物鏡，二曰情境，三曰意境?！痹谖膶W作品意境創(chuàng)造中，作者總是喜歡“虛實結合”展現(xiàn)“境生于象外”的效果。在語文閱讀教學中，語文教師可創(chuàng)設并靈活運用“留白”，運用意境創(chuàng)生法進行閱讀教學。閱讀教學實踐中可用的留白教學方法包括因景布畫法、視聽替代法、情景模擬法等。在因景布畫法的應用中，教師可引導學生結合閱讀文本內(nèi)容，從不同的意境、意象中想象或認真構思出多種畫面，并在構思畫面中引導學生表達情感和構思過程。視聽替代法是運用多媒體教學手段，以形象的信息符號增加學生的情感體驗，強化思辨能力。在情境模擬法的運用中，教師不必要求還原原文的實景，而是在體驗文章情境的手段上下功夫，通過情境留白引導學生思緒進一步拓展。

（2）教學語言“留白”。

閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)，恰當?shù)厥褂谩傲舭住毙哉Z言，能夠喚醒學生的思維。比如教學中的講授語言“留白”，通過使用修辭格將語言變得“留白”，激發(fā)學生思維，使其在課堂上始終保持活力。比如在提問語言的運用中，可針對教學中的難點、重點，設計富有啟發(fā)性、外延寬、彈性大的問題，盡量將問題變得具有模糊性，在語言中留出合適的“空白”。在《孔乙己》一文中多次出現(xiàn)“笑”字，可設問：“雖然文中多次出現(xiàn)‘笑字，但我們讀后并笑不出來，反而還有隱隱作痛的感覺，為什么？”通過這種開放性、富有啟發(fā)性的問題，讓學生充分發(fā)揮想象填補問題中的留白，鍛煉學生的思維。

此外，在閱讀教學中對于文本的解讀，教師可在結語處進行語言“留白”，有利于激發(fā)學生的思考。比如于漪老師講解《七根火柴》一文時采用了這樣的結課方式：師生一起像無名戰(zhàn)士一樣“數(shù)”著“一、二、三、四……”來結尾，可謂“言未盡，意無窮”。

（3）提問方式“留白”。

提問是課堂教學中常用的教學方法，提問的方式有多種多樣，因此，在語文閱讀教學中，教師可巧妙地在提問方式上“留白”，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，提高閱讀學習效率。

一是留出挑戰(zhàn)難度和新問題的“空白”，即充分發(fā)揮學生的主體作用，通過提問調(diào)動學生的課堂參與積極性。在設計問題時，盡量采用長解答距和新解答距的提問方式，結合學生學情和閱讀文本的實際，適當提高解答距的等級，使學生積極嘗試解答新問題。但是設計問題時，還需要充分考慮學生的實際學情，以及對文本知識的實際掌握水平、閱讀理解水平等，既要給學生留有“挑戰(zhàn)”的空間，又不可超出學生能力范圍，導致學生探索失敗而產(chǎn)生畏難與挫敗感。

二是留出發(fā)展性提問的“留白”，讓學生不能一下子想到答案，通過思考、推理不斷深化問題，并在不斷探索中提高學生思維的“跳躍能力”。在閱讀教學實踐中，教師盡可能提出一些開放性、發(fā)展性的問題。比如《范進中舉》中，設計問題“尋找范進瘋的證據(jù)”，讓學生一步步尋找證據(jù)，并通過分析形成證據(jù)鏈的原因，既解放了老師，又激活了學生。此外，在問題拓展延伸中，不僅局限于“一個問題的發(fā)展”，還可以采用“連續(xù)性問題”提問，由淺入深、由易到難，使學生逐漸過渡到更高的閱讀思維中。

三是留出拓展思維空間的提問“留白”，充分激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。比如《陌上?！芬晃闹?，對于羅敷之美，設問“羅敷之美贏得勞動人民的喜愛和稱贊，這說明羅敷之美是一種什么樣的美呢？”這種拓展思維的“留白”提問，留給了學生很大的思考空間。

（4）懸念設置“留白”。

文本閱讀中無處不存在懸念，教師如果能夠充分利用這些懸念設置“留白”，啟發(fā)學生完成“從某個角度看怎樣”“假如怎樣會怎樣”“不怎樣會怎樣”這樣的思考，則能夠極大地激發(fā)學生的思考。

一是以懸念組織課堂教學，比如在課堂開始時，先對學生說“今天的閱讀課，老師帶來幾個驚喜”，然后在教學過程中依次揭示驚喜，這樣保留懸念的方式，使學生在整個課堂上保持較高的參與度。懸念的展現(xiàn)方式有多種，可以選擇教學語言或問題導入，也可以充分發(fā)揮多媒體教學的作用，采用多媒體進行圖文引導，甚至可以使用相關音頻資料創(chuàng)設情境，組織具有懸念的課堂，激發(fā)學生的探索欲望，引導其向“空白”出發(fā)，發(fā)散思維，觸發(fā)聯(lián)想與想象。

二是設置文本空白的懸念，即教師對文本中的空白進行挖掘與分析，然后設計成問題讓學生思考，有利于學生更深層次地理解文本。比如實際教學中，在學生已經(jīng)提前預習閱讀文本之后，課堂開始時教師聯(lián)系課文題目，巧妙地設置留白，讓學生帶著疑問探索“留白”隱藏的問題，并有意識地思考，調(diào)動學生的積極性。

3.正確處理“留白”教學中的幾個關系

在語文閱讀教學中，巧妙運用“留白”藝術進行教學，教師應準確處理幾個“留白”教學關系。

一是預設與生成的關系，教師深入解讀教材，“吃透”教材，才能從教材聯(lián)系到生活，提高學生的閱讀水平。在閱讀教學中設計“留白”藝術的應用策略時，要整體考慮，即從“留白的預設”到“留白的生成”，整個過程要建立起閱讀教學、閱讀文本、學生生活三方聯(lián)系，讓學生從“留白的預設”開始產(chǎn)生疑問與探索欲望，并在“留白”探索中與自己生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，融合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗，最終“生成”閱讀感悟。

二是留白過多與過少的平衡關系，在教學實踐中，并非留白越多越好，也不是留白越少越好，模糊教學與精確教學要相互補充、緊密結合。教學實踐發(fā)現(xiàn)，以一節(jié)課為例，一篇課文的閱讀教學可供學生主動太多的實踐不會過多，學生對問題的探索精力有限，受到知識儲備、思維發(fā)展等因素的影響。如果留白設置過多，必然產(chǎn)生更多的問題與疑問，則導致閱讀教學產(chǎn)生更多的擴展與延伸，學生會“應接不暇”“自顧不及”，影響“留白”應用的效果。反之，如果留白過少，則可能使學生很簡單就探索出答案，不知道該將閱讀思維發(fā)展到什么方向，也會影響閱讀教學效果。

三是教師與學生的關系，即構建和諧的師生關系，確保學生的主體地位。在語文閱讀教學中運用“留白”藝術的過程本身就是一個師生互動的過程，教師設置、提出“留白”，學生閱讀、探索“留白”，得出閱讀體驗。在這個過程中，教師需要獲取學生的反饋，學生需要獲得教師的指導，顯然需要師生間建立良好的、民主的關系，保證師生有良好的交流，使“留白”藝術真正在閱讀中發(fā)揮重要作用。

此外，語文閱讀教學中的“留白”藝術應用不僅局限于課堂教學環(huán)節(jié)，還可出現(xiàn)在課后評價環(huán)節(jié)，在評價中形成“留白”。比如在妙答處給評價“留白”，在疑惑處給評價“留白”，在錯誤處給評價“留白”。

4.結語

結合教學實踐總結，在語文閱讀教學中應用“留白”藝術，需要遵循一定的原則，即適時性原則、適度性原則、啟發(fā)性原則、目的性原則等。在教學實踐應用中，要注意立足課堂，避免形式化，避免盲目留白，抓住關鍵，適當留白。還要注意留補適當，防止過度和異化，避免過度闡釋，要含蓄為美，點到為止。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學中應用“留白”藝術，能夠顯著激發(fā)學生的課堂參與熱情和積極性，學生閱讀探索的興致很高，而且思維活躍。在課堂提問與課后作業(yè)觀察中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀體驗更豐富，讀后感寫作更出色。

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